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MMD1044 > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qui est indissociable du développement cognitif dans les premiers mois de vie?

A

Le développement physique

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2
Q

Développement du SNC

A

Nombre élevé de neurones en prénatal
Extension du réseau synaptique
Suivi d’un processus d’élagage (pruning). Les connexions inutilisées sont éliminées

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3
Q

Comment sont les bébés souris souvent léchés? Pourquoi?

A

Plus calmes

Le léchage influence l’activité d’un gène protégeant les rats contre le stress. Un changement chimique influence la quantité d’hormone de stress libérée par les surrénales des rats (récepteurs glucocorticoïdes du cerveau). Des différences du comportement maternel dans la première semaine de vie induisent des différences

Le contraire est aussi vrai
Moins le bébé est léché, plus il produit d’hormone de stress

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4
Q

Que fait l’enfant à 3.2 mois?

A

Rouler sur lui-même

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5
Q

Que fait l’enfant à 5.9 mois?

A

S’asseoir seul

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6
Q

Que fait l’enfant à 7.2 mois?

A

Se tenir debout avec appui

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7
Q

Que fait l’enfant à 7.5 mois?

A

Ramper

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8
Q

Que fait l’enfant à 8.2 mois?

A

Pince pouce-index

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9
Q

Que fait l’enfant à 11.5 mois?

A

Se tenir debout sans appui

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10
Q

Que fait l’enfant à 12.3 mois?

A

Marche bien

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11
Q

.Que fait l’enfant à 14.8 mois?

A

Tour de 2 blocs

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12
Q

Que fait l’enfant à 16.6 mois?

A

Monte un escalier debout

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13
Q

Que fait l’enfant à 23.8 mois?

A

Saute sur place

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14
Q

Que fait l’enfant à 3.4 ans?

A

Reproduit un cercle

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15
Q

Sur quoi sont basées les recherches de Piaget?

A

L’observation des enfants au fil de discussions et de problèmes à résoudre

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16
Q

Quelle capacité innée l’humain possède-t-il?

A

Apprendre pour s’adapter à son environnement

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17
Q

Sur quoi la théorie de Piaget met-elle l’accent?

A

L’importance du jeu et l’exploration pour l’apprentissage et la résolution de problème

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18
Q

Stades du développement cognitif de Piaget

A

Sensorimoteur: naissance à 2 ans
Préopératoire: 2 à 6 ans
Opérations concrètes: 6 à 12 ans
Opérations formelles: 12 ans et plus

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19
Q

Principales acquisitions du stade sensorimoteur

A

Permanence de l’objet et liens de causalité

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20
Q

Principales acquisitions du stade préopératoire

A

Langage, pensée symbolique

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21
Q

Principales acquisitions du stade d’opérations concrètes

A

Notion de conservation, de classification, de réversibilité, de décentration

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22
Q

Principales acquisitions du stade d’opérations formelles

A

Pensée abstraite, raisonnement hypothético-déductif

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23
Q

Au stade sensorimoteur, comment est-ce que l’enfant apprend à reproduire un événement plaisant qu’il a d’abord expérimenté par hasard?

A

Réactions circulaires

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24
Q

Au stade sensorimoteur, comment est-ce que l’enfant découvre son environnement?

A

À partir de réflexes innés et de comportements aléatoires

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25
Q

Sous-stades du stade sensorimoteur

A

0-1 mois: exercice des réflexes
1-4: réactions circulaires primaires
4-8 mois: réactions circulaires secondaires
8-12 mois: coordination des schèmes secondaires
12-18 mois: réactions circulaires tertiaires
18-24 mois: combinaisons mentales

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26
Q

Sous-stade: exercice des réflexes

A

Maîtrise les réflexes de mieux en mieux

Ne réagit pas lorsqu’un objet disparaît

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27
Q

Sous-stade des réactions circulaires primaires

A

Reproduit des comportements qui donnent des sensations intéressantes découvertes par hasard

L’enfant peut réagir à la disparition d’un objet, mais n’amorce pas de comportement de recherche

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28
Q

Sous-stade des réactions circulaires secondaires

A

Reproduit des comportements qui créent des effets voulus dans l’environnement

Peut rechercher un objet disparu si l’objet dépasse

29
Q

Sous-stade de la coordination des schèmes secondaires

A

Comportement davantage orientés vers un but

L’enfant recherche un objet disparu. S’il le voit être déplacé, aura tendanceà le recherche une seconde fois où il l’avait déjà trouvé

30
Q

Sous-stade des réactions circulaires tertiaires

A

Varie intentionnellement ses actions pour voir un effet

Enfant peut trouver un objet caché s’il le voit être déplacé

31
Q

Sous-stade de combinaisons mentales

A

Capable de certaines représentations mentales, donc peut planifier et s’éloigner de l’essai-erreur

Permanence de l’objet acquise. L’enfant recherche un objet dans son environnement s’il ne le trouve pas, même s’il n’a pas vu qu’il a été déplacé

32
Q

Stade préopératoire de Piaget

A

Foncton symbolique (incluant le langage)
Imitation différée car enfant peut garder en mémoire des représentations mentales
Jeu symbolique. L’enfant se représente de mieux en mieux la réalité
Égocentrisme et centration: limite dans la capacité de l’enfant à se représenter un autre point de vue
Principe de conservation

33
Q

Stade des opérations concrètes de Piaget

A
  • Utiliser des opérations mentales pour résoudre des problèmes concrets
  • Capable de décentration (considérer plusieurs aspects d’une situation, plusieurs points de vue)
  • Comprend les principes de conservation, réversibilité et compensation
34
Q

Stade des opérations formelles

A

Utilisation de la pensée abstraite

Capable de se détacher des limites du réel pour imaginer d’autres possibilités

Utilisation du raisonnement hypothético-déductif, capacité de tester des hypothèses de façon systématique

35
Q

Critiques de la théorie de Piaget

A

Tendance à sous-estimer les capacités des enfants

Peu d’accent sur les réactions sociales et l’aspect affectif de l’apprentissage comme agent de développement cognitif

Peu d’accent sur les différences individuelles et sur les influences culturelles et sociales

36
Q

Selon Vygotsky, de quoi résulte le développement cognitif?

A

D’une collaboration active entre l’enfant et son environnement (social)
Les enfants possèdent une sociabilité innée

37
Q

Quel est le concept de zone proximale de développement?

A

Distance entre ce qu’un enfant connaît ou sait faire et ce qu’il peut accomplir avec assistance compte tenu de son niveau de maturation

L’enfant peut progresser dans la maîtrise de cette tâche

38
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’esprit?

A

Capacité à se représenter ses propres processus mentaux (désirs, intentions, croyances) et ceux des autres

39
Q

Qu’est-ce que l’enfant de moins de 3 ans ne peut pas faire?

A

Comprendre les fausses croyances qui peuvent découler de leur égocentrisme

40
Q

Selon la théorie de l’esprit, qu’est-ce que l’enfant peut faire vers 6 ans?

A

Comprendre qu’un même évènement peut être interprété différemment par 2 personnes

41
Q

Chez qui le développement de la théorie de l’esprit est déficitaire?

A

Les enfants atteints de trouble du spectre de l’autisme

42
Q

Tests de la théorie de l’esprit

A

Épreuves de fausses croyances

Test de Sally et Anne

43
Q

Qu’est-ce que la mentalisation?

A

Capacité de comprendre les états mentaux, les siens et ceux des autres

44
Q

Lien entre la théorie de l’attachement et la mentalisation

A

Lorsque le parent peut bien comprendre les états mentaux et les lui refléter, l’enfant développe sa capacité de mentaliser

45
Q

Types de jeu liés au développement cognitif

A

Fonctionnel
Constructif
Symbolique
Formel

46
Q

Jeu fonctionnel

A

Forme la plus simple de jeu, actions répétitives impliquant des mouvements musculaires

Ex. agiter un hochet, pousser un chariot, faire du ski

47
Q

Jeu constructif

A

Utilisation d’objet pour construire ou créer quelque chose. Débute vers 1 an

Ex. jeu de construction, dessin, bricolage

48
Q

Jeu symbolique

A

Faire semblant, jeu de rôle
Avec objet ou non

Joue un rôle dans le développement de la personnalité
Moyen d’expression des émotions
Débute à la fin du sensorimoteur

Ex. se costumer, jouer un rôle, jouer à la poupée, faire parler des figurines, animer des marionnettes

49
Q

Jeu formel

A

Observation de règles ou de procédures connues par tous les partenaires
Débute au stade préopératoire

Ex. jeu de société, marelle, sport d’équipe

50
Q

Théorie de Parton

A

Pas occupé
Solitaire: surtout pour les enfants avant 3 ans
Spectateur: 2-3 ans
Parallèle: 2 ans et demi - 4 ans
Associatif: 3-4 ans
Coopératif: 4 ans et demi - plus de 6 ans

51
Q

Échelle de Denver

A

Denver Developmental Screening Test (DDST)

Utilisé en pédiatrie pour déterminer si les étapes importantes du développement sont atteintes en fonction de l’âge

105 observations
4 catégories: motricité globale, motricité fine, langage, sociabilité

Ce n’st pas un test d’intelligence ni une méthode diagnostique

52
Q

Que permet l’échelle de Denver?

A

Orienter les enfants ayant certains retards vers des évaluations ou services plus spécialisés

53
Q

Stades de la théorie psycho-sociale d’Erikson

A

8 stades centrés sur le développement de l’identité de la naissance à la mort

Chacun des stades correspond à une tâche développementale, une crise à résoudre

54
Q

Théorie psychosociale de Erickson: naissance à 12 mois

A

Confiance vs méfiance

Si la personne qui s’occupe de l’enfant répond bien à ses besoins, l’enfant développe une confiance envers elle, le monde en général et envers lui-même

Développement sain: équilibre entre confiance pour relations sociales authentiques et la méfiance nécessaire è la protection de soi

55
Q

Confiance vs Méfiance: Force adaptative

A

Espoir

56
Q

Théorie psychosociale de Erickson: 12-18 mois à 3 ans

A

Autonomie vs Honte et doute

Désir d’explorer le monde extérieur, d’agir de manière autonome

Période marquée par l’apprentissage de la propreté

Si l’enfant fait continuellement face à l’échec, la honte et le doute peuvent s’installer

57
Q

Autonomie vs Honte et doute: force adaptative

A

Volonté

58
Q

Théorie psychosociale de Erickson: 3 à 6 ans

A

Initiative vs culpabilité

Avec sa nouvelle autonomie, l’enfant veut prendre ses initiatives.

Comme il veut être approuvé par ses parents, il peut être freiné par la culpabilité ou la peur de la punition.

Le développement sain résulte de la réponse positive des parents aux initiatives tout en maintenant la discipline et l’autorité

59
Q

Initiative vs culpabilité: force adaptative

A

Courage

60
Q

Théorie psychosociale de Erickson: 6 ans à la puberté

A

Travail vs infériorité

6 ans à la puberté

L’enfant se sent capable d’accomplir les tâches que l’on s’attend de lui.

Développement d’un sentiment de compétence

61
Q

Travail vs Infériorité: force adaptative

A

Compétence

62
Q

Théorie psychosociale de Erickson: puberté à jeune adulte (adolescence)

A

Identité vs Confusion des rôles

Étape la plus importante

Développement d’une conception de soi cohérente avec ses valeurs, ses croyances, etc. distincte de ses parents.

La crise est satisfaisante quand l’adolescent développement la fidélité, la loyauté durable, être digne de confiance. La fidélité veut dire s’engager envers ses croyances et valeurs

63
Q

Théorie psychosociale de Erickson: jeune adulte

A

Intimité vs isolement

Développement de la capacité de s’engager affectivement avec une autre personne (couple, famille)

64
Q

Intimité vs isolement: force adaptative

A

Amour

65
Q

Théorie psychosociale de Erickson: adulte d’âge moyen

A

Générativité vs stagnation

La personne est davantage concernée par les générations plus jeunes

Désir de transmettre des connaissances

66
Q

Générativité vs stagnation: force adaptative

A

Souci pour autrui

67
Q

Théorie psychosociale de Erickson: adulte d’âge avancé

A

Intégrité vs désespoir

Crise résolue par l’acceptation de la vie telle qu’elle a été menée et l’acceptation de la mort prochaine

68
Q

Intégrité vs désespoir: force adaptative

A

Sagesse

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