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MMD1044 > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

(68 cards)

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1
Q

Qu’est-ce qui est indissociable du développement cognitif dans les premiers mois de vie?

A

Le développement physique

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2
Q

Développement du SNC

A

Nombre élevé de neurones en prénatal
Extension du réseau synaptique
Suivi d’un processus d’élagage (pruning). Les connexions inutilisées sont éliminées

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3
Q

Comment sont les bébés souris souvent léchés? Pourquoi?

A

Plus calmes

Le léchage influence l’activité d’un gène protégeant les rats contre le stress. Un changement chimique influence la quantité d’hormone de stress libérée par les surrénales des rats (récepteurs glucocorticoïdes du cerveau). Des différences du comportement maternel dans la première semaine de vie induisent des différences

Le contraire est aussi vrai
Moins le bébé est léché, plus il produit d’hormone de stress

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4
Q

Que fait l’enfant à 3.2 mois?

A

Rouler sur lui-même

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5
Q

Que fait l’enfant à 5.9 mois?

A

S’asseoir seul

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6
Q

Que fait l’enfant à 7.2 mois?

A

Se tenir debout avec appui

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7
Q

Que fait l’enfant à 7.5 mois?

A

Ramper

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8
Q

Que fait l’enfant à 8.2 mois?

A

Pince pouce-index

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9
Q

Que fait l’enfant à 11.5 mois?

A

Se tenir debout sans appui

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10
Q

Que fait l’enfant à 12.3 mois?

A

Marche bien

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11
Q

.Que fait l’enfant à 14.8 mois?

A

Tour de 2 blocs

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12
Q

Que fait l’enfant à 16.6 mois?

A

Monte un escalier debout

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13
Q

Que fait l’enfant à 23.8 mois?

A

Saute sur place

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14
Q

Que fait l’enfant à 3.4 ans?

A

Reproduit un cercle

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15
Q

Sur quoi sont basées les recherches de Piaget?

A

L’observation des enfants au fil de discussions et de problèmes à résoudre

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16
Q

Quelle capacité innée l’humain possède-t-il?

A

Apprendre pour s’adapter à son environnement

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17
Q

Sur quoi la théorie de Piaget met-elle l’accent?

A

L’importance du jeu et l’exploration pour l’apprentissage et la résolution de problème

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18
Q

Stades du développement cognitif de Piaget

A

Sensorimoteur: naissance à 2 ans
Préopératoire: 2 à 6 ans
Opérations concrètes: 6 à 12 ans
Opérations formelles: 12 ans et plus

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19
Q

Principales acquisitions du stade sensorimoteur

A

Permanence de l’objet et liens de causalité

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20
Q

Principales acquisitions du stade préopératoire

A

Langage, pensée symbolique

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21
Q

Principales acquisitions du stade d’opérations concrètes

A

Notion de conservation, de classification, de réversibilité, de décentration

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22
Q

Principales acquisitions du stade d’opérations formelles

A

Pensée abstraite, raisonnement hypothético-déductif

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23
Q

Au stade sensorimoteur, comment est-ce que l’enfant apprend à reproduire un événement plaisant qu’il a d’abord expérimenté par hasard?

A

Réactions circulaires

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24
Q

Au stade sensorimoteur, comment est-ce que l’enfant découvre son environnement?

A

À partir de réflexes innés et de comportements aléatoires

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25
Sous-stades du stade sensorimoteur
0-1 mois: exercice des réflexes 1-4: réactions circulaires primaires 4-8 mois: réactions circulaires secondaires 8-12 mois: coordination des schèmes secondaires 12-18 mois: réactions circulaires tertiaires 18-24 mois: combinaisons mentales
26
Sous-stade: exercice des réflexes
Maîtrise les réflexes de mieux en mieux Ne réagit pas lorsqu'un objet disparaît
27
Sous-stade des réactions circulaires primaires
Reproduit des comportements qui donnent des sensations intéressantes découvertes par hasard L'enfant peut réagir à la disparition d'un objet, mais n'amorce pas de comportement de recherche
28
Sous-stade des réactions circulaires secondaires
Reproduit des comportements qui créent des effets voulus dans l'environnement Peut rechercher un objet disparu si l'objet dépasse
29
Sous-stade de la coordination des schèmes secondaires
Comportement davantage orientés vers un but L'enfant recherche un objet disparu. S'il le voit être déplacé, aura tendanceà le recherche une seconde fois où il l'avait déjà trouvé
30
Sous-stade des réactions circulaires tertiaires
Varie intentionnellement ses actions pour voir un effet | Enfant peut trouver un objet caché s'il le voit être déplacé
31
Sous-stade de combinaisons mentales
Capable de certaines représentations mentales, donc peut planifier et s'éloigner de l'essai-erreur Permanence de l'objet acquise. L'enfant recherche un objet dans son environnement s'il ne le trouve pas, même s'il n'a pas vu qu'il a été déplacé
32
Stade préopératoire de Piaget
Foncton symbolique (incluant le langage) Imitation différée car enfant peut garder en mémoire des représentations mentales Jeu symbolique. L'enfant se représente de mieux en mieux la réalité Égocentrisme et centration: limite dans la capacité de l'enfant à se représenter un autre point de vue Principe de conservation
33
Stade des opérations concrètes de Piaget
- Utiliser des opérations mentales pour résoudre des problèmes concrets - Capable de décentration (considérer plusieurs aspects d'une situation, plusieurs points de vue) - Comprend les principes de conservation, réversibilité et compensation
34
Stade des opérations formelles
Utilisation de la pensée abstraite Capable de se détacher des limites du réel pour imaginer d'autres possibilités Utilisation du raisonnement hypothético-déductif, capacité de tester des hypothèses de façon systématique
35
Critiques de la théorie de Piaget
Tendance à sous-estimer les capacités des enfants Peu d'accent sur les réactions sociales et l'aspect affectif de l'apprentissage comme agent de développement cognitif Peu d'accent sur les différences individuelles et sur les influences culturelles et sociales
36
Selon Vygotsky, de quoi résulte le développement cognitif?
D'une collaboration active entre l'enfant et son environnement (social) Les enfants possèdent une sociabilité innée
37
Quel est le concept de zone proximale de développement?
Distance entre ce qu'un enfant connaît ou sait faire et ce qu'il peut accomplir avec assistance compte tenu de son niveau de maturation L'enfant peut progresser dans la maîtrise de cette tâche
38
Qu'est-ce que la théorie de l'esprit?
Capacité à se représenter ses propres processus mentaux (désirs, intentions, croyances) et ceux des autres
39
Qu'est-ce que l'enfant de moins de 3 ans ne peut pas faire?
Comprendre les fausses croyances qui peuvent découler de leur égocentrisme
40
Selon la théorie de l'esprit, qu'est-ce que l'enfant peut faire vers 6 ans?
Comprendre qu'un même évènement peut être interprété différemment par 2 personnes
41
Chez qui le développement de la théorie de l'esprit est déficitaire?
Les enfants atteints de trouble du spectre de l'autisme
42
Tests de la théorie de l'esprit
Épreuves de fausses croyances | Test de Sally et Anne
43
Qu'est-ce que la mentalisation?
Capacité de comprendre les états mentaux, les siens et ceux des autres
44
Lien entre la théorie de l'attachement et la mentalisation
Lorsque le parent peut bien comprendre les états mentaux et les lui refléter, l'enfant développe sa capacité de mentaliser
45
Types de jeu liés au développement cognitif
Fonctionnel Constructif Symbolique Formel
46
Jeu fonctionnel
Forme la plus simple de jeu, actions répétitives impliquant des mouvements musculaires Ex. agiter un hochet, pousser un chariot, faire du ski
47
Jeu constructif
Utilisation d'objet pour construire ou créer quelque chose. Débute vers 1 an Ex. jeu de construction, dessin, bricolage
48
Jeu symbolique
Faire semblant, jeu de rôle Avec objet ou non Joue un rôle dans le développement de la personnalité Moyen d'expression des émotions Débute à la fin du sensorimoteur Ex. se costumer, jouer un rôle, jouer à la poupée, faire parler des figurines, animer des marionnettes
49
Jeu formel
Observation de règles ou de procédures connues par tous les partenaires Débute au stade préopératoire Ex. jeu de société, marelle, sport d'équipe
50
Théorie de Parton
Pas occupé Solitaire: surtout pour les enfants avant 3 ans Spectateur: 2-3 ans Parallèle: 2 ans et demi - 4 ans Associatif: 3-4 ans Coopératif: 4 ans et demi - plus de 6 ans
51
Échelle de Denver
Denver Developmental Screening Test (DDST) Utilisé en pédiatrie pour déterminer si les étapes importantes du développement sont atteintes en fonction de l'âge 105 observations 4 catégories: motricité globale, motricité fine, langage, sociabilité Ce n'st pas un test d'intelligence ni une méthode diagnostique
52
Que permet l'échelle de Denver?
Orienter les enfants ayant certains retards vers des évaluations ou services plus spécialisés
53
Stades de la théorie psycho-sociale d'Erikson
8 stades centrés sur le développement de l'identité de la naissance à la mort Chacun des stades correspond à une tâche développementale, une crise à résoudre
54
Théorie psychosociale de Erickson: naissance à 12 mois
Confiance vs méfiance Si la personne qui s'occupe de l'enfant répond bien à ses besoins, l'enfant développe une confiance envers elle, le monde en général et envers lui-même Développement sain: équilibre entre confiance pour relations sociales authentiques et la méfiance nécessaire è la protection de soi
55
Confiance vs Méfiance: Force adaptative
Espoir
56
Théorie psychosociale de Erickson: 12-18 mois à 3 ans
Autonomie vs Honte et doute Désir d'explorer le monde extérieur, d'agir de manière autonome Période marquée par l'apprentissage de la propreté Si l'enfant fait continuellement face à l'échec, la honte et le doute peuvent s'installer
57
Autonomie vs Honte et doute: force adaptative
Volonté
58
Théorie psychosociale de Erickson: 3 à 6 ans
Initiative vs culpabilité Avec sa nouvelle autonomie, l'enfant veut prendre ses initiatives. Comme il veut être approuvé par ses parents, il peut être freiné par la culpabilité ou la peur de la punition. Le développement sain résulte de la réponse positive des parents aux initiatives tout en maintenant la discipline et l'autorité
59
Initiative vs culpabilité: force adaptative
Courage
60
Théorie psychosociale de Erickson: 6 ans à la puberté
Travail vs infériorité 6 ans à la puberté L'enfant se sent capable d'accomplir les tâches que l'on s'attend de lui. Développement d'un sentiment de compétence
61
Travail vs Infériorité: force adaptative
Compétence
62
Théorie psychosociale de Erickson: puberté à jeune adulte (adolescence)
Identité vs Confusion des rôles Étape la plus importante Développement d'une conception de soi cohérente avec ses valeurs, ses croyances, etc. distincte de ses parents. La crise est satisfaisante quand l'adolescent développement la fidélité, la loyauté durable, être digne de confiance. La fidélité veut dire s'engager envers ses croyances et valeurs
63
Théorie psychosociale de Erickson: jeune adulte
Intimité vs isolement Développement de la capacité de s'engager affectivement avec une autre personne (couple, famille)
64
Intimité vs isolement: force adaptative
Amour
65
Théorie psychosociale de Erickson: adulte d'âge moyen
Générativité vs stagnation La personne est davantage concernée par les générations plus jeunes Désir de transmettre des connaissances
66
Générativité vs stagnation: force adaptative
Souci pour autrui
67
Théorie psychosociale de Erickson: adulte d'âge avancé
Intégrité vs désespoir Crise résolue par l'acceptation de la vie telle qu'elle a été menée et l'acceptation de la mort prochaine
68
Intégrité vs désespoir: force adaptative
Sagesse

MMD1044 (10 decks)

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