12-1.교육행정 Flashcards
1
Q
조직의 유형
A
- 파슨스의 분류: 조직의 목적 및 사회에 대한 기능을 기준으로 한 분류
- 체제(유형)유지조직: 교육, 문화 및 표현활동을 통하여 사회의 계속성을 유지하려는 조직 - 카츠와 칸의 분류: 유형 유지조직-사회의 안정성을 유지하고 개인의 사회화 기능을 수행
- 블라우와 스콧: 봉사조직-조직을 이용하는 고객이 가장 큰 혜택을 보는 조직
- 에치오니의 분류: 규범적 조직-상징적, 도덕적 가치
- 칼슨의 분류: 제4형 조직(온상조직)- 법적으로 보장받는 조직,의무교육기관
- 민츠버그의 분류: 전문적인 관료구조-대학
- 호이와 미스켈의 교육조직의 분류: 학교조직은 관료적 성격과 전문적 성격을 공유하고 있다.
2
Q
공식적 조직과 비공식적 조직
A
- 공식적 조직
- 비공식적 조직: 현실의 인간관계를 중심으로 비합리적, 감정적, 대면적 측면에서 이루어진 자여발생적 조직
- 순기능: 의사전달을 원활화/ 개방적 풍토 조성/ 협조와 지식, 경험이 공유
- 역기능: 공식적 조직의 기능 방해/ 구성원들의 사기 저하
3
Q
학교조직
A
- 관료제적 성격+전문적 성격(호이와 미스켈)
- 권위적 조직: 관료적 성격은 높으나, 전문적 성격은 낮다.
- 존문적 조직: 관료적 성격은 낮으나, 전문적 성격은 높다. - 조직화된 무질서:코엔, 말치, 올슨
- *목표의 모호성
- *불분명한 과학적 기법
- *구성원의 유동적 참여 - *이완결합체제: 와익이 주장
- 구조적으로 느슨하게 결합되어 있다/관련성은 있지만 독립성을 유지
- 학교조직의 통제기제는 신뢰의 논리
- *이완조직의 특성: 이질적인 요소가 공존하는 것을 허용한다/ 광범한 환경변화에 대해 민감하여야 한다/ 자유재량권과자기결정권을 제공한다 - 이중조직(이원적 구조)
- 느슨한 결합 요인+ 관료적 요인(메이어)
- 학교는 수업 등과 관련한 특정한 측면에서 볼 때는 느슨한 결합구조를 가진 조직으로 이해할 수 있으나, 행정관리라는 보편적인 조직관리의 측면에서는 엄격한 결합구조를 가지고 있다.
4
Q
학교조직풍토론
A
- 조직구성원이경험하는 조직 내의 총체적 환경의 질
1. 핼핀과 크로프트의 조직풍토론 - 조직풍토의 형성요인: 교사집단의 특징+교장의 행동특성
- 개방적 풍토: 교장은 추진성이 높고 교사들은 사기가 높다(반대: 폐쇄적 풍토)
- 호이와 클로버, 미스켈의 학교조직풍토론:
- 교사의 행동특성: 협동적 행동, 친밀적 행동, 방관적 행동
- 교장의 행동특성: 지원적 행동, 지시적 행동, 제한적 행동
5
Q
조직문화론
A
-일반적 의미: 조직구성원들이 공유하고 있는 철학, 신념, 기대, 태도, 기준, 가치관
6
Q
의사소통이론
A
-의사소통의 원칙
1.명료성
2.일관성
3.적시성
4.융통성
5.통일성
6.관심과 수용
-의사소통의 유형
1.수직적 의사소통: 계층을 달리(상의하달)
2.수평적 의사소통: 상호작용적, 측면적 의사소통
3.대각선적 의사소통: 조직구조상 집단을 달리하는 사람들의 간의 의사소통
4.포도넝쿨모형 의사소통: 비공식적 의사소통, 친화관계, 학연, 지연 등 조직 내 인간적 관계의 해 자생적으로 형성되는 의사소통
-의사소통의 기법: 조하리의 창
대인관계 능력의 개선방향이나 대인 간 갈등을 분석하는 데 널리 사용
7
Q
학교의 재구조화
A
- 재구조화 변화: 조직의 효과성 증대
- 학교 재구조화의 방향
1. 교육표준에 기초를 둔 체계적 교육개혁
2. 지역사회의 참여
3. 학교단위 경영제
-총체적 질관리(TQM)
:기업경영 방식을 학교교육 경영에 적용/고객 중심 교육, 수요자 중심 교육을 강조
-학교단위 책임경영제(SBM)
: 학교경영의 분권화를통한 단위학교의 자율적 경영체제 구축
구체적 실천방안: 학교회계제도, 도급경비, 학교운영위원회, 공모교장제, 교사초빙제
8
Q
학교운영위원회
A
설치의의: 학교의 중요한 의사결정에 구성원이 참여함으로써 학교정책 결정의 민주성, 합리성, 효율성을 확보하고, 교육목표 달성에 기여하기 위한 의사결정 기구이다.
- 기본방향: 자발적 참여를 통한 자율적인 학교공동체 구축
- 운영위원의 자격 및 선출: 학부모 위원, 교원위원, 지역위원
9
Q
학교운영위원회의 교육적 의의
A
- 강무섭
1. 의사결정 과정의 민주화
2. 교육소비자의 요구를 중시하는 학교건설
3. 학교교육에 대한 책무성 - 김성열
1. 의사결정의 민주화
2. 성과의 효율성 제고에 기여
3. 책무성 강화
10
Q
학교회계제도
A
- 단위학교를 중심으로 한 분권화된 예산제도
- 효과
1. 자율적인 예산 운영
2. 투명성
3. 효율성
4. 간소화
11
Q
교육예산제도
A
- 품목별 예산제도
- 지출대상을 품목별로 세분화하여 지출대상과 그 한계를 명확히 규정하는 제도 - 성과주의 예산제도(실적 예산제도)
- 정부가 지출하는 목적에 중점을 두어 정부가 시행하고자 하는 사업의 비용을 명백히 해 주는 예산제도 - 기획예산제도
- 예산편성과 실제적인 목표를 결합시켜 한정된 재원을 가장 적절하게 배분하는 예산기법 - 영 기준예산제도
- 사업을 처음 시작한다고 생각하고, 설정하고자 하는 사업
- 감축기능 중심의 예산제도
- 장점: 전 교직원 참여/ 창의적이고 자발적인 사업구상과 실행 유인
- 단점: 시행착오 가수/ 비협조적 풍토 - 목표관리(MBO)
- 목표를 조직의 계획과 관련시키는 방법
12
Q
장학
A
- 개념: 우수한 사람이 높은 곳에서 바라본다. 전통적 장학
- 서비스(봉사)로 변화:현대적 장학
- 종합적 정의: 교사와 학생의 성장, 발달에 관한 제 조건을 향상시키기 위해 지도, 조언하는 전문적, 기술적 봉사활동이다.
13
Q
장학의 역사
A
- 관리장학시대(18,19세기): 학교감찰 기능 수행
- 협동장학 시대: 민주적 장학, 참여적, 협동적 장학(동료장학)의 활성화
- 수업장학 시대: 교육과정의 개발과 수업효과 증진에 중점
- 발달장학 시대
14
Q
장학의 기능
A
- 장학의 목적을 실현한다.
- 성장, 발달을 촉진시키기 위한 제 조건을 정비, 확립
15
Q
임상장학
A
- 교사의 전문적 성장과 교실수업 기술향상
- 상호작용적, 민주적, 교사 중심적 장학
- 장학담당자와 교사가 수업현장에서 계획협의회, 수업관찰, 피드백 협의회의 과정을 밟는 1:1의 장학
- 목표: 교사의 전문적 성장과 교실수업의 개선
- 특징: 교사와 장학사 간의 관계는 쌍방적, 동료적 관계/ 주로 수업분석에 중점을 둔 언어적 상호작용과정이다.
- 절차
1. 단계: 개획협의회(관찰 전 협의회)
2. 단계:수업관찰
3. 단계:관찰결과의 분석과 장학협의회 계획
4. 장학협의회: 피드백 협의 회 - 유의점, 특성
1. 평가 지양, 전문성 향상위해 필수적.
2. 동료적인 인간관계
