CM PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT Flashcards
Qu’étudie la psychologie du développement ?
Elle étudie la genèse psychologique du comportement et de l’esprit humain
En termes d’évolution, que dit la psychologie du développement ?
Evolution des structures mentales et des comportements des individus au cours du développement
Comment se situe la psychologie du développement dans la psychologie ?
C’est une dimension de la psychologie générale, un des piliers de la psychologie
Que signifie “life-span developmental psychology” ?
C’est la psychologie du développement appliquée à toute l’existence
L’adulte et le 3e âge sont-elles des périodes de stagnation/de régression ?
Non, ce sont des périodes évolutives, car on se développe tout au long de notre vie
Quelles sont les 3 méthodes d’étude en psychologie du développement ? Expliquez brièvement.
- longitudinale: mêmes individus qu’on teste plusieurs fois à des âges différents
- transversale: individus de différents âges testés une fois
- mixte: individus de différents âges testés plusieurs fois à des âges différents
Qu’est-ce que les outils en psychologie du développement ?
Ce sont des tests et des tâches conçues pour révéler des compétences, des attitudes, des comportements caractéristiques de chaque âge
Quels exemples d’outils pouvez-vous donner ?
Des méthodes d’étude du nourrisson, des temps de réaction, des problèmes à résoudre
Est-il possible d’utiliser des outils plus médicaux et physiologiques ?
Oui, on peut utiliser des techniques d’imageries, des potentiels évoqués
Quels types d’épreuves utilisent-on en psychologie du développement ?
On utilise des épreuves psychométriques générales et spécifiques
A quels aspects les outils utilisés doivent être adaptés ?
A l’âge des sujets, aux questions qui nous intéressent, aux compétences des individus,…
Pourquoi l’âge des analogies n’est-il pas le même selon Piaget et selon des études plus récentes ?
Piaget proposait des expériences bcp trop compliquées donc les enfants échouaient. Des études plus récentes ont utilisé des exemples et des dispositifs plus simples
Expliquer le développement avec la continuité
C’est un développement progressif et continu, sans coupure ou ralentissement (ex: dvlpmt d’une éponge de mer, qui grandit en taille mais ne se transforme pas)
Expliquez le développement avec la discontinuité
C’est un développement avec des progressions rapides, des plateaux,…
Dans la théorie de Piaget, le développement sensori-moteur est-il continu ou discontinu ?
Il est discontinu, ne se développe pas de manière lisse. Par exemple, la vision 3D apparaît en 15 jours (ce qui est très court), la marche apparaît aussi de manière discontinu car très rapidement (on passe de pas de tonus musculaire à tonus musculaire qui leur permet de marcher)
Concernant les différences interindividuelles, sur quelles dimensions différons nous ? Quelle est l’origine de ces différences ?
- biologiques, sociales, culturelles,…
- les causes du développement sont aussi les causes des différences: biologiques, environnementales, en interaction
Quelles sont les spécificités concernant les connaissances sur les grandes catégories de troubles ?
- spécificité de l’étiologie
- spécificité de la prise en charge
Quels troubles pouvez-vous citer ?
- retard mental
- autisme et troubles envahissants du développement
- troubles des apprentissages
- troubles de l’attention et hyperkinésie
- troubles de l’alimentation
- schizophrénie infantile
- troubles anxieux
Comment est-il possible de définir ce qui est (psycho)pathologique ?
Il faut savoir ce qui est normal afin de définir ce qui est pathologique -> le pathologique est sur le même continuum que le normal, mais ce sont 2 choses éloignées
/!\ aux catégories des troubles: autisme n’est pas dans la même catégorie que schizophrénie
Le développement est-il un processus évolutif ?
Oui -> émergence d’une question: quand peut-on dire qu’il est en dehors de la norme
Qu’est-ce que la question de la variance ?
Tous les enfants ne se développement pas à la même vitesse (en fonction de la maturation et de l’environnement), on va donc pouvoir observer un ensemble de différences
Quand décider qu’une différence de vitesse de développement est pathologique ? Est-ce possible ?
C’est une question difficile, par exemple entre 4 et 6 ans, il y a encore de grandes difficultés à décider si c’est un enfant qui a un retard de langage (non pathologique -> retard rattrapable au cours du développement) ou si c’est un enfant qui a des troubles spécifiques du langage (pathologique)
Comment va-t-on donc concrètement décider si un comportement/un état est pathologique ?
On va le comparer à une norme (moyennes et résultats “normaux”) à l’aide d’outils de mesure
Que permet la stimulation cognitive ?
Elle permet une aide au développement (chez les enfants comme chez les personnes âgées)
Y-a-t-il une différence entre la détermination d’un développement pathologique ou normal chez l’enfant et chez la personne âgée ?
Non, il est tout autant difficile de déterminer si le développement d’un enfant est pathologique ou normal et si le vieillissement d’une personne est pathologique ou normal
Que permet la description des différences dans le cadre de la demande et de la prise en charge ?
Les psychologues testent pour répondre à une demande, l’évaluation permet le diagnostic et la prise en charge
Que déterminent les critères retenus pour définir ce qui est différent ?
Ils déterminent ce qui est différent
Les critères retenus changent-ils avec le temps ?
Oui, ils évoluent en fonction des mentalités, des façons de penser,…
Les critères de différentiation changent-ils avec le savoir ?
Oui, plus de savoir permet de faire des tests plus précis qui mettent en évidence des différences et des troubles plus spécifiques
Que permet le testing ?
Une bonne évaluation détermine une bonne prise en charge
Expliquez l’évaluation des résultats de la prise en charge.
Si on choisit telle méthode suite à telle évaluation, c’est bien qu’on fait telle hypothèse sur l’origine du trouble, si cette hypothèse est correcte on devrait obtenir des résultats sur la dimension hypothétique et la fonction plus générale qui est l’objet du trouble
Citez 3 types de testing
- entretien / anamnèse
- observation
- évaluation psychologique (standardisée, comparaison avec un groupe de référence)
Quelles sont les sphères d’évaluation ?
- psychomoteur (motricité, psychomotricité, spatio-temporel / perceptivo-moteur et grapho-moteur)
- développement et fonctionnement intellectuel
- compétences communicatives
- personnalité et développement affectif
- adaptation sociale et inventaires comportementaux
- troubles des apprentissages
Citez différents tests possibles
- tests d’attention
- tests des fonctions executives (go/no go, day/night, DCCS)
- tests de lecture (test de l’alouette)
- tests de lexique (EVIP)
Comment créer t-on des échelles ?
On va tester des miliers d’individus dans la population pour créer des échelles
Donnez un exemple d’échelle et des dimensions qu’elle évalue
L’échelle d’anxiété multidimensionnelle pour enfants (MASC): symptômes physiques, anxiété sociale, anxiété de séparation, évitement du danger
A quoi servent les tests normés ?
Ils permettent de situer l’individu par rapport à sa cohorte d’âge
Quel est l’inconvénient des tests normés ?
Ils ne donnent pas de cause ou de mécanismes explicatifs
Comment va-t-on déterminer les causes d’un fait ou le ou les mécanismes explicatifs d’un fait ?
Il faut faire passer d’autres tests qui mesurent des mécanismes afin de voir la corrélation avec le fait qu’on teste -> on va regarder ce qui est corrélé et ce qui n’est pas corrélé: on cherche à savoir quels facteurs sont corrélés et quand ils sont corrélés (en fonction du développement)
A quoi va servir le fait d’expérimenter concernant les étapes du fonctionnement ? Et en pathologie ?
Cela va servir à localiser les étapes du fonctionnement, dans le cas de pathologies, il faut déterminer quelles étapes pourraient être déficitaires, on teste des mécanismes hypothétiques
Qu’est-ce que l’approche maturationiste ?
Dans quelle mesure notre bagage génétique peut expliquer notre développement
Qu’est-ce que l’approche béhavioriste/environnementaliste ?
Tout notre développement est déterminé par la structure de notre environnement
Qu’est-ce que l’approche avec le contexte culturel ?
La culture (partie de notre env qui privilégie une interprétation du réel qui est celle de la culture du groupe) en tant que telle façonne notre développement, ce n’est pas simplement notre environnement au sens général
Qu’est-ce que l’approche constructiviste ?
L’apprenant n’absorbe pas le savoir mais se l’approprie en le mettant en perspective avec son vécu et ses représentations, il “construit” son savoir -> parts égales des facteurs génétiques et environnementaux
Expliquez en quoi les gènes ont 100% d’importance dans le développement et l’environnement à 100% d’importance dans le développement
Il existe une interaction permanente entre les informations génétiques et des influences environnementales, ce qui est important pour le développement c’est cette interaction, qui se manifeste de façon différente en fonction des sphères du développement
Que détermine l’hérédité par rapport au développement des comportements ? Que déterminent les influences de l’environnement ?
L’hérédité détermine les frontières du développement potentiel. L’environnement déterminent (dans certaines limites génétiques) le développement terminal de l’enfant.
Comment est-il possible que des individus avec des potentiels génétiques différents ou des environnements différents peuvent arriver au même niveau de la compétence testée ? (3 exemples à donner)
- individu A et B ont le même potentiel génétique mais A aura un plus haut niveau que B car elle vit dans un environnement plus favorable et stimulant
- individu C et D vivent dans un environnement favorable similaire, mais C a un potentiel génétique plus élevé que D donc C aura un plus haut niveau
- E et F ont le même niveau mais E a un potentiel génétique plus élevé que F, pourtant ils arrivent au même niveau car E a vécu dans un environnement moins favorable que F
Que montre l’expérience de la glace sur le dos d’un lapin ?
Elle montre que l’environnement affecte et influence l’expression des gènes: le lapin va avoir une tâche brune au niveau de la position de la glace
Qu’est-ce que la culture ?
C’est un ensemble structuré de comportements dans l’environnement de l’enfant, de pratiques auxquelles l’enfant est confronté au quotidien et qui caractérise le groupe auquel il appartient
L’interaction gènes-environnement peut-elle être influencée par la culture ? Pourquoi ?
Oui, l’interaction peut se traduire d’une manière particulière en fonction de la culture (contexte historico-culturel) dans laquelle l’enfant se développe. Notre culture est le résultat de l’histoire de notre groupe social, et cette histoire peut se cristalliser dans le milieu de l’enfant et lui donner des modèles ou des stimulations.
Quelle est la particularité des endroits où l’illusion de Mueller-Lyer (segments fléchés) est moins marquée ? Que peut-on en conclure ?
Les endroits où l’illusion est moins marquée sont des endroits où les environnements sont bcp moins anguleux (droites, angles,…) donc le système perceptif s’ajusterait aux caractéristiques de l’environnement
La capacité à projeter des caractéristiques humaines vers d’autres espèces est elle plus forte que la capacité à projeter des caractéristiques d’autres espèces vers l’être humain ?
Oui
Par quoi s’explique cette asymétrie dans les capacités de projections, à quels enfants s’applique t-elle ?
On a longtemps cru que chez les enfants l’humain jouait le rôle de point de référence, mais ce n’est pas aussi général: cette asymétrie n’est vrai que chez les occidentaux urbains (parce qu’ils connaissent bcp moins les animaux)
Dans quel ordre se développent les modalités sensorielles ?
- somesthésie (pression, chaleur, douleur sur la peau, les tendons, les articulations)
- sensibilité vestibulaire (équilibre, oreille interne)
- sensibilité chimio-sensorielle (en lien avec l’odorat)
- audition
- vision
Quelle est la modalité la plus précoce à se développer ?
C’est la modalité tactile
Pourquoi le sens tactile est mal connu ? Qu’est-ce qu’on étudie à la place de manière générale ?
Il est mal connu car il est plus difficilement contrôlable que d’autres modalités, son étude concerne plutôt l’aspect nociceptif (douleur)
Au niveau du développement foetal, quand et comment se manifeste la modalité tactile ?
A 7 SA, on observe des récepteurs cutanés sur la bouche et sur les mains du foetus, puis ces récepteurs s’étendent sir le corps entier selon une maturation céphalocaudale
Que se passe t-il à 10 SA ?
Une latéralisation: plus grande mobilité du bras droit pour 85% des foetus
Que présente le foetus dès 13 SA ?
Le foetus va présenter des réactions motrices au toucher sur toute la surface du corps
Qu’est-ce qui pourrait favoriser l’entrainement des réponses motrices (fouissement, succion) observables dès 8 mois de grossesse ?
Les contacts fréquents mains-joues et main-bouche in utero, dus à la position du foetus
Qu’est-ce que le cortex moteur ?
Ce sont des aires du cortex cérébral qui participent à la planification, au contrôle et à l’exécution des mouvements volontaires des muscles du corps
Où est situé le cortex moteur ?
Il est situé dans la partie postérieure du lobe frontal, au niveau de la région caudale de la circonvolution frontale ascendante en avant du sillon central
A quoi sert le cortex somato-sensoriel ?
Il reçoit des informations provenant de la surface du corps par l’intermédiaire de neurones relais et de neurones sensitifs -> pression, chaleur, douleur
Quelle topographie existe t-il pour ces 2 cortex ?
Il existe au niveau de ce territoire une topographie qui correspond à la forme distordue de notre corps (homonculus) -> une surface de cortex correspond à une surface du corps, mais la représentation d’une partie du corps est d’autant plus étendue sur le cortex que la sensibilité est fine, complexe, riche dans la zone corporelle considérée
Quelles sont les 2 voies somesthésiques distinctes ? A quoi servent-elles ?
- voie spino-thalamique -> perception thermique et nociceptive
- voie lemniscale -> perception tactile et proprioceptive
Qu’impliquent ces 2 voies somesthésiques distinctes ?
Les deux voies sont distinctes, ce qui fait que les deux types de perception sont de natures distinctes, même si elles se projettent au niveau du même cortex ce qui peut engendrer une confusion entre les deux au niveau du traitement. De plus, cela implique que les deux types de perception ne maturent pas nécessairement au même rythme.
A quel moment peut ont enregistrer la mise en place et la maturation des ces voies de transmission ? Par quel moyen ?
Dès 25 SA, on peut enregistrer cela, grâce aux potentiels évoqués somesthésiques = réponse corticale à une stimlulation corticale
Qu’est-ce que l’enregistrement possible dès 25 SA de la maturation des voies somesthésiques suggère-t-il pour les enfants prématurés ?
L’enfant prématuré, même de très faible âge gestationnel de naissance, a des capacités tactiles fonctionnelles
Comment se produit une maturation de cette réponse corticale à une stimulation tactile ?
Par accélération de la vitesse de conduction lors de la myélinisation des fibres nerveuses, et par organisation progressive de l’intégration de l’information au niveau central
Pourquoi le système somatosensoriel est-il fonctionnel si t dans la maturation du foetus ?
Car le système somatosensoriel est le plus archaïque: ce système envoie des ramifications massives vers le cervelet et le tronc cérébral, par exemple pour le contrôle postural et respiratoire, il est donc crucial au développement global et à la survie du foetus, contrairement aux autres modalités sensorielles
Est-il mis en place avec bcp d’influence environnementale ?
Non, il est mis en place avec peu d’influence environnementale, en tout cas au début: au cours du développement, l’activité endogène, puis exogène, est déterminante pour la maturation par renforcement des réseaux pertinents et affaiblissement des réseaux non-pertinents, par contre la mise en place des réseaux ne nécessite pas ou peu d’activité
De quelle façon le système tactile est mis en place ?
De façon programmée
Le foetus et le nouveau-né prématuré sont-ils déjà très mobiles ? Si oui quels types de mouvements produisent-ils ?
Oui, leur mobilité s’exprime par des mouvements spontanés mais aussi par la présence de nombreux réflexes dits primaires, ou archaïques -> mouvements automatiques involontaires
Quand ces réflexes moteurs doivent-ils être présent, où se situe leur origine ?
Ces réflexes doivent être présents à la naissance (témoignent du bon développement du système nerveux), leur origine se situe dans les structures profondes, archaïques du cerveau, notamment le tronc cérébral
Que marque l’absence de ces réflexes moteurs ?
Leur absence à la naissance est un marqueur de diagnostic de troubles du développement dans ces structures profondes
Qu’est-ce que le réflexe de succion ?
Quand un objet est dans la bouche du bébé il va le sucer
Qu’est-ce que le réflexe de Moro ?
Le bébé courbe le dos, a les bras vers l’arrière et repliés (disparaît entre 4 et 6 mois)
Qu’est-ce que le réflexe de Babinski ?
Quand on touche la plante du pied du bébé, les orteils s’écartent en éventail
Qu’est-ce que le réflexe d’agrippement ?
Quand on touche la paume du bébé, sa main agrippe ce qui la touche
Qu’est-ce que le réflexe de rotation ?
Quand on touche la bouche ou la joue, le bébé tourne la tête du même côté (disparaît vers 3-4 mois)
Qu’est-ce que le réflexe de marche ?
Lorsque le pied du bébé est en contact avec une surface plane, il “marche” (disparaît vers 2-3 mois)
Que signifie ces réflexes ? Que signifie leur disparition ?
La signification de ces réflexes est claire ou non, leur disparition indique le développement de mouvements coordonnés et volontaires qualifiés de proximo-distal
Quelles sont les fonctions de ces réflexes ?
- vestiges archaïques de l’évolution
- adaptations transitoires à l’environnement présent
- formes “précurseurs” des comportements volontaires
Quelle est la signification du grasping et de la succion?
Le grasping (agripper les choses) et la succion, ne sont pas seulement un réflexe, mais une véritable exploration tactile du monde qui entoure le bébé
Comment se manifestent les capacités d’exploration tactiles des bébés dès les premières heures de vie ?
Les bébés, dès quelques heures de vie, sont capables d’explorer et de reconnaître certaines caractéristiques de petits objets placés dans leurs mains, telles que la texture ou la forme
Comment les chercheurs vont démontrer que les bébés sont capables d’explorer et de reconnaître certaines caractéristiques de petits objets placés dans leurs mains, telles que la texture ou la forme ?
Ils vont utiliser une procédure d’habituation et de réaction à la nouveauté. Quand on place un objet dans la main du bébé, il agrippe l’objet (grasping) et il l’explore par de légères pressions,puis enfin il le lâche. Quand on lui présente de manière successive le même objet, le temps d’exploration est de plus en plus court : le bébé s’habitue à l’objet, c’est-à-dire qu’il s’en désintéresse car il le reconnaît. Quand on lui donne alors un objet nouveau, la phase d’exploration est à nouveau plus longue, montrant que le bébé réagit à un objet différent. Cela vaut pour la texture, mais aussi le poids.
Quelles sont les 2 lois du développement postural ?
- Loi céphalo-caudale -> loi de progression du tonus axial: le contrôle postural se développe du haut vers le bas du corps
- Loi proximo-causale -> loi de progression du contrôle postural allant des parties proximales (centre du corps) vers les parties distales (extrémités)
Quelles sont les étapes du développement de la locomotion ?
- entre 0 et 2 mois: poussée réflexe sur les pieds et les coudes, tourner la tête
- 3-4 mois: peut rouler sur la roulée et tenir sur les mains et les genoux
- vers 6-7 mois: assis sans support
- vers 7-9 mois: coordination entre membres inférieurs et supérieurs permet de ramper
- 9-10 mois: station debout avec support
- 9-12 mois: déplacements avec appui
- 12-14 mois: marche seul, il faut 2 à 3 mois pour les réorganisations intermédiaires
Quelles sont les étapes du développement de la préhension ?
- jusqu’à 7 mois: préhension globale (préhension cubito-palmaire)
- ensuite: prise en râteau, entre la paume, l’index et le médius (majeur)
- puis: la préhension radio-palmaire (avec la paume, côté pouce et la base de l’index et du médius)
- entre 8 et 9 mois: pouce opposé aux autres doigts
- 1 an: la position des doigts est adaptée à la taille des objets (plus ou moins précis)
Quels sons le foetus entend-il in-utero ?
- sons de la mère: bruits de digestion, de respiration, vocalisation (voix clairement transmise à travers les os et les tissus)
- sons de l’environnement: sons à proximité de la mère et d’un niveau sonore de plus de 60 dB
Comment les neurorécepteurs de l’oreille humaine sont-ils organsiés ?
Ils sont organisés de façon tonotopique = réprésentation ordonnée de la fréquence d’un stimulus dans le système auditif
Quel est le “chemin” qu’emprunte un stimulus auditif pour être perçu ?
Les neurorécepteurs transmettent l’information venue de l’oreille, via le nerf auditif, au cortex auditif primaire dans le lobe temporal supérieur -> le son arrive dans le canal auditif, elles font vibrer le tympan et les osselets puis ces vibrations activent le fluide de la cochlée qui met en mouvement les cellules ciliées, celles-ci transforment ce mouvement en impulsions électriques vers le nerf et le nerf auditif envoie ces informations au cerveau
Décrivez les voies auditives primaires
L’info va passer par le noyau cochléaire bilatéral, le noyau olivaire supérieur, le colliculus inférieur, le noyau géniculé médial puis va se diviser dans les cortex auditif droit et gauche situé dans le lobe temporal
Citez les 2 principales aires cérébrales du traitement auditif et langagier
- aire de Broca: traitement du langage, production des mots parlés
- aire de Wernicke: compréhension du langage
Comment sont les neurones dans l’aire auditive A1 ?
Les neurones sont “en syntonie” pour une fréquence donnée et disposés selon des bandes d’isofréquences organisées tonotopiquement
La distribution spatiale des bandes d’isofréquences est-elle précise ?
Oui elle est très précise et peut définir une carte du récepteur auditif
De quoi dépendent l’activité des neurones de l’aire A1 ?
Elle dépend des caractéristiques du stimulus: fréquence, intensité, position de la source dans l’espace
Par quoi l’activité fonctionnelle de A1 est-elle fortement influencée ?
Par l’état d’éveil ou de sommeil du sujet
Est-il possible que la région A1 analyse des son complexes ?
Oui, certaines neurones très spécifiques participent aussi à l’analyse des sons complexes
Q’indiquent les nouvelles techniques pour étudier le cortex cérébral concernant les différences humain/animal (perception auditive) ?
La distribution des fréquences observée chez les animaux, avec des techniques différentes, ne correspond pas exactement à celle des humains, bien qu’il y a de bandes d’isofréquences. L’IRMf chez l’homme suggère que les basses fréquences sont situées dans la région postéro-latérale et superficielle dans la fissure de Sylvius, tandis que les fréquences aiguës sont situées dans la région antéro-médiane et plus profondes. Cependant, il existe une certaine variation entre les individus.
Qu’est-ce qui mature rapidement in utero concernant la perception auditive ?
Maturation rapide du récepteur = maturation cochléaire -> à 3 mois (in utéro) = différentiation des cellules sensorielles / à 4 mois et demi = entrée en fonction / à la naissance = fin de maturation
La maturation du cerveau “auditif” est-elle aussi rapide ?
Non, la fin de la maturation du cerveau “auditif” a lieu vers les 6 ans de l’enfant (c’est donc une maturation lente)
Que remarque-t-on autour de 20 SA ?
L’oreille est fonctionnelle et le fœtus montre une augmentation de rythme cardiaque et parfois un sursaut en réponse à des stimuli sonores émis près de l’abdomen de la mère
Cette réaction physiologique aux sons nécéssite-t-elle un traitement de l’information dans le cortex ?
Non, les stimuli auditifs évoquent à cet âge des potentiels électriques dans le tronc cérébral et dans les régions sous-corticales et thalamiques, mais pas dans le cortex
Quand s’achève la maturation des neurorécepteurs cochléaires ?
Vers 28-30 SA
Qu’apparaît-il autour de 30-32 SA (perception auditive) ? Qu’est-ce que cela suggère ?
Autour de 30-32 SA, les composantes corticales des PEA apparaissent, suggérant le début d’un traitement central des stimuli auditifs
Qu’est-ce qu’une période critique ?
C’est une fenêtre temporelle ouverte durant laquelle l’influence de l’expérience a un effet significatif sur le comportement (surstimulation uni sensorielle, surstimulation multi sensorielle, privation sensorielle)
Quelles sont les fonctions / principes / impacts des périodes critiques ?
- certaines capacités se maintiennent alors qu’elles disparaîtraient sans stimulation
- le rythme de développement peut être affecté
- l’expérience peut faire émerger le comportement
Qu’est-ce que le phénomène d’empreinte observé par Lorenz chez les oies ?
Lorenz observe que juste après la naissance, les oisillons de l’oie cendrée s’attachent rapidement au premier gros objet qui bouge devant eux, la plupart du temps leur mère. Mais si cette dernière est absente, cet attachement peut se transférer sur un autre objet, en l’occurrence lui (qui était présent lors de leur éclosion). Cette empreinte s’acquiert très rapidement et, une fois acquise, est irréversible. Néanmoins, elle ne peut se former que durant une période limitée dans le temps (pas plus de 2 jours après l’éclosion des œufs)
A quelle fonction aboutit la période critique du système nerveux auditif liée à la plasticité cérébrale ?
Le langage
Quel est l’impact d’une privation auditive durant les 2 premières années de vie ?
Impact +++ sur le développement du langage et le développement cognitif
Quand les enfants sourds sont implantés après l’âge de 4 ans, qu’est-ce qui leur est difficile ?
Il est difficile pour eux d’apprendre le langage oral
Que provoque la surdité congénitale ?
La surdité congénitale provoque un découplage fonctionnel entre le cortex auditif primaire et les aires auditives secondaires
Quand l’enfant est sourd, comment vont se réorganiser les régions corticales ?
Il y aura une réaffectation des régions corticales auditives à des circuits visuels (langage des lignes, lecture sur les lèvres)
Quelles sont les réponses évoquées auditives si la surdité est corrigée avant 3 ans et demi ?
Les réponses évoquées auditives se normalisent
Quelles sont les réponses évoquées auditives si la surdité est corrigée après 3 ans et demi ?
Il y aura une baisse de plasticité, ça va limiter les possibilités de réorganisation, même s’il existe une très grande variabilité inter-individuelle dans la plasticité résiduelle
Après l’âge de 7 ans, quel est l’impact d’un implant cochléaire ?
Un implant cochléaire après l’âge de 7 ans ne mènera généralement pas à une normalisation complète des réponses évoquées en dépit du fait que les sons évoqués par l’implant atteignent le cortex primaire et soient traités par celui-ci
Quelles sont les données sur l’accommodation, la profondeur du fous, la rétine, et l’acuité visuelle du bébé ?
- accommodation: ⅓ celle de l’adulte
-profondeur focus: suffisantes sur 50 cm environ - rétine: fovéa très immature, vision périphérique plus mature
- acuité visuelle: 30 fois inférieur à celle de l’adulte à la naissance
Comment fonctionne l’appareil visuel du bébé (analogie) ?
C’est un système qui fonctionne comme un filtre passe-bas
A quel âge le système visuel est-il à peu près bien développé ?
Aux alentours de 6 mois (couleurs, contrastes,…)
Selon la conception de Bronson (1974), quel est le système visuel du nouveau né ? et du bébé de 2-3 mois ?
- le nouveau né voit: circuit sous cortical “rétino-colliculaire” (automatique, non conscient, sensibilité au mouvement)
- vers 2-3 mois, un circuit cortical “visuel primaire” (intentionnel, contrôlé, conscient) -> passage de “où est l’objet” à “qu’est-ce que l’objet” (forme,couleurs, contour,…)
Les bébés préfèrent-ils les contournes externes ou les détails internes d’une forme ?
Il y a une préférence pour la saillance des contours externes d’une figure (plutôt que l’intérieur d’une forme)
-> fin de l’effet d’externalité à 2 mois
Expliquez l’expérience de Gorem et al. (1975)
- question: les bébés de qqs minutes ont-ils une prédisposition à préférer les visages ?
- 40 bébés testés en moyenne 9 minutes après leur naissance
- comparaison du suivi de cible en 4 stimuli différents: un visage (Face F), un visage modérément déformé (Moderately scrambled M), un visage déformé (Scrambled S), un écran blanc (Blank B)
- résultats: tournent significativement plus souvent leur têtes et leurs yeux pour suivre le stimulus visage -> suggèrent que nous sommes prédisposés à répondre de manière spécifique aux visages dès la naissance
Les bébés préferent-ils des visages d’hommes ou de femmes ? Pourquoi ?
Ils préfèrent des visages de femme car c’est ce qu’ils voient le plus
Les bébés préfèrent-ils des visages de leur “race” ou d’une autre “race” ? Pourquoi ?
Ils préfèrent les visages de leur “race” car ils y sont plus habitués
Quelles couleurs sont discriminées à la naissance ? Et les autres ? Pourquoi ?
- rouge, vert et jaune discriminés à la naissance
- bleu discriminé vers 1 mois
-> le bébé discrimine mieux pour des couleurs éloignées selon un raisonnement pattern homogène vs non homogène
Qu’est-ce que le phénomène de constance de la forme ?
L’objet est perçu comme invariant malgré des variations dans la forme de l’image rétinienne issues de déplacements autour de l’objet ou de déplacements de l’objet lui-même
Dans le paradigme d’habituation, que remarquent-on concernant le phénomène de constance de la forme ?
Ce que le bébé de 3 mois perçoit/comprend reste limité: il ne perçoit pas la continuité d’un objet lorsqu’il est obstrué par un autre
Quand s’acquiert la perception de la profondeur ? Avec quoi s’améliore t-elle parallèlement ?
Elle s’acquiert durant la 1e année de vie, elle s’améliore parrallèlement aux habilités motrices entre 3 et 7 mois
Quel est l’ordre d’acquisition / de traitement des indices ?
- indices kinétiques
- indices binoculaires
- indices monoculaires
Expliquez l’expérience de la falaise visuelle
- question: les bébés perçoivent-ils la profondeur ?
- sujets: bébés de 2 mois et demi et bébés de 9 mois
- procédure: on place les bébés du côté peu profond et on mesure leur RC de base puis on place les bébés du côté vide et on mesure leur RC
- résultats: 2-5 mois : le ralentissement du RC s’accompagne d’une orientation du regard vers le stimulus + immobilisation de l’organisme ; le jeune bébé est très attentif à ce changement de situation, mais ne semble pas effrayé /
9 mois : l’accélération du RC s’accompagne d’une agitation motrice témoignant d’une réaction de peur. Ce changement est perçu comme dangereux d’où réaction de défense
Quelles sont les 2 aspects qui définissent une représentation ?
- le processus mental: capacité à se représenter qqch
- ce qui est représenté: le résultat du processus de représentation
-> qqch qui tient lieu d’autre chose dans une relation de représentation
Quels sont 3 éléments qui peuvent être considérés comme faisant partie des représentations ?
- médium de représentation
- contenu de représentation
- relation de représentation qui unit l’un à l’autre
Que permettent les représentations quand elles sont considérées comme un produit (idées) ?
- permet de recréer dans l’esprit une image complexe de l’environnement afin de mieux intéragir avec lui
- permet de conserver de l’information mais “simplifiée”
Comment qualifier les représentations lorsqu’elles sont considérées comme un processus (construction des idées) ?
Représentation = système d’interprétation, permettant à l’individu d’interagir avec son environnement
Donnez un premier exemple de système d’interprétation
- interactions avec l’environnement (par les sens)
- filtres qui extraient les infos pertinentes -> différents selon les individus (selon buts, envies, croyances, valeurs, attitudes,…)
- représentation interne de la réalité en fonction des infos qui ont traversé le filtre
- activation possible d’un état émotionnel, d’un comportement, d’un souvenir,…
Donnez un deuxième exemple de système d’interprétation
- entrées sensorielles provenant de l’environnement
- construction de représentation en intercation avec l’environnement (bottom-up)
- représentations = sujet-dépendantes, connaissances sur le monde, en lien avec la mémoire
- exploitation des représentations pour interagir avec l’environnement -> simplification, permet de réaliser des tâches plus complexes (top-down)
Selon Perner (1993) qu’est-ce que les représentations primaires et quelles sont leurs priorités ?
Ce sont une liaison directe entre la représentation et l’objet:
- pouvoir de représentation: modèle simple
- âge: 1e année de vie
- qu’est-ce qui devient concevable ? situations réelles uniquement
Selon Perner (1993) qu’est-ce que les représentations secondaires et quelles sont leurs priorités ?
Ce sont des représentations détachées de la situation présente et réelle:
- pouvoir de représentation: modèles multiples
- âge: 2e année de vie
- qu’est-ce qui devient concevable ? situations différentes (passé - présent / réel - faire semblant)
Selon Perner (1993) qu’est-ce que les méta-représentations et quelles sont leurs priorités ?
Ce sont des représentations de représentations:
- pouvoir de représentation: modèles de modèles
- âge: 4 ans
- qu’est-ce qui devient concevable ? l’esprit est un médium de représentation
Quelles questions peut-on poser concernant les enfants et les représentations ?
- Comment l’enfant se représente-t-il le monde qui l’entoure ?
- Comment cette représentation évolue au cours du développement ?
- Ces premières représentations sont-elles définitivement à la disposition de l’enfant une fois pour toutes ?
- Constituent-elles une véritable symbolique ?
Expliquez les résultats et les conclusions de Meltzoff & Moore sur l’imitation précoce
- les nourrissons sont capables d’imiter les expressions faciales d’un autre humain
- l’imitation permet de communiquer et de renforcer le lien -> capacités d’interaction sociale précoce
- l’imitation précoce semble indiquer que les enfants sont capables de se représenter le monde
- en effet, pour imiter il faut se forger une représentation
Quel est le lien entre les représentations et la permanence de l’objet par Baillargeon ?
Etre capable de garder en mémoire un objet, comprendre qu’il continue d’exister malgré sa disparition peut s’interpréter comme un signe de débit de représentation
Expliquez l’expérience de la permanence de l’objet de Baillargeon
- enfants de 3 mois et demi
- procédure d’habituation: l’enfant voit un écran pivoter jusqu’à habituation
- si on place un objet qui bloque la rotation de l’écran (événement possible), il n’y a pas de déshabituation
- si l’objet n’arrête pas la rotation (événement impossible) de l’écran, l’enfant y accorde plus d’attention