COURS 7 Flashcards
(36 cards)
1
Q
Aptitudes mentales primaires de Thurstone
A
- Thurstone croyait que les corrélations étaient assez faibles pour permettre de penser qu’elles mesuraient plusieurs facteurs largement indépendants, ce qui a donné naissance à sa théorie multifactorielle
- Facteurs: Spatial, Numérique, Verbal, Induction, Raisonnement, Déduction, Perceptuel, Mémoriel
2
Q
Théorie de Guilford
A
- Production DIVERGENTE: Trouver des solutions de remplacement/inhabituelles
- Production CONVERGENTE: Trouver une seule réponse exacte
3
Q
Intelligence fluide (Cattell)
A
Puissance mentale brute (héréditaire)
4
Q
Intelligence cristallisée (Cattell)
A
La somme de tout ce qu’une personne a appris (environnemental)
5
Q
Modèle hiérarchique de Vernon
A
- Selon ce modèle, il existe un ensemble d’aptitudes étroitement définies. Celles-ci sont représentées par les lignes verticales à la base de la figure 7.3. les facteurs de groupes mineurs sont regroupés en deux catégories majeures, que Vernon a appelé “facteur verbal: éducationnel” (v: ed) et “facteur spatial: mécanique” (k: m). Les deux facteurs forment une aptitude mentale générale: le facteur G de Spearman
6
Q
Synthèse de Carroll
A
- Théorie des capacités cognitives en trois strates. L’intelligence générale y occupe le niveau le plus élevé; il s’agit du facteur G de Spearman. Les Gf et Gc de Cattell occupent le deuxième niveau, avec un certain nombre d’autres facteurs de groupe. Finalement, au premier niveau, on trouve une foule d’aptitudes plus spécifiques et étroitement définies.
7
Q
Éléments des théories développementales
A
- L’élément clé de ces théories du développement est la façon dont l’esprit se développe en fonction de l’âge et de l’expérience
- Premièrement, ce sont des théories par étape. Le développement se fait selon une séquence d’étapes ayant chacune des caractéristiques particulières la distinguant des autres.
- Deuxièmement, la séquence des étapes est invariable. Tout le monde les traverse dans le même ordre, mais pas nécessairement au même âge.
- Troisièmement, les étapes sont irréversibles
- Finalement, il y a généralement une relation entre la progression d’une étape à l’autre et l’âge
8
Q
Théorie du développement cognitif de Piaget
A
Selon Piaget, l’esprit se développe selon quatre étapes principales (sensorimotrice, préopératoire, opérations concrètes, opérations formelles)
9
Q
Théorie triarchique de Sternberg
A
- Componentielle: processus mentaux; comporte 3 méta-composantes (planification, surveillance et évaluation)
- Expérientielle: rendement, résoudre un problème
- Contextuelle: acquisition des connaissances; 3 composantes (encodage, combinaison et comparaison)
10
Q
Théorie des intelligences multiples de Gardner
A
- Gardner a d’abord décrit les 7 intelligences suivantes: linguistiques, spatiales, musicale, logicomathématique, kinesthésique, interpersonnelle et intra personnelles. Auxquelles il y en ajoute 4: naturaliste, spirituelle, existentielle et morale
- Très populaire dans les milieux éducatifs. Comporte 2 idées maîtresses relatives à l’éducation: le potentiel de chaque personne doit être maximisé et tout le monde a un talent.
11
Q
3 POV à retenir
A
- Le chevauchement de la distribution est la règle (utilise rapports moyens et taille de l’effet)
- La différence entre les groupes n’indique pas la cause de la différence
- Les différences peuvent changer avec le temps
12
Q
Différences selon le genre
A
- Hommes + aptitudes spatiales
- Femmes + aptitudes verbales
- variabilité chez les hommes
13
Q
Effet Flynn
A
- Augmentation constante des niveaux de QI. Différences générationnelles dans les performances aux tests cognitifs.
- QI moyen des générations a augmenté au fil du temps
- Les synthèses de Flynn montrent des différences d’augmentation entre les tests sensés mesurer l’intelligence fluide par rapport à l’intelligence cristallisée
14
Q
Indice d’héritabilité
A
proportion de la variance d’un trait attribuable aux facteurs génétiques au sein d’une population. Analyse entre autre la variance familiale commune
15
Q
Intelligence (PP)
A
- Capacité générale (importante dans une grande variété de tâches/situations)
- Capacité intellectuelle (Capacités mentales à raisonner, plannifier, résoudre des problèmes)
16
Q
Existe-t-il des “intelligences multiples? (PP)
A
- Gardner dit que oui, pas prouvé
- NON. Tous les tests d’intelligence mesurent la même capacité. L’aspect le plus important de l’intelligence est l’aptitude général (g)
17
Q
QI vs Test d’intelligence (spécifique) (PP)
A
- Tous les tests QI sont des tests d’intelligence
- Pas tous les tests d’intelligence sont des tests de QI
- Moderne: L’objectif des tests de QI est d’estimer le fonctionnement cognitif GLOBAL, ce qui est pourquoi on dit que le QI représente g
- QI: M=100, ÉT=15
18
Q
Facteur G de Spearman (PP)
A
- Selon Spearman, l’intelligence se réfère à un facteur commun qui pt expliqué par un nombre de sous-compostantes spécifiques. Un facteur unique qui sous-tend et explique toutes les sous-composantes de l’intelligence.
- “g” n’est pas une capacité cognitive particulière, mais elle est à la base de toutes les capacités cognitives.
- “g” est la raison pour laquelle les performances à tous les tests cognitifs sont fortement corrélées
19
Q
Thurstone (PP)
A
- Intelligence est constituée de nombreuses aptitudes différentes qui n’étaient pas aussi liées les unes aux autres que proposait Spearman. Capacités mentales individuelles mesurent l’intelligence, plutôt qu’une cause sous-jacente (pas facteur “g”)
- Aptitudes = Primary mental abilities
- Crée débat entre facteur “g” et capacités mentales
20
Q
Naissance des modèles hiérarchiques
A
- Les différentes capacités mentales sont plus liées que ce que Thurstone avait proposé
- Elles ne sont pas autant dictées par un facteur singulier (g) que Spearman disait
- L’intelligence comporte de nombreuses composantes spécifiques et il existe un facteur latent qui les sous-tendait toutes dans une certaine mesure = modèle hiérarchique
21
Q
Modèle hiérarchique Cattell-Horn-Carroll (CHC) (PP)
A
- Combinaison des 3 théories, modèle le plus solidement etayé par d’autres méthodes d’analyse factorielle modale
- Différence entre modèle de Carroll et CHC: Carroll a proposé que certaines composantes de l’intelligence sont plus étroitement liée à “g” que d’autres. CHC ne fait pas cette distinction
22
Q
Sous-composantes du modèle CHC
A
- Intelligence fluide (GF)
- Intelligence cristallisée (GC)
- Mémoire à court terme (GSM): La capacité de
(i) retenir des informations de manière à les rendre immédiatement disponibles et
(ii) faire quelque chose avec des informations (transformer, manipuler) - Perception visuelle (GV)
- Perception auditive (GA)
- Extraction à long terme (GLR): Capacité à stocker et consolider de nouvelles informations dans la mémoire à long terme, puis les extraire
- Vitesse cognitive (GS)
- Connaissance quantitative (GQ)
23
Q
Est-ce que “g” a de l’importance?
A
- “G” est le déterminant le plus important des résultats à tous les tests d’aptitudes cognitives
- “G” est le meilleur indicateur des résultats scolaires et professionnels que tout autre mesure dont nous disposons
24
Q
Est-ce que l’intelligence est importante dans la vie quotidienne? (PP)
A
OUI
- QI pas très bon pour prédire réussite dans les domaines du monde réel (art, musique, science, leadership)
- QI peut prédire réussite professionnelle, résultats en matière de santé et d’autres questions importantes telles que le fait d’être bénéficiaire de l’aide sociale, être au chômage longtemps ou aller en prison. Donc, haut QI = meilleurs résultats dans le monde réel
- G prédit des résultats tels que le divorce, le chômage, l’abandon scolaire, etc. Le Qi est également le meilleur indicateur de la santé et des résultats scolaires
- QI prend de l’importance à mesure que la vie devient plus complexe (situations nouvelles, ambiguës, imprévisibles ou multidimensionnelles)
- QI important dans les professions et la gestion (- dans la routine ou résoudre problèmes simples)
- Relation forte entre QI et performances dans l’éducation et formation militaire. Relation modéré dans compétences sociales et respect des lois.
25
Différence entre les groupes: 3 points d'analyses (PP)
- Chevauchement des distributions est la règle
- La différence ne révèle pas la cause (différence intergroupe ne veut pas dire que l'identité du groupe est la cause)
- Les différences peuvent changer avec le temps (+ taille de l'échantillon, fiabilité, validité, variables externe et histoire du monde)
26
Héritabilité: résultats majeurs (PP)
- Héritabilité de l'intelligence: environ 0.60
- Augmentation avec l'âge d'environ: 0.40-0.60 à 0.60-0.75
- Résultats pour les capacités du facteur "g" par rapport aux capacités plus spécifiques
- nombreuses preuves qu'il y a une composante génétique à l'intelligence. Plupart fait avec tests d'intelligence générale. Estimation plus faible avec tests individuels spécifiques
27
Test Stanford-Binet (PP)
- Utilisé pour identifier la déficience intellectuelle chez les enfants
- A introduit pour la 1ère fois le concept de QI basé sur l'âge mental
- Facteurs testés sont la connaissance, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la mémoire de travail et le raisonnement fluide
28
WAIS + WISC (PP)
- Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS)
- Weschler Intelligence Scale - Children (WISC)
- Test le plus populaires, grande variété de types de questions
29
GRE (PP)
- Examen utilisé pour l'admission aux programmes de doctorat dans le monde entier, particulièrement en psychologie
- Test de puissance à vitesse (3h45min)
- Évalue raisonnement quantitatif, capacité verbale, capacité d'écriture
30
WINDERLIC (PP)
- Test de vitesse des capacités cognitives (12 min)
- Très populaire dans l'armée, tjs populaire
- A été utilisé pour prédire la performance au travail
31
ICAR: International Cognitive Ability Resource (PP)
- Test de capacité cognitive en libre accès pour les chercheurs qui a gagné de la popularité dans les dernières années
32
Comportement adaptif
Aptitude de la personne de composer avec les exigences du quotidien
33
Handicap intellectuel
Incapacité caractérisée par des limites importantes du fonctionnement intellectuel et des comportements adaptatifs, qui s'expriment dans les habiletés conceptuelles, sociales et adaptatives pratiques (avant 18 ans).
34
Critère pour handicap intellectuels
- Tous à 2 écart type de la moyenne
- Fonctionnement intellectuel nettement sous la moyenne
- Limites sur le plan des comportements adaptatifs (conceptuel, social et pratique)
- Doit se manifester avant 18 ans
- Classifie selon degré d'aide requis: intermittente, circonscrite, étendue et omniprésente
35
Échelle de comportement adaptif de Vineland (VABS)
- Vise à mesurer la performance TYPE plutôt que la performance maximale. Permet d'obtenir de l'information auprès d'un observateur externe
- 4 versions. Chaque version produit des scores pour divers domaines et sous-domaines, de même qu'un score composite pour le comportement adaptatif. Vise naissance à 90 ans, 45 min entrevue, 15-30 min notation. 433 items, règles de départ et d'arrêt limitent le nombres d'items utilisés. Interroge la personne soignante.
- Normes ont deux caractéristiques particulières:
(i) déclare des degrés de comportement adaptatifs qui semblent critériés mais sont strictement normatifs et définis en écart-types ou rang centile
(ii) comportement mésadapté qui n'entre pas dans le calcul de score global et est facultatif
- Manuel rapport fidélité par cohérence interne et test-retest excellent, fidélité interjuge 0.7 ou -, offre analyse factorielle
36
Graduate Record Examination: General Test (GRE-G)
- 3 sections: raisonnement verbal, raisonnement quantitatif, rédaction analytique
- GRE-V + GRE-Q génèrent chacun un score gradué et un rang centile. Score gradué entre 200-800, M=500, ÉT = 100
- GRE-A corrigé par 2 juges selon une cotation globale en 6 pts
- Rangs centiles pour GRE-G exemple classique de normes d'utilisateurs
- Validité de GRE-A sensiblement inférieure aux deux autres
- Cohérence interne GRE-G (KR-20): verbale 0.92, quantitative 0.91, analytique 0.72
- Validité, critère: moyenne générale première année d'université études supérieures. Les 3 sous tests offrent une validité prédictive modeste, validité prédictive similaire. Combinaison des 3 légèrement supérieur. Moyenne générale le meilleur prédictif, combinaison de la moyenne des 3 sections meilleur pour le prédire
