Cours 8 - Développement cognitif durant la période préscolaire (2 à 6 ans) Flashcards
(43 cards)
Théorie de Piaget: Stade préopératoire
• Lorsque les enfants passent du stade sensorimoteur au stade préopérationnel (de 2 à 7 ans), la représentation mentale augmente.
• Le langage est le moyen le plus flexible de représentation mentale
• Penser avec des mots permet de traiter à la fois le passé, le présent et le futur, et de combiner des concepts de manière unique.
o Permet de détacher les pensées de l’action
o Dépasse les limites du présent car on peut parler du futur, du passé…
• Piaget a sous-estimé le pouvoir du langage pour stimuler la cognition des enfants.
o Selon Piaget, ce n’est pas le langage qui est l’ingrédient principal du développement cognitif, c’est surtout par l’activité sensori-motrice (en touchant, voyant, expérimentant des choses) qui mène à des images internes et que l’enfant étiquette ensuite avec des mots
Le jeu symbolique
• En jouant à faire semblant, les jeunes enfants pratiquent et renforcent de nouveaux schémas de représentation.
• Développement de l’imaginaire :
o Le jeu se détache des conditions de la réalité
Avant 2 ans, les enfants vont utiliser des objets réalistes pour se représenter la réalité (ex: jouet téléphone pour parler au téléphone, pas capable d’utiliser un verre comme chapeau)
Après 2 ans, capable de se représenter des choses sans qu’il y ait un lien avec le monde réel (ex: bloc comme téléphone). 1 même objet peut servir à plusieurs représentations
o Le jeu devient moins égocentrique
Semblant de manger, après semblant de nourrir quelqu’un d’autre, jeu moins tourné vers eux
o Le jeu inclut des combinaisons plus complexes de schémas
• Jeu sociodramatique :
o L’inclusion des autres dans le jeu symbolique se produit vers la fin de la deuxième année
o Augmente rapidement en complexité pendant la petite enfance
o Ex: pièce de théâtre (jeu de rôle) avec plusieurs enfants
Les bienfaits du jeu symbolique
• Le jeu ne fait pas que refléter les compétences cognitives et sociales des enfants, il y contribue aussi.
• En comparaison à des jeux où l’on ne fait pas semblant, lors des jeux sociodramatiques:
o Les interactions durent plus longtemps ;
o L’engagement est plus grand ;
o Il y a plus d’enfants qui y participant ;
o Plus de coopération des enfants.
• De nombreuses études révèlent que le fait de faire semblant prédit une grande variété de capacités cognitives.
o Fonctions exécutives, la mémoire, le raisonnement logique, le langage et l’littératie (compréhension d’histoire et capacité à raconter des histoires), les compétences en calcul math, imagination, créativité et capacité à réfléchir à ses propres pensés, à réguler ses émotions et à adopter le point de vue d’autrui
Jeu symbolique: amis imaginaires
• Les enfants qui ont des amis imaginaires:
o Jouent à des jeux symboliques plus complexes ;
o Décrivent plus souvent les autres en termes d’états internes, y compris les désirs, les pensées et les émotions ;
o Sont plus sociables avec leurs pairs.
• En gros comme si avoir des amis imaginaires les préparait à de réelles interactions avec les autres
Faciliter les jeux symboliques au préscolaire
• Fournir assez d’espace et de matériel
• Participer et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
o En posant des questions par exemple
• Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
• S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
• Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive
Symboles
Pour s’engager dans la représentation symbolique, les enfants doivent réaliser que les symboles (p. ex., photos, cartes, maquettes) correspondent à quelque chose de spécifique dans la « vraie vie ».
Représentation dualiste
considérer un objet symbolique à la fois comme un objet à part entière (p. ex., bol) et comme un symbole (p. ex. l’utiliser comme un bateau).
o Lorsqu’on utilise une maison de poupée pour représenter une pièce et qu’on cache un objet dans maison de poupée et dit « regarde cet objet se trouve à cet endroit, serais-tu capable de le trouver dans cette pièce? »
o Enfants de 3 ans y arrive, comprenne que maison de poupée représentation de la pièce
• La représentation double est facilitée
o Par l’exposition à divers symboles, en soulignant les similitudes avec la chose représentée
o En donnant l’occasion de faire des dessins et de dire ce qu’ils représentent, et d’observer les autres faire de même
Égocentrisme (Limite de la pensée préopératoire)
incapacité à distinguer le point de vue symbolique des autres du sien.
o Ce qui est le plus déficient dans la pensée préopératoire
• Piaget a démontré l’égocentrisme en utilisant son problème des trois montagnes:
o Il considérait l’égocentrisme comme responsable de la pensée animiste - prêter des caractéristiques humaines (pensées, émotions, désirs, intentions) à des objets inanimés
o Il pensait que le biais égocentrique des enfants d’âge préscolaire les empêchait de s’adapter, c’est-à-dire de réfléchir et de réviser leur raisonnement erroné.
Conservation (Limite de la pensée préopératoire)
l’idée que certaines caractéristiques physiques des objets restent les mêmes, même lorsque leur apparence extérieure change.
• Déficiences de la pensée préopératoire liées à la conservation :
o Centration : se concentrer sur un aspect d’une situation en négligeant d’autres caractéristiques importantes.
o Irréversibilité : incapacité à parcourir mentalement une série d’étapes dans le cadre d’un problème, puis à inverser la direction, en revenant au point de départ.
Classification hiérarchique (Limite de la pensée préopératoire)
• Organisation des objets en classes et sous-classes sur la base de similitudes et de différences.
• Démontrée par le problème d’inclusion de classe de Piaget:
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! »
- Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisant pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie « fleurs ».
- Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)
Études récentes sur la pensée préopératoire
• Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
• Tâches utilisées par Piaget contenaient
o Trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
o Des éléments non-familiers
Pensée égocentrique (Études récentes sur la pensée préopératoire)
Lors de tâches simplifiées avec des objets familiers, les enfants de 3 ans sont clairement conscients du point de vue des autres.
Pensée animiste et magique (Études récentes sur la pensée préopératoire)
o À l’âge de 2½ ans, les enfants donnent des explications psychologiques aux personnes et aux autres animaux, mais rarement aux objets, et attribuent rarement des propriétés biologiques (p. ex., manger et grandir) aux objets.
o Les notions de magie des enfants d’âge préscolaire sont flexibles et appropriées, plus saillantes quand difficile à expliquer.
o Les croyances magiques tendent à diminuer avec l’âge, mais restent grandement influencées par la culture et la religion.
La pensée logique (Études récentes sur la pensée préopératoire)
o Dans des tâches simplifiées et pertinentes, les enfants d’âge préscolaire font preuve de pensée logique.
o Les jeunes enfants font également des raisonnements impressionnants par analogie sur les changements physiques.
P. ex. :
• Pâte à modeler / tranches de pâte à modeler
• Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes, pomme croquée, tranches de pain)
Si les enfants 6 ans font tâche eux-même (ligne bleu), (ex: verser verre d’eau dans le bolle) + bonnes réponses que s’il observe qq’un d’autre le faire et ce pour nombre, masse et liquide
Catégorisation (Études récentes sur la pensée préopératoire)
o Les enfants d’âge préscolaire organisent avec flexibilité leurs connaissances en catégories en utilisant des informations non évidentes et perceptives.
P. ex, « Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid »
• Ptéranodon? (c’est un dinosaure)
o Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
o À l’âge de 3 ans, ils passent facilement d’une catégorie de base à une catégorie générale, et ils décomposent les catégories générales en sous-catégories.
Converser et la lecture de livres d’images avec ;es parents aident beaucoup, surtout quand les parents nomment et expliquent
Évaluation du stade préopératoire
• Piaget avait en partie tort et en partie raison concernant les capacités cognitives des jeunes enfants.
• Les preuves du développement graduel des opérations logiques remettent sérieusement en question l’hypothèse de Piaget d’un changement abrupt vers le raisonnement logique vers l’âge de 6 ou 7 ans.
• Les théoriciens néo-piagétiens combinent l’approche par stades de Piaget avec l’accent mis sur le traitement de l’information et les changements spécifiques aux tâches.
o néo-piaget: si contrôle bien complexité tache, tous évolue même façon selon stades
Principes éducatifs découlant de Piaget
- L’apprentissage par la découverte implique des possibilités d’interaction spontanée avec l’environnement.
- La sensibilité à la capacité d’apprentissage des enfants s’appuie sur la pensée actuelle des enfants, questionnant leurs façons incorrectes de voir le monde
- L’acceptation des différences individuelles implique la planification d’activités pour les enfants individuels et les petits groupes afin de respecter le rythme de chacun.
La théorie socio-culturelle de Vygotsky
• Grande importance accordée au langage, permettant de communiquer avec membres plus instruits de la société, qui les encouragent à maîtriser des tâches culturellement significatives.
• Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
o Piaget le nommait langage « égocentrique » (j’exprime mes pensées, quelle que soit la forme sous laquelle elles se présentent et peu importe s’il y a quelqu’un pour me comprendre)
Langage égocentrique diminue par désaccord avec paires, vont voir qu’il existe plusieurs points de vue et langage va se transformé en discours social dans lequel les enfants adapte ce qu’ils disent selon interlocuteur
• Vygostky était en désaccord avec les conclusions de Piaget.
• Le langage aide les enfants à réfléchir à leurs activités mentales et à leur comportement ainsi qu’à sélectionner des plans d’action, servant ainsi de fondement à tous les processus cognitifs supérieurs.
Le langage privé, tel que conceptualisé par Vygotsky
o Utilisé davantage lorsque les tâches sont modérément difficiles.
o Avec l’âge, il est intériorisé comme un discours silencieux et interne.
o Utilisé davantage et sur une plus longue période par les enfants ayant des problèmes d’apprentissage.
o Langage privé favorise: l’attention, l’engagement et la performance
Pour favoriser le développement cognitif l’interaction sociale doit présenter deux caractéristiques essentielles :
o Intersubjectivité : deux participants qui commencent une tâche avec des compréhensions différentes parviennent à une compréhension commune.
o L’échafaudage : ajuster le soutien pédagogique selon le niveau de performance actuel de l’enfant.
Ne pas trop intervenir ou ne pas pas assez intervenir niveau optimal s’ajuster selon besoin de l’enfant
• L’intersubjectivité favorise l’attention, le jeu complexe et la compréhension du point de vue des autres.
o Intersubjectivité: qui se démontre par le fait d’être stimulant, sensible et soutenant
• Les parents qui sont des échafaudeurs efficaces ont des enfants plus avancés au niveau des fonctions exécutives et des performances intellectuelles générales.
• L’échafaudage efficace peut prendre différentes formes:
o Les parents européens-américains mettent l’accent sur l’indépendance en encourageant leurs enfants à réfléchir à des façons de réaliser une tâche.
o Les immigrants hmongs aux États-Unis mettent l’accent sur l’interdépendance et l’obéissance des enfants, disant souvent à leurs enfants quoi faire.
o Si enfants européens ou américains reçoivent échafaudage dire quoi faire (+ directif) –> auto-régulation – bonne
Varie de culture en culture
Remise en question des idées de Vygotsky
o Les dialogues verbaux ne sont pas les seuls moyens par lesquels les enfants apprennent.
o Contrairement à Piaget, Vygotsky en dit peu sur la façon dont les compétences de base en matière de motricité, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problèmes contribuent aux processus cognitifs supérieurs.
Observer le travail des adultes et y participer
Cultures occidentales
o École prépare les enfants pour le travail
o Parents focalisent sur la préparation scolaire
o Activités centrées sur les enfants
Cultures villages/tribus
o Moins scolarisation
o Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
o Assument responsabilités plus tôt et prennent plus de décisions à propos de soi
o Moins de jeux de rôle et d’échafaudage… s’appuient davantage sur l’observation/l’imitation
o Plus capables d’attendre patiemment
Traitement de l’information : Les fonctions exécutives
• Les composantes de la fonction exécutive sont étroitement liées entre elles et contribuent de manière essentielle aux compétences scolaires et sociales :
o Les enfants d’âge préscolaire gagnent régulièrement en capacité à inhiber leurs impulsions et à se concentrer sur un objectif.
Tapping : doit taper 1 fois si adulte le fait 2 fois, vice-versa
Jour-nuit: dire opposé de l’image (lune, soleil)
o La capacité de déplacer son attention, en fonction de ce qui est important à ce moment-là, s’améliore au cours des années préscolaires, et les gains se poursuivent pendant l’enfance.
Jeu : photo bateau et lapin rouge et bleu
• Pile avec photo bateau bleu et photo lapin rouge
o Jeu 1 : classer selon bateau ou lapin
o Jeu 2 : classer selon couleur
• Enfant réussi jeu 1 mais pas jeu 2
o À partir 5 ans capable de faire switch
o Les progrès de la mémoire de travail permettent aux enfants d’âge préscolaire de se fixer des objectifs plus complexes en matière de jeu et de résolution de problèmes.
o Des progrès notables sont réalisés en matière de planification : il s’agit de penser à l’avance à une séquence d’actions et de les exécuter en conséquence pour atteindre un objectif.
Une planification réussie est considérée comme une activité complexe de la fonction exécutive.
À la fin de la petite enfance, les enfants retardent de plus en plus l’action en faveur de la planification des mouvements futurs, de l’évaluation des conséquences et de l’ajustement de leur plan.
• Mollie peut faire chemin 1 seule fois, veut prendre en photo de kangourou, dans quelle boite devrait mettre appareil photo pour la prendre sur son chemin et prendre une photo du kangourou ?
• Boite 1
o Âge de 5 ans capable de planifier
• La sensibilité, l’encouragement et l’échafaudage des parents favorisent les compétences des fonctions exécutives des enfants d’âge préscolaire :
o Les enfants apprennent beaucoup des outils propres à la culture qui soutiennent la planification
o La pauvreté a un impact particulièrement négatif sur les fonctions exécutives, en partie à cause de pratiques parentales inadaptées.
Traitement de l’information : La mémoire
• Les changements de mémoire chez les enfants d’âge préscolaire deviennent explicites (consicents)
• La reconnaissance est presque parfaite à l’âge de 4 ou 5 ans
• Le rappel est moins développé que la reconnaissance
o Les gains de rappel sont associés au développement du langage
o Le rappel est entravé par le manque de compétence à utiliser des stratégies de mémoire (p. ex., répéter, organiser/catégoriser)
• Entre 3 et 6 ans, la capacité accrue des enfants à relier les stimuli entre eux favorise une mémoire épisodique riche :
o Mémoire épisodique : mémoire des évènements vécus avec leur contexte (date, lieu, état émotionnel).
o Mémoire sémantique : information retirée du contexte dans lequel elle a été apprise pour la première fois et qui fait maintenant partie de votre base de connaissances générales (mémoire des faits, des mots et des concepts théoriques).
• Les événements routiniers sont mémorisés en termes de scripts :
o Descriptions générales de ce qui se produit et du moment où cela se produit dans une situation spécifique.
o Deviennent plus élaborés et spontanés avec l’âge
o Ils aident les enfants à interpréter et à prédire les expériences quotidiennes et facilitent la mémorisation, les jeux symboliques et la planification.
• Les adultes qui utilisent un style élaboratif échafaudent les souvenirs autobiographiques de leurs jeunes enfants, conduisant à un meilleur rappel et à des histoires personnelles plus organisées et détaillées.
o En suivant l’enfant dans ce qu’il dit, en posant des questions variées, en ajoutant des informations au déclaration des enfants, en offrant leur propre souvenir et évaluation des évènements aide enfant à tisser histoire
• Lorsque les enfants parlent du passé avec des adultes, ils créent également une histoire partagée qui renforce les relations étroites et la compréhension de soi.
o Enfant attachement sécurisant: + tendance avoir ce genre d’échange avec parent
• Différences de genre et culturelles :
o Les filles ont tendance à produire des récits personnels plus organisés et détaillés que les garçons.
o Comparativement aux enfants d’Asie de l’Est, les enfants occidentaux produisent des récits qui parlent davantage de leurs propres pensées et émotions.
