Cours 4 - DV Flashcards

Question

Qu'est-ce que le DEMSS pour évaluation en anglais?

Answer 1

- Vise à supporter les cliniciens dans l’établissement d’un diagnostic différentiel chez les enfants âgés de plus de 3 ans présentant trouble des sons de la parole (TDSP). - Propose des mesures critériées permettant aux cliniciens de documenter des difficultés dans les praxies ou la planification-programmation de la parole. - Batterie standardisée mais non normée. - Centré sur l’établissement de cibles d’intervention plutôt que sur la notion d’écart à la norme. - Évaluer la précision des mouvements - Évaluer l’impact de différents types d’indices sur la précision des mouvements - Rôle dans le diagnostic différentiel: Évaluer et documenter la contribution d’un déficit praxique affectant la planification et la programmation de paramètres de mouvements spécifiques impliqués dans la parole sur le trouble des sons de la parole. + Mesurer la performances des paramètres reconnus comme indicateur et discriminant de la dyspraxie verbale - Évaluation dynamique: Offrir des indices systématiques à l’enfant lors d’essais de production d’un énoncé afin de mettre en lumière l’émergence d’une habileté. + Stimulabilité + Identification des indices efficaces

Answer 2

- Outil qui vise à évaluer spécifiquement et de manière exhaustive la production des différentes structures syllabiques en langue francoquébécoise chez les enfants ayant une dyspraxie verbale confirmée ou suspectée. - Étant donné le nombre élevé de stimuli (197), cet outil permet d’évaluer l’influence des différents contextes phonétiques sur les productions de l’enfant. - N’a pas été construit dans le but d’établir l’inventaire des sons produits par les enfants et ne devrait pas être utilisé à cette fin. Évaluation dynamique - Important de respecter la progression des indices. - Puisque le but de l’outil est de faire ressortir les capacités réelles de l’enfant à produire les phonèmes de la langue française dans des structures syllabiques précises, les productions de l’enfant doivent être les plus spontanées possibles. - En effet, un mot produit en répétition peut être influencé par le modèle reçu et, par conséquent, les habiletés de l’enfant à produire ce mot peuvent être surestimées. - Trois niveaux d’indices ont été développés.

Answer 3

1- Erreurs inconstantes dans la production de la même syllabe ou du même mot (affectant les consonnes et les voyelles - transformations) 2- Allongement ou discontinuité des transitions d'un phonème ou d'une syllabe à l'autre 3- Prosodie inappropriée

Answer 4

• Atteinte du rythme • Pauses et accentuation inappropriées • Imprécisions articulatoires Marqueur de pause identifie 86% des DV

Answer 5

niveau phonémique TRANSFORMATIONS DE VOYELLES OU ERREURS DE VOISEMENT OU SUBSTITUTIONS - IMPRÉCISIONS ``` Niveau syllabique prosodique DIFFICULTÉS À RÉALISER GESTES ARTICULATOIRES initiaux ou transitions. OU TÂTONNEMENT OU "SCHWA INTRUSIF" OU EFFET DE LONGUEUR ``` ``` Niveau syllabique prosodique ERREUR D'ACCENTUATION OU MONOTONIE OU DÉBIT / RYTHME RALENTIS EN PAROLE DÉBIT/ RYTHME RALENTIS AUX SÉRIES DIADOS OU SÉGRÉGATION OU DISCONTINUITÉS ENTRE LES SYLLABES OU LES MOTS ``` DV = Transformations de voyelles + au moins une caractéristique dans chacun des niveaux

Answer 6

1- Tâche de production de polysyllabiques (test DEAP) : - mesure de ségrégation de syllabes ... discontinuités dans le phrasé - % phonèmes corrects PCC - % de correspondance d'accentuation lexical 2- Tâche de séries diados : Précision

Answer 7

1- BRUSQUE (Abrupt) - Pause précédée ou suivi par phonème soudainement plus "intense" (+ énergie)Overshoot 2- ISOLÉE (Alone)- Pause inapproprié dans le phrasé 3- CHANGEMENT (Change)- Pause précédée ou suivi par phonème ou mot subissant un changement significatif de tonalité, amplitude ou rythme 4- TÂTONNEMENT- Pause incluant signe visible avec geste des lèvres ou de la langue ou voisement inapproprié

Answer 8

1- Difficultés de passer d'une position articulatoire à une autre 2- Tâtonnement ou recherche articulatoire 3- Transformations de voyelles 4- Erreurs affectant la prosodie 5- Erreurs inconstantes affectant le voisement.

Answer 9

``` HISTOIRE DE DÉVELOPPEMENT ATTEINTE DES PRAXIES BUCCOPHONATOIRES DIFFICULTÉS SIGNIFICATIVES À IMITER ÉCART EXPRESSIF / RÉCEPTIF AMÉLIORATION AVEC INDICES ```

Answer 10

Faux, Il FAUT un ENSEMBLE D'INDICES + AVOIR INFORMATIONS SUR LES HABILETÉS PERCEPTUELLES / LINGUISTIQUES + INTERVENTION DIAGNOSTIQUE (dynamique)

Answer 11

- Plus grand nombre de tentatives pour atteindre la cible (tâtonnement, révisions, répétitions) - Moins de précision et de stabilité segmentales (phonème) - Rythme plus lent - Plus d'erreurs d'accentuation - Nombre plus élevé de pauses entre les mots

Answer 12

le terme suspecté est suggéré plutôt que confirmé | Quand un Dx ne peut être confirmé dû à un manque de langage spontané, un diagnostic provisoire peut être considéré.

Answer 13

Modèle de Pukonen : 36 mois mais suspecté avant. Dépend de l’habileté de l’enfant à produire des productions verbales Plus précoce pour certains enfants, dès que le Dx est fait => aller vers objectifs spécifiques pour développer le système phonologique de l’enfant. Le diagnostic « drive » le Plan de Traitement Le diagnostic différentiel est un processus continu qui suit l’évolution de l’enfant. Quand l’enfant grandit => plus verbal => plus d’accès à la prosodie, à des séquences de mots, des mots polysyllabiques.

Answer 14

Faux, il faut se rappeler que les étiquettes peuvent changer dans le temps avec la maturation neurologique et le traitement approprié. (Hammer 2018) Par exemple l’enfant présentant une dyspraxie verbale progresse souvent au point où les caractéristiques de sa parole se rapprochent davantage d’un trouble phonologique ou d’erreurs articulatoires résiduelles (strand et McCauley 2008). Si les symptômes changent avec le temps le diagnostic aussi peut changer, particulièrement si l’enfant bénéficie d’une thérapie motrice.

Answer 15

TSA, DI, Mutisme sélectif, difficultés praxiques, TDAC

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