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Développement de l'enfant > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Définition : Développement de l’enfant

A

domaine d’étude consacré à la compréhension de la constance et du changement de la conception à l’adolescence.

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Q

Science du développement

A

domaine plus vaste et interdisciplinaire qui englobe tous les changements que nous vivons tout au long de notre vie.

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3
Q

3 domaines

A
  • Physique (taille, poids, systèmes organiques, santé physique, capacités perceptuelles et motrices)
  • Cognitif (habiletés intellectuelles: attention, mémoire, langage, raisonnement…)
  • Émotif et social (connaissance de soi et des autres, communication émotive, habiletés interpersonnelles, relations sociales, raisonnement, comportement moral)
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4
Q

4 périodes

A
  • Prénatale (conception à naissance)
  • Petite enfance (naissance à 2 ans)
  • Préscolaire (2 à 6 ans)
  • Scolaire (6 à 11 ans)
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5
Q

Petite enfance

A

Changement impressionnant corps, large émergence capacité motrice, perceptive et intellectuel, développement langage, premier lien intime avec les autres

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6
Q

Âge préscolaire

A

Corps s’allonge et s’amincie, Motrice s’affine + grand contrôle soit même et autonome, jeu s’épanouie et aide développement, langage développe ++, sens moralité + présent, lien intime avec père

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7
Q

Âge scolaire

A

découvre monde extérieur, assume nouvelles responsabilités, amélioration capacité sportive, processus de pensé + logique, + grande capacité lire, écrire, math… comprennent + en + qui ils sont

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8
Q

3 grandes questions

A
  1. Est continu ou discontinu ?
  2. Suit une seule ou plusieurs trajectoires ?
  3. Est influencé surtout par nature ou culture?
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9
Q

Continu ou discontinu ?

A

Continu: Un processus consistant à ajouter progressivement, en quantité ou complexité, les mêmes types de compétences que celles qui existaient au départ.

Discontinu: Les enfants changent rapidement lorsqu’ils passent à un nouveau niveau, puis changent très peu pendant un certain temps.

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10
Q

Une ou plusieurs trajectoires

A

Les stades : à la recherche d’une séquence « universelle »

Contextes distincts :
o Combinaison unique de circonstances personnelles et de l’environnement = propre trajectoire
o Relations mutuellement influentes: les enfants sont non seulement affectés par les contextes dans lesquels ils se développent, mais ils y contribuent également.

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11
Q

Nature ou culture?

A

Nature:
o Information héréditaire, bagage génétique

Culture:
o Le monde social et physique
o Influence le développement biologique et psychologique
o Avant et après la naissance

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12
Q

Enfants résilients

A

Résilience: Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant le développement en péril

• Caractéristiques personnelles (intelligence, talents, tempérament facile)
• Relation chaleureuse avec parent « structurant »
• Soutien social extérieur: adulte* et pairs
o Lien fort avec adulte compétant et attentionné, avoir pairs respectueux des règles qui favorise la réussite scolaire
• Ressources et possibilités dans la communauté
o Bibliothèque, centre loisirs quartier

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13
Q

Ère médiévale

A

Enfance = période distincte

–> besoin spéciaux particulier

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14
Q

La Réforme

A

Enfants = dépavés, pervertis

Éducation –> obligation importante et brutal

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15
Q

Siècle des Lumières

A

Locke (tabula rasa): nait comme page blanche

Rousseau (nobles sauvages): nait avec sens moral

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16
Q

Théorie de l’évolution

A

Darwin: sélection naturel –> les mieux adaptés survivent

Valeur adaptatives et observations

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17
Q

Approche normative

A

Mesure comportements avec moyenne (normes)

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18
Q

Mouvement évaluation

A

Tests intelligence

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19
Q

Théorie psychosexuelle de Freud

A
  • Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade
  • La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique
  • Ça = principe de plaisir –> plus grande partie de l’esprit, présent dès la naissance, pulsion
  • Moi = principe de réalité –> Émerge quand poupon, intermédiaire entre ça et surmoi pour compromis
  • Surmoi = principe de perfection –> Conscience, développe vers 3-6 an, règles de conduites inconscientes intériorisé (conscient qu’ils existent)
20
Q

Stades théorie psychosexuelle de Freud

A

Oral (0-1 an): Si besoins oraux non-satisfait –> mauvaises habitudes (fumer, ronger ongles, sucer son pouce…)

Anal (1-3 ans): apprentissage trop tôt ou tard –> ordre ou désordre extrême

Phallique (3-6 ans): Complexe d’Œdipe, émergence surmoi, normes sociales

Latence (6-11 ans): pulsions diminuent, renforcement surmoi

21
Q

Erikson: Stades psychosociaux

A

Confiance/méfiance (0-1 an)
Autonomie/honte, doute (1-3 ans)
Initiative/culpabilité (3-6 ans)
Industrie/infériorité (6 à 11 ans)

22
Q

Behaviorisme traditionnel

A 
•	Conditionnement classique
      o	Pavlov
      o	Watson
•	Conditionnement opérant
      o	Skinner
23
Q

Théories de l’apprentissage social

A

Bandura :
• Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du développement
• Récemment: théorie socio-cognitive *
o (Cognition - pensée, attention, mémoire, etc. - affecte l’apprentissage)
• Sentiment d’auto-efficacité: croire en ses propres capacités (par rétroaction et observation)

24
Q

Théorie du développement cognitif

A

Piaget
• Enfants construisent leurs connaissances en manipulant et en explorant leur monde (actifs)
• Enfants vont à la recherche des connaissances
• Adaptation:
o Les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur (mieux le représenter)

25
Q

Stades de Piaget

A

Sensori-moteur (0-2 ans): “pense” avec ses sens et mouvements

Pré-opératoire (2-7 ans): Pensé symbolique (jeu, langage) mais illogique

Opérations concrètes (7-11 ans): raisonnement logique mais pas abstrait

26
Q

Approche du traitement de l’information

A

Information:

Perçue (input) → encodée activement, transformée et organisée → réponse comportementale (output)

27
Q

Neuroscience développementale

A
  • Types d’expériences qui facilitent ou entravent le dév. cérébral et l’acquisition des habiletés (et contribuent à interventions efficaces)
  • Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. autisme)

Mesure: impact des traitements sur le compt. et le fonctionnement cérébral

28
Q

Éthologie

A

s’intéresse à la valeur adaptative, ou de survie, du comportement et à son histoire évolutive.

29
Q

Période sensible

A

période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines capacités, car l’individu est particulièrement sensible aux influences de l’environnement.

30
Q

Psychologie évolutive du développement

A
  • Cherche à comprendre la valeur adaptative des compétences cognitives, émotionnelles et sociales à l’échelle de l’espèce, dans la mesure où ces compétences évoluent avec l’âge.
  • Objectif : comprendre l’ensemble du système personne-environnement
31
Q

Théorie socioculturelle

A

Vygotsky
• Transmission de la culture* à la nouvelle génération
o *Croyances, traditions, habiletés
o + agés transmettent aux plus jeunes en échangeant avec eux
• Intéractions sociales nécessaires pour apprentissages culturels
o Surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances

32
Q

Modèle écologique

A

Bronfenbrenner
• L’enfant se développe au sein d’un système complexe de relations à plusieurs niveaux (forces environnementales)
• Système de structures inter-reliées et emboîtées
o Micro: maison, école, parc …
 Méso: liens entre les microsystèmes
o Exo: milieu de travail, réseaux amis, église …
o Macro: valeurs, lois, traditions …
o Chrono: événements changeant relations enfant-milieu (p. ex., nouvelles naissances, déménagement, divorce, grandir)

33
Q

Observations systématiques

A
  • Observation en milieu naturel

- Observations structurées

34
Q

Observation en milieu naturel

A
  • Observation du comportement sur le terrain, c’est-à-dire dans l’environnement naturel où le comportement a lieu
  • Permet d’observer les comportements quotidiens des participants
  • Mais on ne peut pas contrôler les conditions dans lesquelles les participants sont observés
35
Q

Observations structurées

A
  • Observation du comportement dans un laboratoire, où les conditions sont les mêmes pour tous les participants.
  • On suscite le comportement à étudier
  • Donnent à chaque participant une chance de manifester le comportement à étudier et permet l’étude de comportements rarement observés dans la vie quotidienne.
  • Mais peut donner lieu à des observations qui ne sont pas typiques du comportement des participants dans la vie quotidienne.
36
Q

Mesures auto-rapportées

A
  • Entrevue clinique

- Entrevue structurée

37
Q

Entrevue clinique

A

• Entrevue flexible (style conversation) dans laquelle le chercheur obtient un compte rendu complet des pensées du participant
• On utilise des questions personnalisées pour obtenir une image plus complète du raisonnement de l’enfant en question
o Il y a donc deux types de questions : des générales et des « en plus », personnalisées à l’enfant
• On se rapproche le plus possible de la façon dont les enfants pensent dans la vie de tous les jours et on obtient une grande ampleur et profondeur d’informations en peu de temps.
• Cependant, les réponses obtenues peuvent ne pas être aussi précises, ce qui rend difficile la comparaison des réponses entre différents enfants.

38
Q

Entrevue structurée

A

• Entrevue dans laquelle les mêmes questions sont posées à chaque participant de la même manière.
o Questionnaires, tests
• Permet de comparer les réponses des enfants et de collecter efficacement les données. Les choix de réponses proposés permettent également de suggérer des alternatives, des choses auxquelles les participants ne pensent pas spontanément.
• Mais ne donne pas la même profondeur d’information et les réponses peuvent encore être sujettes à des déclarations inexactes.

39
Q

Méthode clinique (étude de cas)

A
  • Découle de la perspective psychanalytique
  • Le but est de fournir une image complète du fonctionnement psychologique d’un seul enfant ainsi que les expériences précédentes
  • Peut combiner des méthodes: entrevues, observations et parfois résultats de tests.
  • Fournit des informations riches et descriptives sur les processus de développement
  • Mais peut être biaisé par les préférences théoriques des chercheurs. Les résultats sont spécifiques au participant (ne peuvent pas nécessairement être généralisés).
40
Q

Ethnographie

A
  • Technique descriptive et qualitative visant à comprendre une culture ou un groupe social distinct
  • Permet de découvrir les implications culturelles des comportements des enfants et des adultes en se familiarisant autant que possible avec leur mode de vie
  • Réalisée par le biais de l’observation : participation pendant des mois ou des années à la vie quotidienne de la communauté culturelle à l’étude.
  • Donne une description plus complète et plus précise que celle obtenue à partir d’une seule visite, d’une entrevue ou d’un questionnaire.
  • Peut-être biaisée par les valeurs et les préférences théoriques des chercheurs. Les résultats ne peuvent pas être généralisés à d’autres personnes et à d’autres contextes.
41
Q

Adaptation des jeunes immigrants

A

• De nombreux enfants d’immigrés s’adaptent étonnamment bien – bon ajustement pour plusieurs
• Ils sont moins susceptibles que leurs camarades de
o Commettre des actes de délinquance et de violence
o De consommer des drogues et de l’alcool
o D’avoir des relations sexuelles précoces
o Manquer l’école pour cause de maladie
o De souffrir d’obésité
• La cohésion de la famille et de la communauté, la supervision et les attentes élevées favorisent des résultats favorables

42
Q

Devis de recherche

A
  • Devis corrélationnel
  • Devis expérimental
  • Devis expérimentaux modifiés
  • Devis longitudinal
  • Devis transversal
  • Devis séquentiel
  • Devis microgénétique
43
Q

Devis longitudinal

A

• On étudie comment certaines variables changent avec le temps
• Les mêmes participants sont étudiés à plusieurs reprises et les changements sont notés à mesure qu’ils vieillissent
• Permet d’étudier les tendances et les différences individuelles dans le développement et les relations entre les événements et les comportements antérieurs et ultérieurs.
• Les changements liés à l’âge peuvent être déformés pour les raisons suivantes
o Biais de sélection : l’incapacité de recruter des participants qui représentent adéquatement la population concernée … qui accepte de participer?
o Biais d’attrition : Les échantillons longitudinaux deviennent plus biaisés avec le temps. Quels participants persévèrent?
o Effets de pratiques : les performances peuvent s’améliorer grâce à la pratique et non grâce à des facteurs développementaux
o Effets de cohorte : Le chercheur étudie des enfants nés au même moment et qui sont influencés par des conditions culturelles et historiques particulières qui ne s’appliquent pas nécessairement aux enfants qui se développent à d’autres moments

44
Q

Devis transversal

A
  • Le chercheur étudie des groupes de personnes d’âges différents, mais au même moment.
  • Plus efficace que le devis longitudinal. Les participants sont moins susceptibles d’abandonner l’étude et aux effets de pratiques.
  • Mais ne fournit pas de preuves sur les changements au niveau individuel et est sujet aux effets de cohorte (différences d’âge).
45
Q

Devis séquentiel

A
  • Le chercheur mène plusieurs études transversales ou longitudinales similaires de manière séquentielle
  • On étudie des cohortes de participants ayant le même âge, mais à différents moments
  • Révèle les effets de cohorte et permet de suivre plus efficacement les changements liés à l’âge.
  • Mêmes limites que les devis longitudinaux et transversaux.
46
Q

Devis microgénétique

A
  • Une adaptation de l’approche longitudinale
  • Les enfants sont confrontés à une nouvelle tâche et leur maîtrise de la tâche est suivie au cours d’une série de sessions rapprochées.
  • Offre un aperçu de la manière dont le changement se produit
  • Mais exige une étude intensive des comportements des participants, instant après instant
  • Il est difficile de prévoir combien de temps il faudra à un participant pour changer
  • Les effets de la pratique peuvent fausser les tendances du développement
47
Q

Éthique en recherche

A

Les droits des enfants en matière de recherche :
o Être protégé de tout tort possible
o Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
o Confidentialité (et limites)
o Pouvoir cesser, et ce, en tout temps
o Dissimulation/ Débreffage?
o Connaître résultats
o Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique, ou autre)

Développement de l'enfant (11 decks)

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