HPI/ DI

Question 1

Intelligence unique 2 précurseurs

Answer 1

Spearman (1904) : Facteur G = facteur général intelligence et réussite , commun à tous. Intelligence est habileté générale impliquant surtout capacité de voir des relations et corrélats (étude factorielle).

Binet (1909) : Intelligence entière. Se manifeste dans processus supérieurs (raisonnement, imagination, etc.). Ensemble de fonctions qui permettent de s’adapter.
- QI = (âge mental/ âge chronologique ) x 100
- Repéré enfant pour classe enricihi.

Test Binet et simon : basé observation enfant (outil dx pour recrutement classe perfectionnement. Création concept âge mental. Intelligence peut être améliorée par édjucation.

Question 2

Modèle de Cattell

Answer 2

INTELLIGENCE FLUIDE
- analogie, abstraction, raisonnement inductif / déductif
- capacité d’adaptation nouveautés
- en grande partie héréditaire mais environnement peut favoriser ou non éclosion potentiel cognitif
- Mise en évidence par tâche peu dépendantes culture/ éducation, mesure POTENTIEL INTELLECTUEL

INTELLIGENCE CRISTALLISÉE (Gc)
- compétences, stratégies, connaissances qui se développement à travers histoire apprentissage de l’individu
- influencée par éducation et culture
- produit de l’aptitude fluide agissant pendant les années de développement sur des groupes de capacités scolaires et culturelles
- mise en évidences par tâches dépendantes culture et éductation, prédisent RÉUSSITE SCOLAIRE

Question 3

Modèle de Cattel-Horn-Caroll

Answer 3

• hiérarchique, multifactoriel, le plus validé d’un point de vue empirique
• études factorielles ont mis en évidence facteurs contribuant succès tâches cognitives
• modèles RÉFÉRENCE pour dév et interprétation tests intelligence actuels, continue d’être mis à jour
• 3 strates décrivant organisation des capacités : 1. facteurs nombreux assez spécifiques à une tâche ou situation, 2. facteurs + larges communs à un type de tâches (p. ex. mémoire et apprentissage, perception visuelle, auditive, capacité rappel ,rapidité cognitive, VT), 3. facteur intelligence générale (G)

Question 4

Intelligence selon Weschler

Answer 4

Capacité globale d’un individu d’agir avec un but, penser rationnellement et composer façon efficace avec environnement : intelligence fluide.

• se traduit dans habileté à manipuler abstractions, règles, généralisations et relations logiques au niveau de la sphère verbale comme non verbale

Question 5

WISC 5

Answer 5

Compréhension verbale : similarité et vocab (information, compréhension)
Visuospatial : bloc et casse-tête
Raisonnement fluide : matrice et balance (concepts photos, arithmétique)
MT : empan chiffre et empan image (séquence lettre chiffre)
Vitesse ; symbole et code (annulation)

Question 6

GAI ? quand utiliser

Answer 6

Permet obtenir estimation QI sans influence compétence cognitive = MT et VT

Utiliser quand MT et VT tirent vers le bas (p. ex. tdah)

Question 7

Vulgariser concept intelligence

Answer 7

Intelligence, telle que mesurée par QI : fonctions cognitives nécessaires aux apprentissages et à la compréhension de son environnement. Permet comprendre, réagir, s’adapter à différentes situations en utilisant un raisonnement approprié

Façon générale : habileté à comprendre l’environnement, faire des déductions pour trouver solutions, s’adapter, généraliser / utiliser apprentissages

P. ex. «parents qui dit mes enfants ont jamais utilisés des blocs : dire c’est pas ça qu’on mesure. on mesure le transfert, la façon de s’adapter, généraliser/ utiliser les apprentissages

Question 8

DÉFINITION

Answer 8

• aptitude mentale très générale (raisonner, planifier, résoudre pb, penser abstraitement, à bien comprendre idées complexes, apprendre rapidement & tirer profit expériences).
• Pas seulement école, au contraire : habileté étendue et profonde à comprendre environnement, à saisir problème, à donner un sens aux choses ou à imaginer des solutions pratiques.
• peut être mesurée par tests intelligence (parmi les + précis (fidélité et validité)) de tous les instruments neurpsy. N’ont nullement la prétention de mesurer créativité, caractère, personnalité ou autres différences individuelles importantes.

Question 9

Tx NDV - pour DI dans DSM5

Answer 9

tx NDV = handicaps intellectuels (3 types)

1. handicap intellectuel - DI, tx du DVMPT intellectuel)
2. retard global dév
3. handicap intellectuel - DI, tx dvpmt intellectuel non spécifié.

**au qc on parle de déficience

Question 10

DI - DSM-5

Answer 10

A. Déficits fcts intellectuelles (comme raisonnement, résolution pb, planification, pensée abstrait, jugement, apprentissage scolaire, apprentissage par expérience) confirmé à la fois par évaluations cliniques ET tests intelligence personnalisés et normalisés

B. Déficits du fonctionnement ADAPTATIFS, se traduit par non-respect normes dév et socioculturelles entourant autonomie personnelle et responsabilité sociale. Absence intervention continue, déficits adaptatifs limitent fonctionnement dans au moins un secteurs d’activités vie quotidienne comme communication, participation sociale et autonomie, ainsi que dans de multiples environnements comme maison, école, lieu travail et sphère loisirs.

C. Apparition déficits intellectuels et adaptatifs DURANT PÉRIODE DÉVELOPPEMENTALE

« est un tx pendant période du développement, fait déficits tant intellectuels qu’adaptatifs dans domaines conceptuels, sociaux et pratiques »

Question 11

CRITÈRE A
DI : pour dx résultats tests intellectuels = ?

Answer 11

2 ET ou plus < moyenne de la pop
QI < 70 +/-5 (65-75)

• importance jugement clinique !!!! (analyser profil, connaitre sous-tests et comment ils peuvent être influencés par autres conditions neurodév (TDAH, dyspraxie)
• choisir des outils d’évaluation qui prennent en compte : facteurs socioculturels et langue maternelle.
  Analyser profil, bien connaitre sous test, facteurs confondants.

Question 12

CRITÈRE A
Di QI fonctionnement intellectuel

Answer 12

50-55 à 70 (=/-5) : déficit léger
35-40 à 50-55 : déficit modéré
20-25 à 35-40 : déficit sévére
< 20-25 : déficit profond

Question 13

CRITÈRE B : Déficits fonctionnement adaptatif, éléments clés

Answer 13

• échec dans accession aux normes habituelles du dév socioculturel, permettant AUTONOMIE ET RESPONSABILITÉ SOCIALE. Sans assistance, déficits limitent fonctionnement dans UN OU PLUSIEURS CHAMPS activité vie quotidienne comme communication, participation sociale, indépendance dans des environnements variés tels que MAISON,ÉCOLE, TRAVAIL & COLLECTIVITÉ

Question 14

B - Déficits du fctmt adaptatif cx concrets

Answer 14

Évaluation à partir outils adaptés CULTURE individu et APPROPRIÉS sur plan psychométrique (ABAS-II, Vineland)

• Au moins UN déficit par rapport à la norme (< 2 ET, incluant erreur type) est observée dans un de domaines CONCEPTUEL, SOCIAL OU PRATIQUE
• Déficits du fonctionnement adaptatif doivent être DIRECTEMENT LIÉS aux déficits intellectuels (A) = jugement clinique

p. ex. si tx langage, déficit relève langage ou limitation intellectuelle

Question 15

Évaluation fctmt adaptatif (4 points)

Answer 15

1. refléter performance HABITUELLE et non MAXIMALE
2. préciser : évaluation de ce que L’individu fait RÉELLEMENT et non CAPACITÉ à le faire. voir TOUT LE COMPORTEMENT pas seulement une partie ou comportement approchant
3. Évalué par PLUSIEURS PERSONNES : parents (possible biais, mécanismes de défense) et enseignant
   ***Au besoin revenir sur réponses avec parent / enseignant
4. ABAS-II : le + utilisé (comprend les 3 domaines), mais peu discriminant et pas de scores adaptatif < 50. si déficit modéré, sévère ou profond

Question 16

3 domaines fctmt adaptatif : 3 domaines

Answer 16

I. conceptuel : capacité mentale ou aptitude à résoudre pb abstraits et à utiliser et comprendre des processus symboliques y compris langage (langage, écriture, lecture, math, concepts temps, argent)

II. social : aptitude à comprendre et interagir efficacement avec des objets ou événements sociaux (agir de façon ok en société), être empathique, réfléchi, capable atteindre objectifs personnels (jugement, prise décision, maturité, crédulité, prudence, communication, capacités à établir des relations…

III. Pratique : aptitude à composer avec aspects physiques et mécaniques de la vie, inclut prendre soin de soi sur le plan domestique et socioprofessionnel (soins personnels, santé, sécurité, compétence domestiques, loisirs).

Question 17

Vrai ou faux. Sévérité DI = sévérité fonctionnement intellectuel.

Answer 17

Faux : fonctionnement adaptatif

Question 18

Vrai ou faux. Majorité des DI sont de niveau léger.

Answer 18

Vrai.

Question 19

Quelles sont les précisions DI associée à ?

Answer 19

• condition médicale
• condition génétique
• facteur environnemental (p. ex. faible poids à la naissance)

Question 20

DI léger VS moyen VS sévère

Answer 20

LÉGER
Conceptuel : difficultés lecture, écriture, argent, temps. raisonnement concret. Faibles FE et mémoire.
Social : immaturité sociale ,langage simple. Difficultés à comprendre émotions et règles sociales. influençable (crédule)
Pratique : autonomie de base ok, mais besoin aide pour tâches plus complexes ( argent, repas , transport, enfants.). fonctionne seul, mais pas pour complexe.

MOYEN
Conceptuel : retard marqué lecture, écriture, gestion argent. Niveau scolaire élémentaire, besoins soutient constant. (acquisition lente)
Social : communication limitée, difficulté à créer des amitiés stables. Compréhension sociale faible. jugement limité. langage limité.
Pratique : peut satisfaire besoins personnels avec apprentissage prolongé. Besoin supervision pour emploi horaire, argent, transport. peu apprendre lentement. aide régulière.

GRAVE :
Conceptuel : très faible compréhension des mots, chiffres, temps, argent. Aide à vie entière pour résoudre problèmes. (peu ou pas)
Social : langage très limité, souvent des gestes. Peu de discours élaborés. Relations simples.
Pratique : dépendance importante pour hygiène, repas, sécurité. Aide constante. Comportements inadaptées possibles. assistance constante.

PROFOND :
Conceptuel : compréhension centrée sur objets concrets. Peu ou pas de symbolisation. Déficits sensoriels possibles. (zéro)
Social : communication très limitée, surtout non verbale. Réponses simples, parfois gestuelles, relations très simples.
Pratique : dépendance COMPLÈTE.

Question 21

DISTINCTION RAPIDE sévérité DI

Answer 21

Léger : fonctionne seul au quotidien, mais difficultés avec tout ce qui est abstrait ou complexe.

Moyen : peut faire seul tâches simples après apprentissage long, soutien fréquent nécessaire

Grave : très peu autonomie. dépendance quasi tout. communication très limitée.

Profond : dépendance totale. pas langage ou rudimentaire. réponses uniquement simples ou émotionnelles.

Question 22

Critère C : Apparition durant DVPMT (4 points)

Answer 22

• apparition déficits durant enfance et ado
• période dév = période de vie significative du dév de la personne
• peut varier selon normes sociales et culturelles de la personne
• question du point de césure peut statuer à quel moment se termine période développementale demeure toutefois entière

Question 23

Dx RETARD GLOBAL DE DÉVELOPPEMENT

Answer 23

1. réservé aux enfants < 5 ans, quand degré sévérité ne peut être évalué ave certitude dans 1ère enfance
2. nécessite enfant n’accèdent pas aux stades attendus dév dans plrs domaines fonctionnement intellectuel
3. AU MOINS 2 DOMAINES (2 ET < moyenne) : motricité globale, fine, cognition, communication, dvpmt personnel et social, activités quotidiennes
4. nécessité d’une réévaluation ultérieure
5. RGD : 1-3 % population pédiatrique < 5 ans

RGD : PAS NÉCESSAIREMENT DE CONGITON, P. EX. LANGAGE ET MOTRICITÉ !
PROVISOIRE

Question 24

Lignes directrices RGD OPQ

Answer 24

1. réévaluer enfant dès que possible obtenir nvelles infos ou recourir test normalisé (départagé DI, TSA, tx langage)
2. Dx TEMPORAIRE
3. situation sous-stimulation, dx peut être donné jusqu’à 7 ans
4. Limitation cognitive PAS nécessaire pour dx
   Outils évaluation : Baylay, WPPSI, ABAS-II Vineland

Question 24

4 points déficience intellectuelle non spécifiée

Answer 24

- pour > 5 ans, quand éval degré sévérité au moyen des méthodes dispos est rendue difficile voir impossible - altérations sensorielles/ physiques, tx sévères de comportements, tx mentale associé, etc. - catégorie à n'utiliser que dans des circonstances exceptionnelles - requiert une évaluation ultérieure COTE POUR DI MAIS PAS CAPABLE COTER SÉVÉRITÉ PROVISOIRE

Question 25

Cx dx de la DI évolution entre IV et V

Answer 25

passe d'évaluation niveau sévérité avec QI à fonctionnement adaptatif

Question 26

prévalence

Answer 26

- 1 % dans pop générale (3 % avec ancienne définition) - variation prévalence en fonction type évaluation, échantillon et âge - QC 3 % pop (200 000 personnes) - prévalence chez enfants âge préscolaire : 1 % (formes + sévères) - prévalence enfant âge scolaire : 2% - 1,6/1 (H/F), toutes sévérité confondue - dx souvent pédiatrique, mais parfois adultes

Question 27

Quand la DI légère est le plus fréquemment dx ?

Answer 27

début adolescence

Question 28

Étiologie DI (4 points)

Answer 28

- plus elle est sévère, plus on a de chances de trouver étiologie - 50 % DI légères causes inconnue, 30 % pour sévère-profondes - Cause organique : malformations et dommages cérébraux diffuse - étiologie DI : complexe et multifactorielle = peut prendre du temps.

Question 29

Vrai faux : AARM propose classer DI selon les tx dans lesquelles elle peut se manifester (causes prénatales, périnatales, postnatales) et non selon biologique vs psycho-sociale

Answer 29

VRAI

Question 30

Nomme 5 types de causes prénatales DI et 2 exemples par type

Answer 30

1. Trouble chromosomiques : trisomie 21, x fragile, turner, klinefelter, etc. 2. Mutations génétiques : neurofibromatose type 1, m. sturge-weber, dystrophie musculaire, Prader-willi, William, Syngap1, etc. 3. Erreurs innées du métabolisme : phénylcétonurie, syndrome de Lesch-Nyhan; m. Wilson, adrénoleucodystrophie, ETC. 4. Tbles développementaux de la formation du cerveau : spina-bifida, hydro/ microcéphalie, etc. 5. Influences environmmentales : malnutrition intra-utérine, drogues, alcool pdt la grossesse

Question 31

DI - Causes prénatales - facteurs globaux (4) Avant la naissance, pendant la grossesse

Answer 31

1. profils hétérogènes 2. syndromes, mutations rares/ inconnus 3. syndromes : associations de traits physiques et cognitifs => profils typiques - mais variabilité individuelle 5. signes appel : morphologie particulière (écartement des yeux, taille oreilles, taille enfant, forme visage, association de plusieurs tbls neurodév., association de tbls cognitifs, apprentissage ET tbls physiques / sensoriels

Question 32

DI - CAUSES PÉRINATALES (3 points) Autour de la naissance (généralement de la 22e semaine de grossesse à 7 jours après la naissance)

Answer 32

- p. ex. : convulsion, ischémie, hypoxie, anoxie... - trouble intra-utérin : insuffisance placentaire, travail, accouchement anormaux... - trouble néo-natal : convulsions, infection, HIC, TCC

Question 33

DI - CAUSES POST-NATALES

Answer 33

- traumatisme crânien - infection (encéphalite, méningite) - tx démyélinisant - tx dégénératif : syndrome de Rett, leucodystrophie - tx convulsif : spasme infantile, syndrome de Lennox-Gastaut, Rasmussen (épilepsie focale progressive) - tx toxicométabliques - malnutitrion - privation environnementale (carence en soins, associé avec tx attachement)

Question 34

Contexte éval DI ? Triple objectif éval DI

Answer 34

Plusieurs !!! Retard dév, retard scolaire persistant, classement en classe tx de langage, non évolution malgré les interventions, référence en CRDI, accès au service 1. Administratif (services). 2. Éducatif (profil pour optimiser les interventions). 3. Orientation (scolaire et services)

Question 35

5 défis éval DI

Answer 35

1. choix instrument mesure (effet plancher, + testing limites & analyse quali +++) 2. flexibilité et adaptation passations (jeux, pauses, intérêts enfant) - surmonter tx sensoriels, difficulté langage... être créatif !! - utiliser parent pour entrer en contact avec enfant au besoin 3. S'ajuster au niveau enfant (consignes), s'assurer plus régulièrement que l'enfant nous comprend (être dans le CONCRET), prendre le tps 4. se départir de nos stéréotypes : grande variabilité, ne pas sous-estimer enfant ou désinvestir évaluation car QI faible... 5. dx différentiel : tx apprentissage multiples, TSA, tx langage, intelligence limite, retard dév... etc.

Question 36

V ou F. Rythme acquisition varie, mais mêmes stades dév DI que neurotypique ?

Answer 36

vrai.

Question 37

5 caractéristiques dév de l'enfant avec une DI

Answer 37

1. lenteur ou retard du dvpmt intellectuel 2. ralentissement ou arrêt prématuré du dvpmt 3. fctmt intellectuel moins efficient 4. base de connaissance plus pauvre et peu organisée 5. difficultés de transfert et généralisation **élé importants pour psycho-ed au moment du bilan

Question 38

PROFILS COGNITIFS DI variables ? V ou F

Answer 38

vrai, en fonction de l'étiologie

Question 39

PROFIL COGNITIF DI. points communs (qi, langage, attention, mémoire, fct perceptuelles, praxies, visuospatiales et constructives, fe)

Answer 39

QI : plat et harmonieux (mais pas un cx dx). Faire ressortir forces et faiblesses relatives, comparer groupe enfants semblables - fct instrumentales mieux préservées que fct associatives - + de tps pour traiter info et apprendre (répétitions +++) - abstractions et généralisation PROBLÉMATIQUES. difficulté inhiber réponses surapprises LANGAGE : immature, vocab limité. phrases courtes. tbles articulation fréquents ( % élevé de tx sensoriels), retads de dév, lecture / écriture (variable selon sévérité et dx comorbides) ATTENTION : inférieure, si + significativement atteinte : TDA/H MÉMOIRE : - MCT non touchée - MLT inférieure, stratégies faibles, donc impact quand matériel complexe. - Apprentissage par coeur est une force (bons scores, liste de mots, histoires mais verbatim et organisation pauvres). FCTS PERCEPTUELLES, PRAXIES, VISUO-SPATIAL/ CONSTRUCTIF ; fcts perceptuelles forces sauf certains syndromes (X fragile). Immaturité neuro-motrice peut affecter praxies. FCT EXÉCUTIVES faiblesse, avec difficultés dans sphères suivantes - rigidité cognitive - rigidité comportementale - généralisation des apprentissages - stratégies d'apprentissage - point de vue de l'autre - planification / anticipation => apathie dans l'apprentissage ( >< motivation faible)

Question 40

Profil affectif DI (5)

Answer 40

1. faible estime soi, anxiété 2. attachement démesuré, mais souvent superficiel 3. faibles capacités empathie = difficulté relations 4. jugement moral faible (immaturité) : évitement à la punition, recherche récompense immédiate 5. faible auto-régulation comportementale : intolérance aux délais et à la frustration avec réactions comportementales associées

Question 41

Évolution DI

Answer 41

1. Dépend du niveau de sévérité 2. évol influencée par facteurs environnementaux (ex.: interventions) et l'évolution des affections sous-jacentes, si il y en a... 3. Pas de régression au niveau QI, juste écart qui se creuse 4. DI = incapacité affecte fonctionnement, donc si service adéquats et personnalités = amélioration fonctionnement adaptatif !!!!

Question 42

Facteurs faibles évolution DI

Answer 42

double dx avec tx de santé mentale car impact sur le cptmt adaptatif - 30-50 % DI ont une comorbidité avec tble de santé mentale vs 9-18 % pour enfants sans DI

Question 43

Que faire si éval 1 = DI = soutien & amélioration fonctionnement, donc éval 2 = ne rencontre plus le critère B pour DI, mais critère A maintenu ?

Answer 43

mentionner que mesure soutien ont influencé les résultats, et dire qu'à défaut de maintenir ces mesures, il faudrait envisager hypothèse retard mental

Question 44

que faire jusqu'à 5 ans pour dx DI ?

Answer 44

dx retard global dév

Question 45

de quoi peut priver absence dx précoce ?

Answer 45

- certains services - maintenir parents dans déni - parfois DI très marqué et dx sur avant 5 ans - analyse fine du profil est essentielle - étiquette lourde, mais se prononcer = service

Question 46

Qu'est-ce qu'intelligence limite ?

Answer 46

intelligence située entre -1 et -2 ET dans moyenne - représente 12-18 % popo générale - dsm-v : considère comme code 5 aka une autre condition qui peut nécessiter attention clinique (ne donne pas accès à services si non associés autres tx) - avant 1973, considéré comme niveau DI. après augmentation de 40 % des dx tx apprentissages - souvent associé à tx apprentissages ou dx en tant que tx apprentissage

Question 47

Intelligence limite : portrait

Answer 47

- difficultés parcours académique écriture, math, reprises années - parfois dans classes pour DI, mais ne fonctionne pas. à l'adolescence : + grandes comorbidités autres tx psychiatriques, risque suicidaire + élevé, + pb comportement, abus substance fréquent, surreprésenté dans population carcérale, plus rare qu'il y ait recours npsy à âge adulte (faible emploi & estime)

Question 48

DI BILAN (9 points)

Answer 48

1. expliquer en termes de lenteur, difficultés généralisation, prendre exemples concrets et vocab simple 2. enfant va évoluer et le soutien adapté est nécessaire pour aider. mettre emphase sur accès au service 3. présenter forces, portrait nuancé. 4. s'assurer que parent a compris limites enfant, mais respecter rythme. 5. être sensible aux capacités et limites de chacun à faire face à la réalité. éviter affrontement. 6. ne pas pré-supposer de l'accueil du dx 7. défi du parent qui peut lui aussi avoir limitations intellectuelles. S'ajuster mais pas infantiliser. 8.question étiologie se pose souvent. s'y préparer (hypothèse génétique) 9. si profil limite, prévenir de à quoi on peut s'Attendre si rééval + tard dans dév.

Question 49

vrai ou faux HPI = DX

Answer 49

faux. pas un dx ni un tx. mais pas de consensus sur une seule appellation et définition

Question 50

HPI déf

Answer 50

potentiel + élevé que la norme, mais qui ne se manifeste pas nécessairement par un talent (notion de potentiel non actualisé)

Question 51

Douance déf

Answer 51

possession et utilisation d'habiletés naturelles remarquables appelés aptitudes dans au moins un domaine d'habileté (intellectuel, créatif, social, perceptuel, moteur) à un degré tel qu'elles se situent l'individu au moins parmi les 10 % supérieurs de ses pairs en âge

Question 52

Modèle des trois anneaux de douance de Renzulli

Answer 52

Intelligence composite, avec une relative indépendance entre formes multiples - intelligence triarchique de sternberg (non scientifiquement validés) - intelligences multiples de gardner (non scientifiquement validés) - modèle de gagné

Question 53

Explication modèle renzulli

Answer 53

- douance nait interaction entre 3 composantes / aptitudes , dans certaines circonstances, dans certains domaines - possèdes ou sont capables de dév cet ensemble composite de traits et appliquer à tout domaine de la performance humaine - modèle à origine des programmes éducatifs, notamment pour HPI, pour diminuer nb enfant qui fonctionnent en-dessous de leur potentiel *** ces enfants là auraient besoin d'une grande variété d'opportunités et de services éducatifs supplémentaires

Question 54

Renzulli, explique les caractéristiques qui sont dans les 3 sphères

Answer 54

INTELLIGENCE >> MOYENNE 1. niveau élevé pensée abstraite 2. adaptation à situations nouvelles 3. recherche rapide et précises d'info IMPLICATION >> 1. Capacité à faire preuve niveau élevé intérêt et enthousiasme 2. capacité à travailler dur et faire preuve de détermination dans domaine particulier 3. confiance en soi et volonté de réussir 4. capacité à identifier des pb importants dans domaine étude 5. fixation normes élevées pour son travail CRÉATIVITÉ >> 1. fluidité, flexibilité et originalité de la pensée 2. ouverture à de nouvelles expériences et idées 3. curiosité 4. volonté de prendre des risques 5. sensibilité aux caractéristiques esthétiques

Question 55

combien de types de douance selon renzulli ?

Answer 55

2. QI = une seule partie du concept douance. douance = pas intelligence. Douance académique (intelligence) Douance créative-productive (nouveauté, innovation, pertinence)

Question 56

Modèle triarchique de Sternberg. Définition intelligence et composition modèle

Answer 56

Intelligence : processus cognitif dans contexte adaptation à environnement et notion interaction avec facteurs qui modulent son expression relation dynamique entre 3 compétences ANALYTIQUE (intelligence conventionnelle/ cognitive) PRATIQUE (intelligence contextuelle. capacités adaptation à/ de environnement) CRÉATIVE (intelligence expérientielle, capacité à utiliser ses connaissances / expériences pour comprendre / formuler des hypothèses)

Question 57

selon sternberg,gens sont intelligents dans la mesure où (4 points) ?

Answer 57

1. formulent/ atteignent objectifs qui aident à obtenir ce qu'ils recherchent dans vie, selon contexte culturel 2. capitalisent forces et compensent faiblesses 3. afin de s'adapter à des environnements, les façonner et les sélectionner 4. grâce à combinaison de compétences essentielles, créatives, analytiques, pratiques, des compétences fondées sur la sagesse pour s'assurer que les idées contribuent à la réalisation d'un bien commun à long terme ainsi qu'à court terme (valeurs éthiques positives)

Question 58

idéal selon sternberg

Answer 58

- fournir variété expériences nouvelles et stimulantes - intégrer divers aspects intelligence pour augmenter performances académiques par rapport à l'enseignement conventionnel

Question 59

5 critères douances sternberg

Answer 59

1. exceller dans un domaine 2. niveau excellence rare 3. excellence observée et mesurée par évaluation valide et standardisée 4. potentiel supérieur qui permet de produire qqchose 5. production a une valeur pour la société QI ne constitue qu'une partie du concept de douance - pas nécessaire d'exceller dans 3 formes intelligence/ compétences pour être doué dans un domaine

Question 60

Problématique modèle

Answer 60

- indépendance des 3 intelligences non démontrée - corrélations habiletés créatrices et pratiques avec tests classiques saturés en facteur G (mesurant intelligence analytique/ logico-mathématique)

Question 61

Modèle de Gagné

Answer 61

Habiletés naturelles + catalyseurs (environnementaux & intrapersonnels) + processus développemental = COMPÉTENCES habiletés naturelles qui s'actualisent ou non par biais catalyseurs environnementaux ou intrapersonnels. résultat actualisation = talent

Question 62

CARACTÉRISTIQUES ENFANT DOUÉ

Answer 62

- pensée rapide et arborescente - créativité et imagination - énergie mentale et physique - curiosité et abstraction - rêverie et inattention - attention sélective - dyssynchronie - hypersensibilités - apprentissage autonome - surinvestissement de la sphère intellectuelle - insoumission ou adhérence rigide

Question 63

pertinence hpi

Answer 63

- Dx ddl : TDA/H, TOP, TOC, dépression, bipolarité, tsa asperger - tx adaptation, difficultés scolaires, de cprtmt comorbides (dans/1 des cas : qualité de vie < - approche intégrative du neuropsy importante pour bien comprendre fonctionnement enfants avec haut fonctionnement au niveau intellectuel/ cognitif et socioaffectif - nécessité bien orienter enfant: dérogation, PII, accélération - écart aussi grand à la moyenne que la DI !!!!

Question 64

prévalence hpi

Answer 64

difficile à établir = dépend définition et cx utilisés

Question 65

Motif consultation

Answer 65

- difficultés adaptation - éléments anxieux persistants - difficultés socialisation ou autorégulation émotionnelle ou comportementale - mandat : évaluer et mieux comprendre source difficultés, plan intervention MAIS le + souvent douance = facteur de protection lié à une bonne évolution du développement

Question 66

Dév enfant HPI

Answer 66

- Cerveau +efficace - dév précoce et atypique - émergence de particularités en fonction contexte /environnement = neuro-dév - nécessité de questionner parents précisément sur le dév - certains enfants HPI plus à risque développé difficultés associées

Question 67

cut off qi ?

Answer 67

pas de consensus, 130 ou 120... généralisation résultats comprise AQNP 120-129= supérieur. 130 = très supérieur OPQ : 130 (avec marge erreur). - exercer jugement clinique. douance est un continuum, et non dichotomique. pas de profil spécifique qui distingue personnes douées et pas douées.

Question 68

Différence HPI et très HPI

Answer 68

HPI facteur de protection (120-144) très hpi : difficultés à se faire des amis en classe régulière et rester motivé, plus de pb externalisés que les HPI et + de pbl cprtmts type TDAH (surtout les garçons). grande intensité. facteur de risque de difficultés sociales, académiques, professionnelles, psy.

Question 69

Question seuil, tests (effet plafond)

Answer 69

- se questionner sur si systèmes de cotation adaptés - ne pas baser dx sur un seul test - s'adapter niveau client. testing limites, analyse contenu réponses. choisir tests challengeant. se questionner sur normes. MAIS TOUJOURS ADMINISTRÉS ET COTÉS SELON PROCÉDURE STANDARDISÉ - attention effet plafond THPI -

Question 70

hétérogénéité du QI fréquente

Answer 70

ICV et IRF >> IVS > IMT > IVT

Question 71

différents profils de douance (3)

Answer 71

HOMOGÈNE (laminaire) : dév harmonieux au niveau cognitif. Bonne adaptation. Ennui, anxiété. Difficultés sociales possibles mais fonctionnent bien. HÉTÉROGÈNE (complexe) : gros écarts dans les capacités cognitives. Douance risque d'être non visible. cerveau qui pense ++, grande créativité intuitive et résultats scolaires très variables. DYSSYNCHRONIE DU PROFIL (ICV > IRF/ IVS), enfant + à risques de difficultés (adaptation, psycho, apprentissages)

Question 72

2 types de profil HPI plus à risque de développer des difficultés

Answer 72

hétérogène et dyssynchronie du profil

Question 73

vrai ou faux : filles consulteraient plus tardivement, auraient tendance à plus masquer souffrance par de meilleures capacités d'adaptation

Answer 73

vrai

Question 74

TWICE déf

Answer 74

co existence HPI et trouble NDV, voir tx comportement ou santé mentale - sujet à débats - ddx dl complexes. - démarche dx : ÉVALUER COMMENT HPI PEUT MODÉRER EXPRESSION FORCES/ FAIBLESSES ET DONNER LIEU PROFIL UNIQUE

Question 75

% HPI avec TDA/H

Answer 75

5 %

Question 76

hpi ou asperger ? indice clé ?

Answer 76

cognition sociale

Question 77

2 hypothèses hpi et tdah de Rommelshe et conclusions (3)

Answer 77

1. intelligence élevée imite sx tdah mais pas atteinte neuro ? (profil typique tdah qui vient avec hpi ?) 2. dx tdah omis car stratégies compensatoires hpi (niveaux sx tdah inhabituels dans hpi) conclusion : 1. niveaux élevés sx tdah inhabituels dans hpi 2. QI négativement négativement corrélé construits phénotypiques et cognitifs étudiés (du tdah) DONC 3. tdah dans hpi : pareil = mêmes déficiences, corrélats cognitifs, évol sx, taux récurrence familiale et réponse au traitement. pas tant que ça de modulation du tdah par hpi (même expression)

Question 78

vrai ou faux ? tdah existe dans hpi

Answer 78

oui. construit valide. peut coexister. pas vrai que hpi imite tdah.

Question 79

+ QI est élevé + nb sx types tdah diminuent donc ? sx qui est moins distinctif pour tdah dans hpi ?

Answer 79

niveau élevé attention impulsivité = signe distinctif présence tdah dans hpi. = si quelqu'un qi élevé a inattention, impulsivité internalisé/ externalisé = TDAH Hyperactivité ! moins clair, peut augmenter avec QI, voir rester stable (malgré absence tdah).

Question 80

vrai ou faux. QI qui augmente est associée avec augmentation risque tdah

Answer 80

FAUX. QI élevé n'est pas associé au risque tdah, au contraire, problèmes attentionnels chez enfants très intelligents sont exceptionnels.

Question 81

rommelse et al. 2017 Où sont remarqué les difficultés apparentes au tdah chez enfant hpi et pourquoi ?

Answer 81

À LA MAISON + de pb d'attention signalé par parents (inverse pour enfants avec QI faible) - école = stimulant + que maison - hyperactivité tjrs signalé + par parents que enseignant, peu importe QI - inattention rapportée par enseignants = même conséquences fonctionnelles peu importe QI (et autant)

Question 82

HPI vs TSA

Answer 82

1. un pic dans sous-échelle = pas TSA 2. évaluer qualitativement les réponses fournies 3. questionner ensemble du tableau développemental et cognitif 4. HPI = fonctionnement exécutif supérieur 5. intérêts variés ou spécifiques ? HPI = curiosité intellectuelle 6. particularités sociales en contexte d'évaluation ? Dysynchronie vs tb 7. pensée flexible hpi, rigidité tsa

Question 83

pourquoi enfant HPI est en opposition

Answer 83

- possède mots et logique pour argumenter. besoin comprendre pourquoi - malaise psychoaffectif et impression injustice, sentiment être différent, rejet par pairs parfois enseignant = colère et frustrations accumulées (ex. solution à pb rejetée par enseignant car pas enseigné de cette façon)

Question 84

pistes réaction oppositions HPI

Answer 84

nourrir curiosité, argumenter de temps en temps, reconnaitre forces jeune en classe et y répondre (projet alternatif autorisé), suivi psy pour augmenter contrôle émotionnel

Question 85

HPI ET ÉCOLE. comment est la réussite ?

Answer 85

variable. dépend INTÉRÊT. - pédagogie classique répond mal aux besoins enfants HPI - difficultés scolaires car 1. apprentissage intuitif >< système éval 2. absence méthode de travail nuisible aux apprentissages plus complexes 3. ennui 4. refus tâches répétitives (par coeur) échecs scolaires = sous exploitation du potentiel. on s'Attend globalement à des bonnes notes

Question 86

éval neuropsy, quoi cibler en éval?

Answer 86

anamnèse - dév : précocité ? - cerner domaine habiletés ? - documenter catalyseurs (ex. environmment) Éval - QI (s'assurer évaluation STANDARDISÉE (comme DI) - mesure créativité peut ê intéressante :outils spécifiques, fluences verbales et graphiques - mode de pensée : intuitif et analogique VS feu artifice - détailler profil au max et rester objectif - connaitre finement tx NDV + santé mentale pour dx ddl

Question 87

Définitions créativité et sous composantes : pensée divergente exploratoire, pensée convergente-intégrative 2 ex de test pour mesure créativité

Answer 87

Créativité : Habileté à produire travail original qui convient et répond contraintes tâches. Générer de nvlles idées et cprtmts dans situations originales ou traiter situations familières de nvelles façons. - Pensée divergente exploratoire : proposer nombreuse solutions à partir un seul stimulus - Pensée convergente-intégrative : fournir une seule proposition, la plus originale ***Verbal et graphique EPOC : outil pour mesurer capacité créatives enfants dans domaine graphique et verbale HIPIC : évalue traits personnalité enfant scolaire, inclut imagination

Question 88

étude de cas. 8 ans QI 135. profil hétérogène. gai extrêmement élevé. SGT connu et TDAH. pas bcp intérêt pour aller avec les autres.

Answer 88

- GAI extrêmement élevé (profil typique tdah = MT tend à abaisser certains performances) - aussi SGT (SGT +tdah = impulsivité, fluctuations attentionnelles, fatigue cognitive, BESOIN STIMULATION sinon augmente diff comportementale) - qualitativement : abstraction, grande créativité dans réponse (analyse qualitative permet d'apprécier ça) - raisonnement moral : niveau raisonnement socio moral très élevé pour son âge. ** de façon générale : profil homogène rare

Question 89

Bilan orientation HPI

Answer 89

- pédagogie différente ? - aménagements à école, plan intervention (attention impact étiquette doué) - loisirs adaptés - comprendre et accepter douance - maintenir haut niveau engagement dans structure familiale - valider émotions - favoriser dév caractéristiques individuelles de l'enfant doué qui soutiennent dévloppement du talent

Question 90

conclusions générales (HPI) (8 points)

Answer 90

1. nuances entre potentiel, doué, talent : attention terminologie 2. expressions des traits dépend ++ facteurs (environnement, teméprament) 3. dans quel(s) domaine(s) s'exprime(nt) la douance ? 4. prudent & être conservateur (AUTANT DE NUANCE ET JUGEMENT CLINIQUE) autant que pour DI (pas juste un QI) 5. porter attention effets masquage HPI par tx associé et inversément 6. être minutieux dans description profil, dx ddl rigoureux 7. rester critique et prudent, se renseigner et se former 8. RARE (attention sous et sur dx)