Texte Manstead

Question 1

Pour Manstead, la compréhension des émotions par les enfants est déterminée par des facteurs sociaux, c’est-à-dire le contexte socio-émotionnel dans lequel l’enfant se développe

Answer 1

Vrai → Voir p. 315 + début 316
La compréhension des émotions des enfants dépendrait grandement du contexte social et émotionnel dans lequel ils se développent
Ce serait à travers les relations avec les autres que les enfants développeraient leur compréhension des émotions (les leurs et celles des autres)
Des expériences différentes entraînent des connaissances différentes sur les croyances et les connaissances autour des émotions
Ces différences auraient des conséquences pour leurs relations avec les autres

Question 2

Pour montrer l’influence du contexte social, l’auteur présente deux axes de recherche : le premier concerne la compréhension des règles d’expression émotionnelle selon l’âge ; le second concerne les conséquences de la compréhension des émotions sur les relations sociales

Answer 2

Faux → Le premier axe concerne surtout les différences culturelles, même si l’âge est pris en compte
Les chercheurs vont s’intéresser aux origines sociales de la compréhension des émotions en examinant les variations culturelles dans la compréhension des règles d’expression émotionnelle
Le second axe concerne bien les conséquences de la compréhension des émotions sur les relations sociales
Les chercheurs vont examiner les différences interindividuelles dans la compréhension des émotions (étiquetage des expressions faciales) et comment ces différences sont liées à leurs relations avec leurs pairs

Question 3

Selon l’auteur, on peut penser qu’en fonction de sa culture, l’enfant est exposé à des normes influençant l’expression et l’expérience des émotions. Ces normes émotionnelles peuvent être rapprochées des règles d’expression d’Ekman et Friesen, 1969

Answer 3

Vrai → Dans l’étude du dernier TD on a vu des différences en termes d’âge
Ici, les questions sont plus autour des cultures
Enfants de cultures différentes sont exposés à des concepts émotionnels différents et des normes différentes sur l’expression des émotions et même sur l’expérience des émotions
Étude interculturelle sur la compréhension des enfants des règles d’expression émotionnelles
Def display rules : p. 316. (bas) Mais on en a déjà parlé dans le cours + TD avant

Question 4

On sait que la compréhension des émotions est aussi influencée par l’âge de l’enfant, l’auteur va donc comparer des enfants turcs et des enfants anglais de 6-7 ans et de 10-11 ans

Answer 4

Faux → Voir p. 317
Ce qui est vrai : On sait que la compréhension des émotions dépend de l’âge de l’enfant (voir TD3 - texte de Gnepp et Hess, et études de Saarni et Harris dont nous avons parlé)
Ces études guident leurs choix. VRAI aussi : leurs participants auront 6-7 ans et 10-11 ans (2 groupes d’enfants). Ils ne choisissent pas d’enfants plus jeunes car la compréhension des règles d’expression émotionnelle est limitée avant (voir Gnepp et Hess)
Ce qui est faux : Les chercheurs vont comparer des enfants Italiens et Anglais (et non pas Turcs et Anglais)

Question 5

Selon Manstead, les règles d’expression émotionnelle sont moins restrictives en Italie qu’en Angleterre. On peut penser que les parents italiens récompensent moins leurs enfants que les parents anglais s’ils respectent les règles d’expression et qu’ils les punissent également moins s’ils ne les respectent pas

Answer 5

Vrai → Hypothèse des chercheurs : Les italiens sont plus expressifs que les anglais les pressions de contrôle des expressions émotionnelles dans la socialisation des émotions sont sûrement moins grandes en Italie qu’en Angleterre
Les enfants Italiens observent des adultes qui expriment des émotions plus intenses, plus fortement, que les enfants Anglais
L’apprentissage par observation influencerait l’apprentissage des règles d’expressions émotionnelles
Les parents Italiens renforceraient ou puniraient moins souvent que les parents anglais l’utilisation ou au contraire la non-utilisation d’une règle d’expression émotionnelle
Donc, peut-être que les enfants Italiens apprendraient + tardivement les distinctions apparence vs réalité parce que cet apprentissage est nécessaire dans un environnement social dans lequel la séparation entre émotions privées/personnelles et les comportements publics sont importants (comme les Anglais)

Question 6

L’étude a lieu en Angleterre. On présente à des enfants dont les parents sont d’origine anglaise et à des enfants dont les parents sont d’origine italienne, des scénarios évaluant leur compréhension des règles d’expression émotionnelle. Il y a deux expérimentatrices : la première est d’origine anglaise, et la deuxième est d’origine italienne

Answer 6

Faux → Voir p.318
Les enfants sont testés dans leurs pays respectifs et il n’y a qu’une seule expérimentatrice (Italienne)
Participants : 120 enfants (60 italiens, 60 anglais) ; 1/2 ont 6-7 ans, 1/2 ont 10-11 ans.
Ils écoutent 2 histoires enregistrées, pour évaluer leur compréhension des règles d’expression émotionnelle
Pour assurer le plus d’équivalence possible entre les deux pays, ces histoires étaient lues par une femme adulte anglaise (pour la version anglaise) et par une femme adulte italienne (pour la version en italien)
L’expérimentatrice demande ensuite aux enfants d’identifier un visage parmi 7 qui montre le visage qu’ils feraient si cette situation leur arrivait
Elle demande aussi aux enfants d’expliquer leur réponse
Les réponses attendues si utilisation d’une règle d’expression émotionnelle : joie, neutre, surprise

Question 7

Les résultats montrent une association entre l’âge et l’expression choisie par l’enfant. Mais surtout, ils montrent, qu’à l’intérieur de chaque groupe d’âge, les enfants anglais choisissent plus souvent l’expression appropriée que les enfants italiens. Ils montrent aussi que les enfants anglais connaissent mieux les règles d’expression que les enfants italiens

Answer 7

Vrai → Tableau 1 : Les bonnes réponses (émotion régulée) augmentent avec l’âge. Anglais > Italiens
Tableau 2 : Réponses aux questions “follow up” montrent : Une meilleure compréhension avec l’âge et une meilleure compréhension chez les enfants anglais

Question 8

L’auteur conclut également que les enfants italiens et anglais diffèrent dans la compréhension qu’une discordance est possible entre ce qui est ressenti et ce qui est montré émotionnellement

Answer 8

Vrai → p. 320-321
2 autres histoires étaient utilisées pour évaluer leur compréhension de la distinction entre apparence et réalité (que ce que l’on ressent peut être différent de ce que l’on montre)
2 questions étaient posées aux enfants :
1. Si tu ne veux pas que tes parents sachent que tu es triste de ne pas pouvoir jouer avec tes amis, pourrais-tu leur cacher ta tristesse ?
Tableau 3 : Pas de différence d’âge ; les anglais rapportent plus souvent qu’il est possible de cacher sa tristesse
2. Si tu ne voulais vraiment pas que tes parents voient que tu es triste de ne pas pouvoir jouer avec ton ami, qu’est-ce que tu pourrais faire pour cacher ta tristesse ?
Tableau 4 : Faible association avec l’âge
Dans le groupe des petits seulement, les anglais rapportent plus souvent “appear cheerful” alors que les italiens rapportent plus souvent “be cheerful”. La tendance est là pour les + grands mais pas significatif

Question 9

Pour l’auteur, il n’y a aucune explication alternative, les pressions sociales exercées sur les enfants pour contrôler l’expression des émotions sont moins fortes en Italie qu’en Angleterre

Answer 9

Faux → Voir p. 322-323
Les résultats montrent bien que les enfants anglais et italiens diffèrent dans leurs compréhensions des règles d’expression et des différences entre émotion ressentie vs. émotions exprimées : les enfants anglais montrent de meilleures connaissances dans ces deux domaines que les enfants italiens
Et même si l’auteur pense que l’explication la plus importante est que les pressions sociales exercées sur les enfants pour contrôler l’expression des émotions sont moins fortes en Italie qu’en Angleterre, il envisage néanmoins d’autres explications possibles
Par exemple :
- Des variations dans la procédure. Par ex., le fait que les enfants anglais soient interviewés par une expérimentatrice dont la langue maternelle est l’italien. Ceci dit, cela devrait entraîner une sous-estimation de la compréhension des règles d’expression par les enfants anglais, or c’est l’inverse que les auteurs observent
- Certains facteurs n’ont pas été contrôlés comme l’intelligence des enfants ou leur classe sociale. Néanmoins, on peut s’attendre à ce qu’il n’y ait pas d’écart majeur d’intelligence entre deux classes d’enfants de nationalités différentes et selon l’expérimentatrice, les classes sociales des deux groupes d’enfants étaient équivalentes
- Ce serait donc bien la pression sociale exercée sur les enfants, plus importante en Angleterre qu’en Italie, pour qu’ils contrôlent leurs expressions émotionnelles qui serait responsable de ces différences

Question 10

Pour Manstead, la compréhension des émotions a également des conséquences sociales. En particulier, les enfants qui reconnaissent bien les expressions émotionnelles d’autrui sont souvent les moins populaires dans un groupe

Answer 10

Faux → Voir p. 323
Les enfants qui reconnaissent bien les expressions émotionnelles d’autrui tendent à être plus populaires avec leurs pairs
Par exemple : Si je reconnais la tristesse, je vais pouvoir aider la personne. En la réconfortant, je serai sûrement perçu plus positivement par la personne triste
Les relations devraient être facilitées si une personne est sensible aux émotions des autres
Mieux comprendre les émotions rendrait plus empathique, ce qui permet aux autres de se sentir mieux et d’améliorer la relation entre les deux personnes

Question 11

On peut distinguer différentes compétences liées à une relation amicale, néanmoins, pour Manstead, ces compétences sont favorisées par une reconnaissance non verbale correcte

Answer 11

Vrai → Voir p. 324
Capacités essentielles pour établir et maintenir des amitiés (Rubin) :
- Entrer dans une activité de groupe
- Être approbateur et soutenant de ses pairs
- Gérer les conflits de manière appropriée
- Avoir du tact et de la sensibilité
Pour chacune de ces capacités, reconnaître les indices non-verbaux pour savoir ce que ses pairs ressentent aiderait
Hypothèse : Les enfants qui reconnaissent mieux les émotions seraient plus populaires.
Étude d’Edwards, Manstead, & MacDonald, (1984) : corrélation positive entre popularité et capacité à étiqueter des émotions sur des photos
Pourquoi ? Plusieurs modèles causaux permettent de lier ces variables entre elles :
- La reconnaissance des émotions serait une capacité. On pourrait voir des différences individuelles dans cette capacité très tôt dans la vie. Ces différences seraient liées au statut sociométrique des enfants. (= rec. émo. -> comp. soc.)
- Les enfants attrayants pour leurs pairs vont avoir des relations proches avec une diversité de pairs. Cette diversité d’expériences sociales permettrait de mieux comprendre les différentes expressions faciales. (= comp. soc. -> rec. émo.)
- Prise en compte de l’intelligence comme 3ème variable dans ce modèle. Les enfants les plus intelligents seraient plus populaires avec leurs pairs et seraient aussi meilleurs pour comprendre les expressions faciales émotionnelles. (3eme variable causant les 2 autres)
- Les deux variables (popularité et reconnaissance émotionnelle) s’influencent réciproquement. Relations bidirectionnelles

Question 12

Manstead et Edwards, 1993, vont conduire une étude longitudinale (deux ans) qui va permettre de tester les relations entre statut sociométrique d’un enfant et reconnaissance des émotions d’autrui

Answer 12

Vrai → Voir p. 324
Etude longitudinale sur 2 ans
4 temps de mesure :
- T1 = 174 enfants 4-5 ans (mean = 5 ans environ)
- T2 : 1 an plus tard
- T3 : 18 mois après W1
- T4 = 2 ans après W1 (150 enfants)
Reconnaissance des émotions mesurée à T1, T2 et T4
Statut sociométrique mesuré à T1, T3 et T4
Tâche de reconnaissance des émotions : 7 photos de 8 personnes (4 enfants, 4 adultes). Les 7 photos montrent la personne stimulus neutre ou faisant l’une des 6 émotions de bases (joie, tristesse, surprise, colère, peur, dégoût)
48 essais « montre-moi celui qui… » parmi les 7 photos.
Statut sociométrique : Chaque enfant devait nommer les enfants avec lesquels il joue, ceux avec lesquels il ne joue pas, à l’école
Puis plus tard, l’enfant doit préciser quels enfants il inviterait à son anniversaire et quels enfants il ne voudrait pas inviter
Popularité = # nomination positives – négative (appelé préférence ici)

Question 13

Les données de cette étude montrent que les enfants qui sont les plus populaires sont aussi ceux qui tendent à avoir les plus hauts scores de reconnaissance émotionnelle

Answer 13

Vrai → Toutes les corrélations sont significativement différentes de 0. Au mieux les enfants reconnaissent les émotions, au plus ils sont populaires

Question 14

Cette étude montre aussi que la relation entre reconnaissance émotionnelle et popularité est unidirectionnelle : la capacité des enfants de 5 ans à reconnaître les émotions prédit leur popularité deux ans plus tard. Mais la popularité à 5 ans ne prédit pas la reconnaissance émotionnelle

Answer 14

Faux → Voir p. 324-325
Sur les tableaux 6 et 7, on peut voir les résultats des analyses de régression qui ont été réalisées
Tableau 6 : Reconnaissance émotionnelle prédit la popularité
Tableau 7 : Popularité prédit la reconnaissance émotionnelle
Les résultats vont donc plutôt dans le sens de relations bidirectionnelles entre les deux variables
La capacité à reconnaître les émotions sur les visages à 5 ans prédisait la popularité des enfants 2 ans plus tard, même après avoir contrôlé les différences dans la popularité à 5 ans
- Reconnaissance des émotions jouerait un rôle pour la popularité des enfants.
ET
La popularité d’un enfant avec ses pairs à 5 ans prédisait la reconnaissance des émotions 2 ans plus tard, même quand les différences dans la reconnaissance des émotions à 5 ans étaient contrôlées
- Popularité jouerait un rôle dans la capacité à reconnaître les émotions

Question 15

L’auteur conclut que les études présentées montrent que les facteurs sociaux jouent un rôle important dans la compréhension des émotions par un enfant, même si l’influence entre compréhension émotionnelle et relation sociale peut être réciproque

Answer 15

Vrai