Cours 7 Flashcards
À l’école, de plus en plus d’enfants fonctionnent en mode oral. Pour quelles raisons (2) ?
a) L’intégration en milieu scolaire régulier;
b) L’implantation cochléaire précoce
Quelles sont les options de scolarisation des enfants sourds?
1- classe régulière : classe ordinaire ou classe spéciale (pour malentendants)
2- milieu spécialisé : signes ou oral
Qu’est-ce que l’intégration vs l’inclusion?
Intégration : on le place dans une classe régulière, mais on va lui donner des outils supplémentaires et l’enfant doit s’y adapter
Inclusion : on inclut l’enfant dans la classe régulière avec ses outils et sa langue des signes (par exemple), mais on va enseigner cette langue et des stratégies de communication à la classe complète aussi
V-F L’orthophoniste décide seule du cheminement scolaire de l’enfant
Faux, besoin de l’avis de d’autres acteurs proches de l’enfant (ex : parents, éducateurs…)
Nomme des critères pour le choix de l’école.
• Intégration scolaire (politique ministérielle) • Proximité du lieu de résidence • OPHQ - Respect des besoins des élèves - Priorité à la classe ordinaire - Participation des parents • Milieu « naturel » pour l’enfant
Quels sont les mandats de l’orthophonistes en CRDP?
- Évalue les compétences de communication de l’élève
- Détermine un plan de traitement individualisé et effectue le suivi au centre de réadaptation selon les besoins et la trajectoire de service
- Spécifie les besoins en fonction du mode de communication et du niveau de fonctionnement et formule des recommandations d’accompagnement humain et/ou d’aides technologiques
- Participe aux rencontres de présentation de l’élève (lors de l’entrée scolaire ou changement de milieu) au besoin
- Participe au plan scolaire lorsque nécessaire, sur invitation
Quel est la différence entre un interprète gestuel vs oral?
1- L’Interprète orale
• Aucune changement de langue: Translittération
• Écoute-repère les passages difficiles en lecture labiale-reformulele message en le rendant plus visible, plus compréhensible;
• Décalage ajusté en fonction des besoins de l’élève au plan auditif (+- balayage entre l’enseignant et l’interprète)
• Peut soutenir de gestes naturels, designes du français signé, de signes LSQ, de LPC selon le besoin de l’enfant;
• Posture stable, port de tête, intégralité du message avec une articulation claire, travail approfondi sur l’articulation
• Connaissances en phonétique, lecture labiale et surdité (type de surdité, appareillage, stratégies de communication).
2- L’interprète gestuelle
• Changement de langue (français-LSQ)
• Écoute le message dans la langue de départ, le met en mémoire, le traduit dans la structure de la langue d’arrivée.
• Travail au niveau de la gestuelle du corps, des expressions faciales;
• Intégration des expressions idiomatiques en LSQ (ex:travail–cheval pour travailler fort).
• Connaissance approfondie de la LSQ (niveau6et+). Certification en interprétation visuelle (UQAM). Connaissance de la surdité (aspects culturels, historiques)
Quels sont les 2 types de système FM?
Nouvelles technologies
• Système FM numérique, parfois appelé système de communication sans fil.
- L’émetteur et le récepteur doivent être connecté de façon numérique ensemble (un peu comme le pairage bluetooth)
•Toute la gamme Roger : Touchscreen Mic , Clip-on-Mic, Roger Inspiro, Roger X, Roger 17, Roger 20, etc.
Anciennes technologies
• Système FM traditionnel qui fonctionne avec de sondes FM
• Technologie qu’on revoit presque plus où il fallait mettre l’émetteur et le récepteur sur la même fréquence. Gracieuseté d’Émilie Marcoux, audiologiste
• Technologie désuète et qui ne se vend plus (sauf pour la compagnie Oticon). Modèle Inspiro, Zoomlink, Easylink, MLxi, Micro MLxS, système Otico
Qu’est-ce qu’on peut répondre à un prof qui dit : « Je n’ai pas besoin d’utiliser le système MF, car j’ai une voix qui porte. »
Faux, car l’objectif du système est de réduire le bruit et la distance, donc ça n’amplifie pas votre voix. Lorsque votre dos sera tourné, l’élève va bien entendre quand même. L’objectif du système MF est de réduire l’impact du bruit et de la distance sur la perception de la parole de même que la réverbération. Le système MF n’amplifie pas le son; il permet une meilleure transmission de la voix de l’enseignant à l’enfant malentendant.
Qu’est-ce qu’on peut répondre à un prof qui dit : « L’enseignant nous dit qu’il ne remarque aucune différence depuis que mon enfant porte des appareils auditifs. Mon enfant doit-il continuer à les porter si cela ne semble pas l’aider? »
Selon le type et le degré de surdité, il peut être difficile de remarquer un changement lorsqu’un enfant débute le port d’appareils auditifs. Il est nécessaire que le port se soit étendu sur une certaine période, avant de juger des bénéfices. Les résultats scolaires sont des indicateurs, mais également la participation et le comportement de l’enfant en salle de classe
Quels sont les 6 éléments importants de l’intervention en D.A (pas juste pour les orthophonistes, mais aussi pour tous les autres intervenants) ?
- S’assurer que l’enfant entend (sound check)
• L’appareillage est ouvert ? / fonctionne ?
• Faire répéter 2-3 mots connus bouche cachée - Résoudre les problèmes (troubleshooting)
• Connaître les réglages implant pour chaque enfant
• Piles ? (rechange) - Recommander des technologies d’assistance
• Système FM : en principe, on aura décidé auparavant en équipe + parents
• Outils d’aide en classe : preneur de notes, instructions écrites pour les devoirs (?), délais pour les examens - Recommander un certain placement dans la classe
• Près de l’avant
• Loin des portes, fenêtres, ordinateurs, projecteurs, conduits de ventilation - Encourager le contrôle des sources de bruit dans la classe
• Chaises (pattes)
• Ajout de tapis, rideaux, panneaux acoustiques aux murs (travail de l’audiologiste)
• Brouhaha dans la classe (durant travaux d’équipe) - Partager l’information
• Travail d’équipe ! – partager nos observations, inquiétudes
• Partager les objectifs avec prof (avec les gens de réadaptation si on est en scolaire, et vice-versa)
• Partager le contenu académique
De quels types sont les enfants sourds à l’école?
souvent, ce sont des enfants qui passent sous le radar, car…
- L’enfant qui ne dérange pas trop
- Parfois silencieux…
- Conforme…(fait comme les autres)
Les enfants sourds et malentendants ont en général, des compétences à communiquer beaucoup plus faibles que les enfants de leur groupe. = Impact sur les apprentissages, le développement émotionnel, social, l’estime de soi et plus tard, l’accès à la lecture et l’écriture.
Pourquoi est-ce important de faire une intervention orthophonique préparatoire à l’entrée à l’école?
- Retard de langage affecte le développement social, cognitif et académique
- Restriction des possibilités de communication avec parents, MAIS AUSSI : pairs, autres adultes
- Difficultés supplémentaires à construire la métacognition (organisation de l’information, mémoire, inférences, compréhension des nuances, raisonnement logique)
- Quand la communication (accès à l’information) est entravée, ça demande plus de ressources attentionnelles, plus d’énergie en classe
À partir de quel âge et comment peut-on pratiquer l’art de la conversation?
- Dès 4 ans
- Sortir du mode Question-Réponse et de la directivité
- Varier les partenaires de communication
- Varier les types de discours
- Faire des jeux de rôle
- Créer des conditions qui donneront le goût à l’enfant de s’exprimer
- Donner le modèle +++ sans pression
- Garder le naturel de la situation
Comment peut-on enseigner la réparation des bris de communication et à partir de quel âge?
- MAJEUR en DA
- Avant d’apprendre à dire que l’on ne comprend pas… Il faut en être conscient. Réaliser qu’on n’a pas compris, qu’on a perdu des informations…
• Les enfants Sourds sont peu capables d’identifier les bris de communication correctement (les adultes aussi d’ailleurs…)
• Plus long à développer, demande de l’investissement de part et d’autres…
• Et ça se travaille!!
Quand on n’est pas compris par l’autre l’adulte fait une demande de clarification
• Répète la production de l’enfant avec intonation montante
• Utilise un marqueur simple de clarification : « hein »?
• Demande explicitement de réparer : « j’ai pas compris ; peux- tu répéter ? »
** Important que l’adulte signale son incompréhension
Réparation des bris de communication (dès 4 ans) :
• Sensibiliser l’enfant à sa propre incompréhension (vérifier la compréhension)
• Lui enseigner les stratégies de clarification
• Enseigner à l’enfant des stratégies de réparation lorsqu’on ne le comprend pas
• Répéter
• Montrer de quoi on parle
• Plus difficile (+ vieux) :
- Changer de forme (mots, phrase)
- Changer de prononciation
