18. проблема контроля знаний Flashcards
Виды, формы и функции контроля. Роль контроля в процессе обучения ИЯ. Использование тестов в проведении контроля. Нормы оценок знаний, навыков и умений. ГИА и ЕГЭ как форма итогового контроля.
контроль - это
-выявление уровня сформированности речевых навыков и умений,
-определение характера протекания этого процесса,
-диагностика трудностей, испытываемых учащимися,
-и проверка эффективности используемых приёмов и способов обучения (С. Ф. Шатилов)
КОНТРОЛЬ ПРЕСЛЕДУЕТ РАЗЛИЧНЫЕ ЦЕЛИ, НО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ САМОЦЕЛЬЮ
Виды контроля
(всё по Трубициной)
1. Входной контроль - зафиксировать исходный уровень обученности учащихся, сравнить исходный уровень с конечным (измерить прирост знаний, степень сформированности навыков, умений, компетенций), проанализировать динамику и эффективность процесса обучения;
2. Текущий контроль – своевременная обратная связь, способствует интенсификации процесса обучения;
3. Тематический контроль осуществляется по итогам освоения тематического блока учебно-методического комплекса, представляется возможным систематически его проводить в связи с тем, что основным принципом организации учебного материала по ИЯ является тематический принцип;
4. Самоконтроль формирует у учащихся умения контролировать собственную РД и выделять трудности в обучении;
5. Промежуточный (периодический) контроль проводится с целью проверки овладения материалом БОЛЬШОГО объема и призван сделать срез и зафиксировать уровень обученности на момент его осуществления, а также определить прирост знаний, навыков, умений, и степень сформированности компетенции;
6. Итоговый (заключительный) контроль проводится в конце каждого года обучения или по завершении освоения курса ИЯ и направлен на выявление достигнутого уровня обученности, определение степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. ИК свидетельствует об эффективности программы обучения, выбранного УМК, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся (ОГЭ, ЕГЭ).
Виды контроля
(всё по Трубициной)
1. Входной контроль - зафиксировать исходный уровень обученности учащихся, сравнить исходный уровень с конечным (измерить прирост знаний, степень сформированности навыков, умений, компетенций), проанализировать динамику и эффективность процесса обучения;
2. Текущий контроль – своевременная обратная связь, способствует интенсификации процесса обучения;
3. Тематический контроль осуществляется по итогам освоения тематического блока учебно-методического комплекса, представляется возможным систематически его проводить в связи с тем, что основным принципом организации учебного материала по ИЯ является тематический принцип;
4. Самоконтроль формирует у учащихся умения контролировать собственную РД и выделять трудности в обучении;
5. Промежуточный (периодический) контроль проводится с целью проверки овладения материалом БОЛЬШОГО объема и призван сделать срез и зафиксировать уровень обученности на момент его осуществления, а также определить прирост знаний, навыков, умений, и степень сформированности компетенции;
6. Итоговый (заключительный) контроль проводится в конце каждого года обучения или по завершении освоения курса ИЯ и направлен на выявление достигнутого уровня обученности, определение степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. ИК свидетельствует об эффективности программы обучения, выбранного УМК, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся (ОГЭ, ЕГЭ).
формы контроля
- Устный контроль - 1) позволяет проверить сформированность компетенций (кроме учебно-поз) учащихся, при этом данная форма контроля 2) будет реализована не только в индивидуальной, но и в парной/групповой работе учащихся, а также посредством выполнения проектных заданий с презентацией результатов. Ошибки в силу спонтанности речи -трудность устного контроля
-фронтальный (удобен для текущего контроля)
-индивидуальный (эффективен для выявления сформированности умений в МОНОЛОГИЧЕСКОЙ речи)
-групповой (вовлекается группа для беседы или ролевой игры)
-парный (проверка диалогической речи)
письменный контроль направлен в первую очередь на проверку сформированности языковой и речевой компетенции обучающихся, а также позволяет оценить уровень сформированности их компенсаторной компетенции и реализуется в ИНДИВИДУАЛЬНОЙ форме.
функции контроля
система контроля позволяет оценить учебную ду-а и обучающую ду-я
основные функции по ФГОС делятся:
1. на обучающую, направленную на приобретение новых знаний, формирование и развитие навыков и умений в процессе выполнения контрольных заданий;
2. диагностирующую, способствующую выявлению пробелов овладения языковыми и речевыми навыками и умениями в различных видах РД;
3. развивающую/воспитательную, позволяющую развивать у учащихся умения систематически осуществлять самоанализ собственной речевой деятельности;
4. корректирующую, включающую объяснение и демонстрацию верных речевых действий по результатам проведенного контроля;
5. обобщающую, реализующуюся посредством выполнения контролирующих упражнений;
6. функцию обратной связи, позволяющую преподавателю управлять учебным процессом на основании и с учетом мнения учащихся (в Трубицыной называется функция обратной связи, Щукин называет управляющей функцией),
7. стимулирующую, проявляющуюся в активизации учебной деятельности учащихся.
+ Щукин выделяет оценочную, которая позволяет вынести суждение о результатах деятельности обучаемого и обучающего, эффективности самого процесса.
роль контроля
Контроль позволяет
-выявить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на разном этапе обучения,
-диагностировать трудности,
-проверить эффективность приемов и технологии обучения.
Структура процесса обучения предполагает эффективное функционирование компонента обратной связи, без него невозможно регулировать и управлять указанным процессом.
тест - это
Тест – письменная стандартизированная форма контроля
Тест как контрольный документ или учебно-методическая разработка представляет собой совокупность, систему заданий, которая может делиться на субтесты для тестирования отдельных видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письменной речи) или аспектов языка (фонетики, грамматики, лексики).
использование теста
В результате контроля учитель:
- на основе анализа и интерпретации данных контроля получает информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов обучения;
- анализирует свою деятельность и своевременно исправляет методические ошибки;
- правильно планирует процесс обучения, более целенаправленно распределяет учебное время;
- получает сведения о результатах работы группы обучаемых в целом и каждого обучаемого отдельно, которые могут служить основанием для индивидуализации и дифференциации обучения.
Нормы оценок ЗНУ
Оценка знаний, умений и навыков – это процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня владения ЗУН с эталонными представлениями, описанными в учебной программе
Также педагоги выделяют традиционную и инновационную систему оценивания. Традиционная система обучения предполагает выставление дифференцированных отметок (отдельно за теорию, отдельно за практику) и комплексных оценок.
Инновационная система оценивания может быть представлена рейтинговой системой, безотметочным обучением; 3-бальной системой
оценивания в рамках технологии внутриклассной дифференциации. В данных системах важное значение в процессе оценивания имеют 3 уровня: 1) обязательные знания, умения и навыки; 2) дополнительный материал; 3) творческая деятельность.
Знания, оцениваемые баллами «5» и «4», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением правовых фактов, примеров и вытекающих из них обобщений. Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным. Балл «2» выставляется в том случае, когда ученик имеет отдельные представления о материале, но большая его часть не усвоена, а в письменных работах он допускает грубые ошибки.
характеристики огэ/егэ
- доступность. Не допускается взимание платы;
- объективность. организацию и управление осуществляют органы исполнительной власти, разработку КИМов ведет Федеральный институт педагогических измерений, проверку и оценивание экзаменационных работ;
- открытость. Вся информация о ЕГЭ размещена на официальных информационных порталах федеральных исполнительных органов в свободном доступе;
- динамичность. Содержание ЕГЭ обновляют ежегодно по всем предметам;
- управляемость. Иерархически организованная структура участников ЕГЭ с четким разделением функций и полномочий позволяет эффективно обеспечивать устойчивость этой системы
содержание КИМов
- умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1);
- умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);
- умение писать личное письмо в ответ на письмо-стимул (раздел 3);
- навыки использования языковых единиц в коммуникативно значимом контексте (раздел 4);
- умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях (раздел 5).
различия огэ и егэ
Экзаменационные модели ОГЭ и ЕГЭ различаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школах.
