Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

OPOS > TEMA 14 > Flashcards

TEMA 14 Flashcards

1
Q

INTRODUCCIÓ (TEMA 14)

A

El Reial Decret 126/2014 pel qual s’estableix el currículum bàsic d’educació primària i el Decret autonòmic 32/2014 expliquen que un dels seus objectius principals és conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua catalana, pròpia de les Illes Balears, i la llengua castellana, tant oralment com per escrit, de manera que puguin ser emprades com a llengües de comunicació i d’aprenentatge i puguin desenvolupar hàbits de lectura.

Així doncs, la intenció d’ambdues àrees és dotar l’alumnat de recursos d’expressió i comprensió sobre els usos lingüístics i no lingüístics, i comunicatius que li permetin fer-ne un ús adequat en diversos contextos i situacions. Tot plegat, ajudarà a millorar la competència en comunicació lingüística, competència fonamental en el nostre dia a dia, ja sigui per a desenvolupar els aprenentatges com per relacionar-nos amb els altres.

LLEIS: LOE, LOMLOE, RD.126/2014, RD.984/2021, RD.157/2022, D.32/2014, D.28/2016

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

LLENGUATGE

A

Chomsky (1957) defineix el llenguatge com un conjunt finit o infinit d’oracions, cada una de les quals pot tenir una longitud finita i construïda a partir d’un conjunt d’elements.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

A

És la capacitat que té tot ésser humà de manera innata de poder parlar i crear missatges que mai abans havia escoltat.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

FINALITAT LOMLOE ÀREA DE LLENGÜES

A

En la LOMLOE s’estableix com a part de la finalitat d’etapa d’Educació Primària facilitar a l’alumnat els aprenentatges d’expressió i comprensió oral, la lectura i l’escriptura.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

ENFOCAMENT ÀREA DE LLENGÜES

A

Enfocament globalitzador i comunicatiu. Aquest enfocament es justifica a través de diferents perspectives: psicològica, epistemològica, sociològica i pedagògica. Aquest conjunt de mirades remarquen la importància d’aprendre a partir d’una situació que integra diferents sabers i procediments sobre el llenguatge per tal d’aconseguir uns coneixements significatius.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

ENFOCAMENT RD126/2014 ÀREA DE LLENGÜES

A

El Reial Decret 126/2014 es fonamenta en l’enfocament comunicatiu i focalitza l’atenció en allò què es fa amb el llenguatge, és a dir, en comunicar i no pas tant en definir què és el llenguatge. Així, considera el llenguatge no tan sols per les seves estructures (gramàtica, vocabulari…), sinó analitzant les seves funcions comunicatives. Per tant, l’èmfasi recau en els processos implicats en l’ús del llenguatge (significats, expressió, comprensió i interacció).

Aquest enfocament situa el focus d’atenció en el text o en el discurs, ja que el reconeix com la unitat real de comunicació. Per tant, s’ha d’abordar la lectura i l’escriptura a partir de contextos reals i significatius per a l’alumnat.

D’aquesta forma, l’enfocament se centra en el discent actiu i en les seves necessitats, tant comunicatives com d’aprenentatge, i en l’ús funcional i social de la llengua.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA

A
  • Progressió
  • Mitjà de comunicació
  • Plantejament integrat
  • Experiència social
  • Atenció al desenvolupament cognitiu i motriu
  • Interdisciplinarietat
  • Funcionalitat
  • Tractament didàctic dels mitjans de comunicació
  • Comprensió i expressió
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: PROGRESSIÓ

A

Progressió: van d’allò més concret al més abstracte, del més pròxim al més llunyà, del més objectiu al més subjectiu, i del més global al més concret.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: MITJÀ DE COMUNICACIÓ

A

Mitjà de comunicació: empren el llenguatge com a mitjà de comunicació i representació del pensament i del món.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: PLANTEJAMENT INTEGRAT

A

Plantejament integrat: el currículum s’articula al voltant de l’ús social de la llengua en diferents contextos (privats, públics, familiars, escolars) i organitza els continguts en diferents blocs per atendre els aprenentatges lingüístics que hi ha en les diferents situacions.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: EXPERIÈNCIA SOCIAL

A

Experiència social: aprendre una llengua no és únicament apropiar-se d’un sistema de signes, sinó també dels seus significats culturals i com les persones interpreten la realitat. El llenguatge és un instrument poderós per regular la convivència, per expressar idees, sentiments i emocions, i per controlar la pròpia conducta.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: ATENCIÓ AL DESENVOLUPAMENT COGNITIU I MOTRIU

A

Atenció al desenvolupament cognitiu i motriu: la comunicació significativa afavoreix el desenvolupament de l’ús del llenguatge i permet analitzar la llengua i reflexionar sobre els productes lingüístics. Per això, es parteix del nivell comunicatiu de l’alumnat i del seu entorn lingüístic.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: INTERDISCIPLINARIETAT

A

Interdisciplinarietat: aprendre a utilitzar una llengua permet desenvolupar èxit en diferents situacions en les quals la comunicació (textual, oral…) faciliten l’aprenentatge d’altres àrees.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: FUNCIONALITAT

A

Funcionalitat: afavorir l’assoliment d’estratègies per interpretar, relacionar i valorar informació i per comprendre i expressar missatges orals i escrits. També es fomenta l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura com a font de plaer i fantasia.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: TRACTAMENT DIDÀCTIC DELS MITJANS DE COMUNICACIÓ

A

Tractament didàctic dels mitjans de comunicació: els mitjans de comunicació (cine, televisió, fotografia…) ofereixen la possibilitat de desenvolupar diferents aspectes de la competència comunicativa.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

CARACTERÍSTIQUES ÀREES DE LLENGUA: COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ

A

Comprensió i expressió: són els dos processos comunicatius bàsics i eixos essencials per aprendre escriptura i lectura.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

PRINCIPIS INTERVENCIÓ EDUCATIVA

A
  • Partir del nivell de desenvolupament i coneixement de l’alumnat: conèixer en quin moment evolutiu i en quin nivell es troben les capacitats comunicatives de l’alumnat a través d’una avaluació inicial per tal de plantejar els elements curriculars adaptats al procés d’ensenyament-aprenentatge.
  • Assegurar la construcció d’aprenentatges significatius i contextualitzats: realitzar tasques que requereixin comunicació en situacions reals i funcionals.
  • Afavorir l’ús de les TIC: utilitzar aquestes eines com a estímuls i com a eines de comunicació.
  • Tenir en compte els diferents nivells de domini de la llengua i adaptar la nostra intervenció.
  • Motivar l’alumnat perquè construeixi els seus aprenentatges, partint dels seus interessos i propostes i amb activitats lúdiques, sempre que sigui possible.
  • Atendre la diversitat de forma personalitzada i inclusiva i preveure les dificultats d’aprenentatge.
  • Col·laboració i cooperació entre mestres, alumnes i famílies.
  • Globalització: relacionar de manera funcional allò que l’alumne sap amb allò nou que se li presenta, incrementant la capacitat d’aconseguir aprenentatges interrelacionats. La comunicació oral i escrita s’ha d’abordar de manera integrada.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

PAPER DEL DOCENT ÀREA DE LLENGÜES

A

El docent és qui guia, acompanya i fa reflexionar a l’alumnat. Així, afavoreix la construcció del seu aprenentatge. També és l’encarregat d’assegurar un ambient motivador i segur, a més d’ajustar el nivell d’ajuda pedagògica a les diferents necessitats, emprant una metodologia adaptada als diferents ritmes d’aprenentatge.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES

A
  • Llenguatge de l’entorn social
  • Llenguatge de l’entorn lingüístic
  • Llenguatge dels mitjans de comunicació social
  • Llenguatge oral
  • Lectoescriptura
  • Hàbit lector
  • Expressió escrita
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES: LLENGUATGE DE L’ENTORN SOCIAL

A

Llenguatge de l’entorn social: és el més pròxim a l’alumnat i serveix de punt de partida. La didàctica comunicativa persegueix el domini de dos processos (comprensió i expressió) i de la comunicació oral i escrita. La comprensió és un procés actiu que desenvolupa estratègies per interpretar, relacionar i valorar la informació i missatges de la vida quotidiana, i l’expressió facilita la capacitat de generar idees, d’organitzar-les i de presentar-les correctament.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES: LLENGUATGE DE L’ENTORN LINGÜÍSIC

A

Llenguatge de l’entorn lingüístic: l’entorn lingüístic és bastant divers entre els aprenents. Per això, l’escola ha de potenciar les varietats lingüístiques de les diferents comunitats de parlants i ha de valorar positivament la pluralitat de llengües existents.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES: LLENGUATGE DELS MITJANS DE COMUNICACIÓ SOCIAL

A

Llenguatge dels mitjans de comunicació social: es poden emprar com a instrument atractiu de comunicació interpersonal.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES: LLENGUATGE ORAL

A

Llenguatge oral: l’alumnat és un interlocutor actiu per la qual cosa s’han de tractar aspectes fònics, sintàctics, lèxics, semàntics i codis no verbals.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES: LECTOESCRIPTURA

A

Lectoescriptura: s’ha de treballar dins un marc de construcció de significats i a partir de fets vivencials.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES: HÀBIT LECTOR

A

Hàbit lector: fomentar el gust de la lectura per adquirir vocabulari, fluïdesa, riquesa, sintaxis, aspectes gramaticals i ortogràfics.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

ORIENTACIONS ESPECÍFIQUES ÀREA DE LLENGÜES: EXPRESSIÓ ESCRITA

A

Expressió escrita: treballar l’acte lector, millorar l’organització formal de textos, l’ortografia, la construcció d’oracions i textos…

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

PROPOSTES DIDÀCTIQUES PER TREBALLAR:

A
  • La lectura
  • L’escriptura
  • La comunicació oral
28
Q

PROPOSTES DIDÀCTIQUES PER TREBALLAR: LECTURA

A
  • Potenciar l’ús de la biblioteca d’aula, de centre i de comunitat.
  • Realitzar lectures en veu alta i en silenci.
  • Llegir primer textos narratius i descriptius, i després textos expositius i argumentatius. Llegir revistes, diaris, instruccions…
  • Llegir a casa amb la família.
  • Fer lectures a la carta: presentar diferents llibres amb la seva argumentació perquè cada alumne pugui triar el que desitja llegir com si fos un menú d’un restaurant.
  • Tenir un panell lector amb il·lustracions numerades. A cada il·lustració hi apareix una prova que han de realitzar referent al llibre que estan llegint. L’infant ha de llançar el dau, destapar la il·lustració i fer la prova.
  • Jugar a la batalla dels llibres: llegir els mateixos llibres per equips i formular preguntes a l’altre grup. Qui encerta més preguntes ha guanyat.
  • L’arbre dels lectors: es dibuixa un arbre gran i cada branca pertany a un dels alumnes. Quan un alumne hagi llegit un conte es col·loca una fulla amb el seu títol i cada tres fulles es col·loca un fruit.
  • Fer audiollibres, és a dir, enregistrar-se mentre llegeixen perquè altres alumnes puguin fer-ho.
  • Realitzar un booktràiler o fer de booktubers d’un llibre que hagin llegit.
  • Fer activitats com racons de lectura, padrinets lectors, termòmetres lectors, els biblioreptes, recomanacions de lectura, núvols de paraules, clubs de lectura…
  • Visites d’autors, de bibliotecaris, d’escriptors…
  • Fer la setmana de la biblioteca, fer mercadets solidaris venent llibres i comprant-ne de nous, tenir taulells de les activitats de biblioteca (contacontes, noves adquisicions…)
  • Tenir una bústia de suggeriments de lectura que interessin a l’alumnat.
  • Maleta viatgera, amb diversos llibres, cada setmana li toca endur-se-la a casa a un alumne diferent.
29
Q

PROPOSTES DIDÀCTIQUES PER TREBALLAR: ESCRIPTURA

A
  • Seguir una planificació: guions i esborranys, mapes conceptuals, ordenar idees, distribució de paràgrafs, esquemes previs…
  • Fer concursos d’escriptura: microrelats, contes inventats, poemaris…
  • Activitats com el llibre viatger, d’escriptura creativa
  • Escriure històries col·laboratives a través d’un document escrit de Drive en equips cooperatius.
  • Inventar un conte amb deu paraules sorgides a l’atzar d’un diccionari, inventar un nou principi o un nou final a un conte, reinventar històries clàssiques,
  • Jugar a “què passaria si…?” amb una situació surrealista.
  • Fer un dietari al blog de l’aula, elaborar wikis dels temes curriculars de les àrees.
  • Usar imatges de seqüències lògiques per escriure petites històries.
  • Escriure cartes o correus electrònics intercentres o amb remitent desconegut.
  • Utilitzar eines TIC com el Tikatok, StoryJumper, Storybird o Pixton per escriure històries creatives, contes amb imatges i -textos, còmics amb bafarades, utilitzant les plantilles o creant-ne de noves.
  • Escriure una carta des del futur enviada per la persona que seran d’aquí a uns anys amb l’aplicació Futureme.
30
Q

PROPOSTES DIDÀCTIQUES PER TREBALLAR: COMUNICACIÓ ORAL

A
  • Dur a terme exposicions orals, diàlegs, preguntes obertes, estudi de casos, projectes, resolucions de problemes, simulacions, jocs de rol, daus bojos, assemblees…
  • Activitats com els daus de conversa, jocs de veritat i mentida…
31
Q

COMPETÈNCIES

A

Les competències bàsiques, que l’actual normativa denomina competències clau o simplement competències són aquells elements del currículum que ha d’haver desenvolupat l’alumnat en acabar l’ensenyança obligatòria per poder aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent durant tota la seva vida.

32
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB CL

A

El llenguatge és un instrument de comunicació oral i escrita que serveix per representar, interpretar i comprendre la realitat, per construir i comunicar el coneixement, i per organitzar i autoregular el pensament, les emocions i la conducta.

Cal dir que la competència en comunicació lingüística esdevé una competència bàsica perquè sense ella molts dels aprenentatges no es podrien assolir ni es faria possible completar l’adquisició de les altres competències.

33
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB CMCT

A

Es relacionen amb la capacitat per resoldre problemes de la vida quotidiana utilitzant l’habilitat lingüística i amb la comprensió de successos, l’expressió d’opinions sobre diferents situacions i l’actitud crítica davant missatges.

34
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB CD

A

Amb la recerca d’informació, la seva selecció i el seu tractament per a la seva comprensió, estructura i organització textual.

35
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB AA

A

On el llenguatge permet comunicar-se amb un mateix, analitzar problemes, elaborar plans, emprendre decisions, etc. Permet accedir a una altra informació i aconseguir un aprenentatge permanent.

36
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB CSC

A

Amb les habilitats i destreses per a la convivència, el respecte, l’enteniment entre les persones, el diàleg…

37
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB SIEE

A

S’hi contribueix amb l’habilitat de transformar les idees en actes on la comunicació és la base per llançar iniciatives en comú.

38
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB CEC

A

Quan es reconeix la llengua pròpia com a element cultural de primer ordre i s’aborda la lectura apreciant i valorant les seves obres (teatre, llibres, cinema…).

39
Q

OBJECTIUS

A

Els objectius són referents relatius als èxits que l’alumnat ha d’assolir en finalitzar el procés educatiu com a resultat de les experiències d’ensenyament i aprenentatge intencionalment planificades.

40
Q

ANÀLISI OBJECTIUS ÀREA DE LLENGÜES

A
  • Adquirir destreses bàsiques de la comunicació: comprensió oral i escrita, expressió oral i escrita.
  • Adequar la comunicació lingüística amb els diferents contextos socials i culturals (destreses expressives).
  • Satisfer les necessitats comunicatives i de comprensió i expressió acudint a llenguatges no exclusivament verbals.
  • Emprar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic amb propòsits funcionals: escriure i parlar adequadament, coherent i correctament, i comprendre textos orals i escrits.
  • Emprar els mitjans de comunicació social i les TIC per cercar i processar informació.
41
Q

OBJECTIU ÀREA DE LLENGÜES LOMLOE + RD126/2014: e)

A

L’alumnat ha de conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i catalana i desenvolupar hàbits de lectura.

42
Q

OBJECTIU ÀREA DE LLENGÜES D32/2014: 5)

A

Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua catalana, pròpia de les Illes Balears, i la llengua castellana, tant oralment com per escrit, de manera que puguin ser emprades com a llengües de comunicació i d’aprenentatge, i desenvolupar hàbits de lectura.

43
Q

OBJECTIU ÀREA DE LLENGÜES LOMLOE + RD126/2014: c)

A

Adquirir habilitats per a la resolució pacífica de conflictes i la prevenció de la violència, que els permetin desenvolupar-se amb autonomia en l’àmbit escolar i familiar, així com en els grups socials amb els que es relacionen.

44
Q

OBJECTIU ÀREA DE LLENGÜES D32/2014: 3)

A

Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de conflictes, que els permetin desenvolupar-se amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relacionen.

45
Q

CONTINGUTS

A

Són el conjunt d’habilitats, procediments, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’adquisició de competències.

46
Q

BLOCS DE CONTINGUTS ÀREA DE LLENGÜES

A
  • BLOC 1. Comunicació oral: escoltar i parlar
  • BLOC 2. Comunicació escrita: llegir
  • BLOC 3. Comunicació escrita: escriure
  • BLOC 4. Coneixement de la llengua
  • BLOC 5. Educació literària
47
Q

BLOCS DE CONTINGUTS ÀREA DE LLENGÜES: BLOC 1

A
  • BLOC 1. Comunicació oral: escoltar i parlar: habilitat per comunicar idees, realitzar discursos orals cada cop més complexos, escoltar de manera activa, interpretar correctament el que diuen els altres, etc.
48
Q

BLOCS DE CONTINGUTS ÀREA DE LLENGÜES: BLOC 2

A
  • BLOC 2. Comunicació escrita: llegir: entendre textos de diferents graus de complexitat i gèneres diversos, comprendre textos seguint una sèrie d’estratègies, reconstruir idees explícites i implícites en el text, etc.
49
Q

BLOCS DE CONTINGUTS ÀREA DE LLENGÜES: BLOC 3

A
  • BLOC 3. Comunicació escrita: escriure: prendre consciència dels processos d’escriptura estructurats en tres parts: planificació de l’escrit, redacció a partir d’esborranys i revisió d’aquests abans de redactar el text definitiu, etc.
50
Q

BLOCS DE CONTINGUTS ÀREA DE LLENGÜES: BLOC 4

A
  • BLOC 4. Coneixement de la llengua: reflexionar sobre els mecanismes lingüístics que regulen la comunicació, factors contextuals als quals s’ha d’adaptar el discurs, funcionament de certes unitats lingüístiques (elements de cohesió) i sobre les regularitats lèxiques-sintàctiques.
51
Q

BLOCS DE CONTINGUTS ÀREA DE LLENGÜES: BLOC 5

A
  • BLOC 5. Educació literària: lectura, exploració de l’escriptura, recitat, pràctica de jocs retòrics, audició de textos per contribuir al desenvolupament de la competència literària integrada dins la comunicativa, alternar la lectura, comprensió i interpretació d’obres literàries properes als gustos personals i a la seva maduresa cognitiva.
52
Q

ELEMENTS TRANSVERSALS ÀREA DE LLENGÜES

A

Respecte als elements transversals, la LOMLOE indica que sense prejudici del seu tractament específic en algunes de les àrees de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, el foment de la creativitat i l’emprenedoria s’han de treballar a totes les àrees.

53
Q

CRITERIS AVALUACIÓ

A

Els criteris d’avaluació són el referent específic per avaluar l’aprenentatge dels alumnes. Descriuen allò que es vol valorar i que els alumnes han d’aconseguir en cada assignatura.

54
Q

CRITERIS/CAPACITATS QUE ES PRETENEN ADQUIRIR ÀREA DE LLENGÜES

A
  • Destreses bàsiques en comunicació.
  • Adequació de la comunicació lingüística als diferents contextos socials i culturals.
  • Ajudar-se de llenguatges no exclusivament verbals per comprendre i expressar-se.
  • Participar en situacions comunicatives de forma adequada.
  • Gaudir de forma cada vegada més autònoma amb textos literaris adequats a l’edat i interessos.
  • Complir propòsits funcionals com l’ús de coneixement sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic: escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, comprendre textos orals i escrits.
55
Q

ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE AVALUABLES

A

Els estàndards d’aprenentatge avaluables són especificacions dels criteris d’avaluació que permeten definir els resultats d’aprenentatge i que concreten el que l’alumnat ha de saber, comprendre i fer. Aquests han de ser observables, mesurables i avaluables i han de permetre graduar el rendiment o l’assoliment aconseguit. Amb la implementació de la LOMLOE i el Reial Decret 984/2021, els estàndards d’aprenentatge avaluables passen a ser orientatius.

56
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB MATEMÀTIQUES

A

Com a instrument de comunicació concís i sense ambigüitats poden contribuir al rigor expressiu, ensenyança del vocabulari, d’expressions i estratègies de resolució de problemes que poden enriquir les capacitats comunicatives, llenguatge i codis matemàtics.

57
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB CIÈNCIES

A

El llenguatge vehicula coneixements sobre la naturalesa, societat o cultura, i l’esperit crític, tècniques com la realització d’entrevistes, qüestionaris, recollida d’informació, debats…

58
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB EDUCACIÓ ARTÍSTICA I EDUCACIÓ FÍSICA

A

Intercanvis comunicatius, camps com la música, el dibuix, les dramatitzacions o les activitats lúdiques i esportives desenvolupen altres llenguatges i empren i desenvolupen el llenguatge verbal i no verbal. A l’esport, la comprensió oral és vital.

59
Q

RELACIÓ ÀREA DE LLENGÜES AMB VALORS

A

S’empra el llenguatge per a la reflexió i la resolució de conflictes de forma civilitzada.

60
Q

TÈCNIQUES ÀREA DE LLENGÜES + ALTRES ÀREES

A

Igualment, les tècniques de recerca d’informació també són emprades a altres àrees (biblioteques, internet, diccionaris…) així com les tècniques cognitives (resums, esquemes, mapes conceptuals…).

61
Q

LLENGUATGE A PARTIR DEL JOC

A

La part lúdica del llenguatge (jocs de paraules, endevinalles…) implica un grau elevat d’interdisciplinarietat, ja que es pot aplicar a qualsevol àrea.

62
Q

CONCLUSIONS (TEMA 14)

A

Les àrees de llengua catalana i llengua castellana permeten l’adquisició de les competències comunicatives, la comprensió i l’expressió, aspectes fonamentals en el dia a dia dels infants, ja que són el motor de la formació personal i del desenvolupament integral de les persones.
Per poder treballar aquestes àrees és recomanable seguir un enfocament comunicatiu, funcional i global, així com l’ús reflexiu de les llengües, aspectes que permeten als infants poder adaptar-se a diferents entorns i situacions.
A més, és imprescindible treballar amb els infants l’ús de la llengua no discriminatòria ni sexista que promogui la igualtat.

63
Q

CITA CONCLUSIONS (TEMA 14)

A

Per donar per acabat aquest tema m’agradaria mencionar una cita de Clay P. Bedford que es pot aplicar al dia a dia de l’aula i, especialment a l’àrea de les llengües, tenint en compte l’enfocament globalitzador i comunicatiu que les caracteritza: “Pots ensenyar una lliçó un dia, però si pots ensenyar creant curiositat, l’aprenentatge serà un procés per a tota la vida”.

64
Q

BIBLIOGRAFIA (TEMA 14)

A
  • Díez Merino, P. (2020). La importancia del correcto desarrollo del lenguaje durante la infancia.
  • Oliver, S. (2020). Didáctica de la lengua.
  • Planisi, H. (2018). Didáctica de la lengua y la lectoescritura.
  • Sastre, M. S., i Roa, J. D. (2015). La enseñanza de la lectura y la escritura hoy, (4), 125-135.
65
Q

LEGISLACIÓ (TEMA 14)

A
  • Llei Orgànica 2/2006 (LOE), de 3 de maig, modificada per la Llei Orgànica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de desembre, d’Educació.
  • Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s’estableix el currículum bàsic de l’educació primària.
  • Reial Decret 984/2021, de 16 de novembre, pel qual es regula l’avaluació i la promoció d’educació primària, així com l’avaluació, la promoció i la titulació a l’educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional.
  • Reial Decret 157/2022, d’1 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Primària.
  • Decret 32/2014, de 18 de juliol, modificat pel Decret 28/2016, de 20 de maig, pel qual s’estableix el currículum d’educació primària a les Illes Balears.

OPOS (28 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions