Nomme quelques avantages des échelles d’évaluation
- Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe
- Brefs: la plupart prennent quelques minutes
- Peu coûteux: certains sont gratuits
- Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs et contextes
Quelle caractéristique distingue les échelles des autres méthodes de collecte de données et que permet-elle?
Les questions et les choix de réponses sont les mêmes pour tous, ce qui force les informateurs à encadrer leur définition et leurs estimations des comportements, attitudes, etc.
Qu’est-ce qu’une administration standard?
uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle
Vrai ou faux. L’information recueillie en entrevue est un peu plus fiable que celle recueillie avec des échelles.
Faux. Les échelles Procurent des scores qui sont aussi valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique
Selon Sattler et Hoge, quelles sont les 3 fonctions des échelles d’évaluations standardisées?
- estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
- faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
- faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention (e.g., au centre de réadaptation, en CPE, etc.)
Que peut permettre l’utilisation d’échelles en lien avec les informateurs?
faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs
Que permet de faciliter les échelles d’évaluation en organisation?
procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Quels sont les 6 choses à considérer pour déterminer le niveau de validité d’une évaluation faite avec une échelle?
- Motif de l’évaluation
- Antécédent de l’informateur
- Qualité du rapport établi entre l’évaluateur et l’informateur
- compréhension des consignes
- Intention de l’informateur
- Styles de réponse de l’informateur
Que faut-il considérer dans le motif de l’évaluation?
- Perception de l’évaluation à faire
- Importance préalable attribuée aux problèmes de l’évalués
- Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des problèmes
Que faut-il considérer dans les antécédents de l’informateur?
- Familiarité avec l’évaluateur? Durée et fréquence<
- Nature de la relation avec l’évalué
- Présence de problèmes d’adaptation chez l’informateur?
Que faut-il considérer dans la qualité du rapport établi entre l’évaluateur et l’informateur?
- Perception générale des professionnelles de l’intervention?
- Qualité du rapport avec la personne qui fait l’évaluation?
- Niveau de collaboration?
Que faut-il considérer dans la compréhension des consignes?
Informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui
À quoi faut-il faire attention dans la compréhension des consignes?
Ne jamais oublier : peut être une tâche cognitive assez complexe pour certaines personnes, ceci ne doit pas être pris à la légère – On doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a bien compris ce qu’on lui demande
Quand est-ce que l’intention de la personne est considérée comme fausse?
L’intention est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué.e
- e.g., empirer la réalité pour donner la cote TC en contexte scolaire
- e.g., une mère fait une évaluation plus favorable de peur d’être possiblement blâmée pour les problèmes d’adaptation de son enfant
Comment le style de réponse peut affecter la validité?
Une tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas reliée au construit ciblé
Qu’est-ce que l’effet de Halo?
Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques.
- Une fois qu’un individu est perçu comme « bon.ne », « beau.belle », etc., l’informateur a alors tendance à estimer que les autres caractéristiques spécifiques de sa personnalité et de son adaptation sont également positives
De façon simple, en quoi consiste l’effet de halo?
la perception générale d’une personne peut parfois biaiser l’évaluation des aspects spécifiques de son adaptation
Comment est aussi appelé l’effet de halo?
- stéréotype de l’attirance physique
- principe du « ce qui est beau est bon »
L’effet de Halo peut-il être négatif? Si oui, quel est son nom?
Oui, il peut être négatif. S’appelle l’effet de halo négatif
À quoi l’effet de halo est-il similaire?
Similaire à l’effet d’étiquetage: ça augmente la probabilité de comportements associés à l’étiquette
Pourquoi l’information provenant des parents est-elle cruciale?
- D’abord, les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire et une partie du primaire du moins)
- Ensuite, il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
- l’ont observé sur une longue période de temps, habituellement très fréquemment, dans divers contextes - Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant et des adolescents.es, mais aussi souvent pour élaborer un PI
Vrai ou faux. Les interventions les plus efficaces incluent les parents.
Vrai
Selon les études prédictives, pourquoi l’information des parents est-elle particulièrement importante?
Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux
Pour qui l’évaluation des enseignants est-elle particulièrement importante? Pour qui elle est moindre?
les enseignants.es occupent une place centrale pour l’évaluation des enfants en particulier, et des adolescents.es dans une moindre mesure
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1- Introduction30
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2- Approches en évaluation29
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3- Modèle compréhensif d'évaluation32
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3- Différences individuelles, mesures et normes61
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4- Erreurs de mesure et fidélité60
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5- Validité66
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6- Biais40
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7 - Interprétation des scores36
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8 - Méthode de construction d'échelles43
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9 - Caractéristiques des échelles52
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10 - Autoévaluation30
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11 - Évaluation familiale48
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Profil socio-affectif15
