T3: Dif. en el desarrollo cognitivo II (Memoria)

Question 1

Los 3 procesos de la memoria

Answer 1

Codificación, almacenamiento, recuperación

Question 2

Aspectos evolutivos esenciales de la memoria en la etapa preescolar

Answer 2

• Mayor desarrollo de la procedimental que de la semántica
• Recuperación dirigida (no espontánea): preguntas cerradas
• Aumento progresivo significativo de la capacidad mnémica: eficiencia y rapidez

Question 3

Aspectos evolutivos esenciales de la memoria en la etapa escolar

Answer 3

• Desarrollo de estrategias mnenotécnicas: repetición y organización/agrupación
• Desarrollo metamemoria

Question 4

Aspectos evolutivos esenciales memoria: etapa escolar: fases de las estrategias mnemotécnicas

Answer 4

Fase 1: 6 años. Ausencia de generación espontánea
Fase 2: Generación espontánea tras el entrenamiento, pero con el mismo contenido y la misma tarea
Fase 3: Deficiencia de utilización. No generalizan a otras tareas u otros contenidos.
Fase 4: 10-11 años. Uso eficiente.
- Tiene un conocimiento básico
- Generaliza
- Se ayuda del lenguaje

Question 5

Signos de alerta (dif. memoria): 2-6 años

Answer 5

• Dificultad en recuerdos de experiencias emocionales (episódica, declarativa)
• Dificultades en la memoria implícita o procedimental

Question 6

Signos de alerta (dif. memoria): 6-12 años

Answer 6

• No mejora la emmoria operativa
• Ausencia de utilización espontánea de estrategias de repetición y organización espacial
• Ausencia de rasgos de la metamemoria

Question 7

Memoria: signos de alerta 6-12 años. ¿Cómo sería la evolución normal de la organización espacial?

Answer 7

6-8 años: buen manejo de la organización espacial, recordar qué estaba dónde.
8-12 años: no solo organiza y recuerda, sino que mediante el lenguaje adquiere un conocimiento más profundo y semántico (menos procedimental). Organización de orden superior.

Question 8

¿En qué pueden repercutir las dificultades de la memoria?

Answer 8

• No se activa la memoria inmediata
• Generación de organización implícita en el manejo de las clasificaciones y seriaciones. Al faltar esta estrategia, no podrá haber una MLP efectiva
• Aprendizaje del lenguaje oral y escrito y cálculo. Al no reconocer las letras y palabras a nivel impreso u oral, no entiende lo que lee

Question 9

Evaluación del funcionamiento cognitivo

Answer 9

Cuantitativo:
- Fines confirmatorios y diagnósticos diferenciales
- Se mide el resultado del proceso cognitivo (test estandarizados)
- Se evalúan déficits y grado de los mismos

Cualitativos:
- Fines terapéuticos integrales
- Se explora y comprende el funcionamiento del proceso cognitivo, ver fallos o ausencia de estrategias en determinadas tareas
- Mediante observación, entrevista

Question 10

Para la intervención indirecta:
- requisito fundamental
- contenidos
- feedback
- tipos de entrenamiento
- para qué es la enseñanza de estrategias

Answer 10

• Requisito fundamental: correcta y completa estructuración del esquema corporal y espaciotemporal
• Contenidos: estímulos interesantes
• Feedback: inmediata -> demorada, extrínseca -> intrínseca. Sistemática
• Tipos de entrenamiento: en procesos cognitivos y/o tareas escolares que le cuestan
• La enseñanza de estrategias es para la intervención directa

Question 11

Modificación cognitiva de la conducta: ¿qué técnica se usa? ¿qué pasos conlleva?

Answer 11

Autoinstrucciones:
1) Modelado cognitivo: terapeuta lo hace y verbaliza
2) Guía externa explícita: lo hace el sujeto pero el terapeuta guía
3) Autoguía explícita: sujeto hace y verbaliza
4) Autoguía explícita desvanecida: solo susurra mientras hace
5) Autoguía encubierta: autoverbalizaciones interiorizadas

Question 12

Consideraciones para el entrenamiento en autoinstrucciones

Answer 12

• Instrucciones claras, cortas, concretas
• No más de 3 consignas en cada frase, mejor empezar con 1 sola consigna
• Pocos pasos