Cours 5 Flashcards
Schémas
Manières organisées de donner un sens à l’expérience
L’apprentissage
Consiste en une adaptation de nos schèmes de pensée à de nouvelles données du réel. Pour Piaget, cette adaptation peut se faire de deux façons : par assimilation ou par accommodation.
Adaptation
construire des schémas par l’interaction directe avec l’environnement.
Assimilation
Utiliser les schémas actuels pour interpréter le monde extérieur.
• L’assimilation consiste à interpréter les nouveaux événements à la lumière des schèmes de pensée déjà existants. Par exemple un enfant en bas âge sait comment saisir son hochet préféré avec les doigts d’une main et le lancer pour qu’il fasse du bruit. Quand il tombe sur un nouvel objet, comme la fragile montre de son père, il transfère sans problème ce schéma moteur connu au nouvel objet et l’envoie rebondir sur le plancher.
Accommodation
Créer de nouveaux schémas ou ajuster les anciens pour mieux saisir l’environnement.
• L’accommodation est le processus inverse, c’est-à-dire changer sa structure cognitive pour intégrer un nouvel objet ou un nouveau phénomène. Si le même enfant tombe maintenant sur un ballon de plage, il va essayer de le saisir comme il le fait pour son hochet avec une seule main. Mais très vite, il va se rendre compte que ça ne fonctionne pas et découvrira éventuellement comment tenir le ballon entre ses deux mains.
Organisation
relier les schémas à d’autres pour créer un système cognitif fortement interconnecté.
Sous-stades sensorimoteurs
- Schémas réflexifs (naissance-1 mois)
a. Même geste, même manière, peu importe la situation, l’expérience (tète lait même façon)
b. Originalement : Accidentellement !
c. Expérience causée par sa propre activité motrice - Réactions circulaires primaires (1-4 mois) : habitudes motrices simples centrées sur le corps de l’enfant.
a. Poing, orteils dans la bouche
b. Geste varie en réponse (selon) la situation, la demande de l’environnement (tète suce et sein différemment)
c. Début anticipation, p. ex. cesse pleurer quand signes allaitement - Réactions circulaires secondaires (4-8 mois) : imitation de comportements familiers et d’effets intéressants.
a. Atteindre… veut recréer effet intéressant ; contrôle volontaire de ses gestes
b. Imite si familiers - Coordination des réactions circulaires secondaires (8-12 mois) : comportement intentionnel ou dirigé vers un but.
a. Coordonner délibérément des plans pour résoudre des problèmes simples (8-12 mois)
b. La permanence de l’objet : comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’ils sont hors de vue
c. Erreur A-non-B : continuer à chercher un objet dans sa première cachette même après l’avoir vu déplacé
i. Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)
d. ≠ hasard… geste intentionnels (combine pour résoudre probl. simple)
e. Anticipe bien, tente modifier ce qui va arriver - Réactions circulaires tertiaires (12-18 mois) : exploration d’objets en agissant sur eux de façon originale
a. Pour but ou pour savoir à quoi objet peut me servir - Représentation mentale (18 mois-2 ans) : représentation interne d’objets ou d’événements.
a. Représentations internes d’informations que l’esprit peut manipuler :
i. Images : représentations mentales d’objets, de personnes et d’espaces
ii. Concepts : catégories dans lesquelles des objets ou des événements similaires sont regroupés
b. Imitation différée : capacité à se souvenir et à copier le comportement de modèles qui ne sont pas présents.
c. Jeu symbolique : jouer des activités quotidiennes et imaginaires
Réactions circulaires : répétition de comportements hasardeux
Stade sensorimoteur : Résumé
8-12 mois : stade de coordination de schèmes secondaires : permanence de l’objet de plus en plus acquise, l’enfant sera capable de trouver un objet entièrement caché, mais il ne peut comprendre qu’un objet se déplace même si on le déplace devant lui
12-18 mois : stade de réactions circulaires tertiaires: permanence de l’objet avec déplacement visible
18-24 mois : stade de combinaisons mentales, et de représentations : acquisition définitive de la permanence de l’objet, compréhension des déplacements visibles et invisibles.
Permanence de l’objet plus précoce? (Baillargeon et DeVos, 1991)
La maîtrise de la permanence de l’objet est graduelle ; la compréhension devient de plus en plus complexe avec l’expérience.
Résolution de problèmes sensorimoteurs
• Séquence d’actions intentionnelles
• Moyen de parvenir à ses fins, d’atteindre son but
• P. ex.: tirer sur un tissu pour obtenir un jouet hors de portée qui y repose
• Autour de 7 à 8 mois comme Piaget l’avait indiqué
o 8 mois: séquence d’actions (intentionel)
• De ces explorations des relations d’objet à objet, émerge la capacité d’utilisation des outils dans la résolution de problèmes - la manipulation d’un objet (outil) comme moyen d’atteindre un but.
Imitation différée
• Observée dès l’âge de 6 semaines!
o Les bébés de 6 semaines qui ont observé l’expression faciale d’un adulte inconnu l’ont imitée lorsqu’ils ont été exposés au même adulte le jour suivant. Au fur et à mesure que les capacités motrices s’améliorent, les nourrissons copient des actions avec des objets.
• Requiert la représentation du comportement passé d’un modèle
o Dans une étude, un adulte a montré à des enfants de 6 et 9 mois une nouvelle série d’actions avec une marionnette. Lors du test effectué un jour plus tard, les enfants qui avaient vu les nouvelles actions étaient beaucoup plus susceptibles de les imiter. Et lorsque l’adulte associait une deuxième marionnette immobile à la première marionnette 1 à 6 jours avant la démonstration. Les enfants de 6 à 9 mois ont généralisé les actions à cette nouvelle marionnette d’apparence très différente.
o Ils conservent les comportements modélisés pendant au moins plusieurs mois, copient les actions de leurs pairs ainsi que celles des adultes, et imitent à travers un changement de contexte - par exemple, en reproduisant à la maison un comportement observé à la garderie.
• Utilisée par les tout-petits pour enrichir leur éventail de schémas
• À 12 mois, l’imitation devient rationnelle, tirer des conclusions avant d’imiter
• À 14-18 mois, imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée
• Pierre angulaire de la compréhension sociale et de la communication
La compréhension symbolique
• Référence déplacée : prise de conscience que les mots peuvent évoquer des images mentales de choses qui ne sont pas physiquement présentes
• P. ex.: en entendant le nom d’un parent ou d’un frère ou d’une sœur qui vient de quitter la pièce, l’enfant se tourne vers la porte
• Apparaît au cours de la première année et se renforce au cours de la seconde
o Plus le vocabulaire et la mémoire s’améliorent
L’effet déficitaire du vidéo chez les bébés
• Effet déficitaire du vidéo : moins bonne performance suite à une directive filmée versus une directive via FaceTime
o La vidéo manque d’indices sociaux qui soutiennent l’apprentissage quotidien
o Cet effet décline vers 2 ½ ans
• L’American Academy of Pediatrics recommande de limiter l’exposition aux écrans avant l’âge de 5 ans.
o Nuit au développement langagier, à l’attention, à la mémoire et aux compétences en lecture
o Interagir directement avec les autres et explorer l’environnement favorisent un développement cérébral optimal
o Pas d’écran avant 1.5-2 ans et 1h/jour supervisée d’écran entre 2 et 5 ans
Approche du traitement de l’information
• Comme Piaget, considère bébés actifs
• Se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit face à une tâche
• Information circule dans les 3 parties du système :
o Mémoire sensorielle : les images et les sons sont représentés directement et conservés momentanément
o Mémoire à court terme : les informations sont conservées brièvement pour que nous puissions les “travailler” activement
o Mémoire à long terme : notre base de connaissances permanente
Administrateur central
partie consciente du système, qui coordonne les infos, choisit stratégies (atteinte de buts)
