II - partie I - le processus de separation et communication de l'enfant Flashcards

Question

# texte a trou les autres - image - pleure - met en scène - réelles interactions - émotion - empathie - adultes etape de la socialisation ,** les deux ans** Vers 2 ans Il sait créer.......... l' qui lui permettra d'obtenir ce qu'il veut. Par exemple, ........... pour avoir un gâteau. Il a conscience de ce que .......... ressentent, ce comportement se nomme de l'........... Il ........... dans ses jeux ce qu'il a compris du monde des ........... . Il reconnait son ........... dans un miroir. 2 - 3 ans Il est capable de ............. avec les enfants de son âge.

Answer 1

Vers 2 ans Il sait créer l'**émotion** qui lui permettra d'**obtenir ce qu'il veut**. Par exemple, **pleure** pour avoir un gâteau. Il a conscience de ce que** les autres **ressentent, ce comportement se nomme de l'**empathie**. Il met **en scène dans ses jeux** ce qu'il a compris du **monde des adultes**. Il reconnait son **image** dans un miroir. 2 - 3 ans Il est capable de **réelles interactions** avec les enfants de son âge.

Answer 2

Vers 1 an Il comprend qu'il a un certain contrôle sur le comportement des autres : sait qu'il peut faire rire. Il teste les interdits.

Answer 3

Vers 1 an et 1/2 Il imite, joue en parallèle avec d'autres enfants. Il exprime ses désirs, s'affirme : crise d'opposition.

Answer 4

La socialisation est ainsi un processus au travers duquel tout être humain apprend les **normes et les valeurs**, les manières d’**agir** et de **penser** qui sont **attendues** de lui dans le **groupe** dans lequel il vit. Cet apprentissage lui permettra de trouver **sa place** dans les groupes dans lesquels il sera amené à **vivre**. Cette construction s’élabore au travers des **échanges** que l’être humain réalise avec les personnes (adultes et enfants) qui l’entourent. Les **relations** que l’individu entretient avec chacun d’eux sont dès lors essentielles. Les adultes doivent donc favoriser le désir de **communiquer** de l’enfant, et encourager sa **curiosité**. Pour pouvoir explorer le monde, l’enfant a besoin de se sentir en **sécurité**. C’est au travers des relations que l’enfant se socialise. Le **jeu** est un support incontournable de la socialisation.

Answer 5

Cet apprentissage lui permettra de** trouver** **sa place** dans les groupes dans lesquels il sera amené à **vivre**. Cette construction s’élabore au travers des **échanges** que l’être humain réalise avec les personnes (adultes et enfants) qui l’entourent. Les **relations** que l’individu entretient avec chacun d’eux sont dès lors essentielles. Les adultes doivent donc **favoriser le désir de** **communiquer** de l’enfant, et encourager sa **curiosité**. Pour pouvoir explorer le monde, l’enfant a besoin de se sentir en **sécurité**. C’est au travers des relations que l’enfant se socialise. Le **jeu** est un support incontournable de la socialisation. vivre en groupe , trouver sa place » via echanges, relations , Jeu - desir de communiquer, curiosité, sécurité

Answer 6

Dans un premier temps, l’enfant découvre « le monde » à partir de sa cellule familiale. Cette cellule représente pour l’enfant un monde familier et protecteur. La sécurité affective qu’apporte la cellule familiale permet à l’enfant d’élargir son champ de découverte. Il va donc chercher instinctivement à explorer cet environnement. Cette exploration, il la réalisera à partir des relations qu’il entretiendra avec les membres de sa famille (parents, frères et sœurs, grands-parents…). La socialisation primaire est celle de l'enfance et de l'adolescence sur laquelle se construisent la personnalité et l'identité sociale. Elle se fait essentiellement avec la famille, l’assistante maternelle, la crèche, l'école, les amis, etc. La socialisation primaire est déterminante pour la suite de l'apprentissage de la vie en société. Pour le sociologue Émile Durkheim (1858-1917), cette « socialisation méthodique de la jeune génération par les générations précédentes » qu'est l'éducation, permet l'acquisition des normes et des valeurs qui constituent le fondement de la société. La socialisation est un processus long et difficile pour l’enfant. Il est partagé entre l’envie de découvrir et la crainte de se séparer de ses parents.

Answer 7

Dans un premier temps, l’enfant découvre « le monde » à partir de sa cellule **familiale**. Il va donc chercher instinctivement à explorer cet environnement. Cette exploration, il la réalisera à partir des relations qu’il entretiendra avec les membres de sa famille **(parents, frères et sœurs, grands-parents…).** La socialisation primaire est celle de l'enfance et de l'adolescence sur laquelle se construisent la personnalité et l'identité sociale. Elle se fait essentiellement avec la famille, **l’assistante maternelle, la crèche, l'école, les amis, etc.**

Answer 8

Cette cellule représente pour l’enfant un monde **familier** et **protecteur**. La **sécurité** affective qu’apporte la cellule familiale permet à l’enfant d’**élargir** son champ de découverte.

Answer 9

La socialisation est un processus long et difficile pour l’enfant. Il est partagé entre l**’envie de découvrir** et la **crainte de se séparer de ses parents.**

Answer 10

1.2.3 LA SOCIALISATION DITE SECONDAIRE 2. La socialisation secondaire est celle qui **se déroule à la fin de l'adolescence et durant la vie adulte**, L’enfant élargit son champ d’exploration **en dehors de sa famille.** dans les **différents milieux sociaux** que fréquente l'individu : écoles, études, sports, vie professionnelle, activités extraprofessionnelles, etc. S'appuyant sur la socialisation primaire, la socialisation secondaire la **complète**, la **prolonge** ou la **transforme**. L'entrée de l'adulte dans chacun de ces lieux est l'occasion d'acquérir de **nouvelles règles de conduite** (ponctualité, travail en équipe, responsabilité, vie en couple, etc.), d'enrichir sa personnalité et de s'intégrer dans des sous-ensembles particuliers de la société.

Answer 11

S'appuyant sur la socialisation primaire, la socialisation secondaire la **complète**, la **prolonge** ou la **transforme**. L'entrée de l'adulte dans chacun de ces lieux est l'occasion d'acquérir de **nouvelles règles de conduite** (ponctualité, travail en équipe, responsabilité, vie en couple, etc.), d'enrichir sa **personnalité** et de s'**intégrer** dans des **sous-ensembles** particuliers de la société.

Answer 12

S'appuyant sur la socialisation primaire, la socialisation secondaire la complète, la prolonge ou la transforme. L'entrée de l'adulte dans chacun de ces lieux est l'occasion d'acquérir de nouvelles règles de conduite **(ponctualité, travail en équipe, responsabilité, vie en couple, etc.), ** d'enrichir sa personnalité et de s'intégrer dans des sous-ensembles particuliers de la société.

Answer 13

INDIVIDUALISATION Le **développement** de l’enfant est marqué par la logique de la **séparation**. Cette séparation conduit l’enfant vers l’individuation, c’est-à-dire vers la **construction** de son **identité propre**, **unique** et donc pareille à nulle autre. La naissance constitue une première séparation entre la mère et l’enfant, mais ultérieurement, toutes les étapes de son développement **physique**, **psychologique** et **social** sont marquées par la séparation. Toute acquisition, tout progrès demande à l’enfant de **lâcher** quelque chose à quoi il tient pour aller de l’avant et passer à **autre chose**. Par exemple, marcher seul exige de lâcher la main de sa mère. Se séparer, c’est donc grandir. c'est devenir autonome savoir prendre ses decision tout en tenant compte de l'avis des autres c'est accepter la difference. c'est difficile » rituels Se séparer, c’est **accepter de grandir** et d’être différent des autres personnes

Answer 14

**decouvre** son propre corps prends **conscience** de son corps puis **difference** fille / garcon enfin = **appartenance** DCDA

Answer 15

decouvre conscience difference appartenance

Answer 16

INTRODUCTION La **famille** représente le premier lieu de socialisation pour l’enfant. Il y établit ses premières relations avec ses parents et les personnes qui s’occupent de lui. Plus tard, son cercle social se développera, en particulier par la fréquentation d**’autres enfants**.

Answer 17

1.3.1 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT LORS DE LA PREMIÈRE ANNÉE Le bébé s’intègre à un groupe social par **mimétisme** (reproduction des **gestes**, des **attitudes** d’autrui). Il imite les **expressions** du visage, des personnes qui l’entourent, leurs **gestes**, leurs **mouvements**, le **son** de la voix, leur **comportement**.

Answer 18

1.3.1 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT LORS DE LA PREMIÈRE ANNÉE Le bébé s’intègre à un groupe social par **mimétisme** (reproduction des **gestes**, des **attitudes** d’autrui). Il imite les **expressions** du visage, des personnes qui l’entourent, leurs **gestes**, leurs **mouvements**, le **son** de la voix, leur **comportement**.

Answer 19

1.3.1 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT LORS DE LA PREMIÈRE ANNÉE Le bébé s’intègre à un groupe social par **mimétisme** (reproduction des **gestes**, des **attitudes** d’autrui). Il imite les **expressions** du visage, des personnes qui l’entourent, leurs **gestes**, leurs **mouvements**, le **son** de la voix, leur **comportement**.

Answer 20

mimétisme , reproduit - expressions visage + son de la voix - - mouvements - gestes - - - comportement - attitudes - ------------- 1.3.1 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT LORS DE LA PREMIÈRE ANNÉE Le bébé s’intègre à un groupe social par **mimétisme** (reproduction des **gestes**, des **attitudes** d’autrui). Il imite les **expressions** du visage, des personnes qui l’entourent, leurs **gestes**, leurs **mouvements**, le **son** de la voix, leur **comportement**.

Answer 21

* PREMIER DIALOGUE « MÈRE – ENFANT » Au cours des premiers mois de sa vie, le bébé va **réagir aux bruits**, aux **voix**, et en particulier à celle de sa **mère** ou de la personne qui s’occupe le plus de lui. Il va très vite tenter de **communiquer** ; pour cela, il apprend à engager une **conversation**, et décider sa mère à **jouer** avec lui. Il utilise le **sourire**, les **vocalises**.

Answer 22

* PREMIER DIALOGUE « MÈRE – ENFANT » Au cours des premiers mois de sa vie, le bébé va **réagir aux bruits**, aux **voix**, et en particulier à celle de sa **mère** ou de la personne qui s’occupe le plus de lui. Il va très vite tenter de **communiquer** ; pour cela, il apprend à engager une **conversation**, et décider sa mère à **jouer** avec lui. Il utilise le **sourire**, les **vocalises**.

Answer 23

- reagir aux bruits / voix - tente de communiquer - engage une conversation a travers : » inviter sa mere a jouer avec lui, » sourire » vocalise

Answer 24

Le premier dialogue avec la mère est inépuisable. Il est fait de **caresses**, de **paroles**, de **sourires**, de **vocalises**, où l’enfant **babille** et la maman **répond**. Il semble** l’écouter avec fascination**, il la **regarde fixement**, ** ouvre et ferme la bouche**, répond par des petits **cris**, des bruits de **succion**.

Answer 25

Le premier dialogue avec la mère est inépuisable. Il est fait de **caresses**, de **paroles**, de **sourires**, de **vocalises**, où l’enfant **babille** et la maman **répond**. Il semble** l’écouter avec fascination**, il la **regarde fixement**, ** ouvre et ferme la bouche**, répond par des petits **cris**, des bruits de **succion**.

Answer 26

Le premier dialogue avec la mère est inépuisable. Il est fait de **caresses**, de **paroles**, de **sourires**, de **vocalises**, où l’enfant **babille** et la maman **répond**. Il semble** l’écouter avec fascination**, il la **regarde fixement**, ** ouvre et ferme la bouche**, répond par des petits **cris**, des bruits de **succion**. ----------- caresse et sourire parole et vocalise babille répond ecoute - regarde - bouche cri et succion

Answer 27

* LE PREMIER DIALOGUE a partir de 3 mois Vers 3 mois, bébé **aime les contacts humains** et pleure quand il est seul. Il **s’arrête de pleurer quand il voit un adulte**. Il **tourne la tête** vers ceux qui parlent, **répond aux sourires par un sourire.** * Vers 4 mois, il **tend les bras **pour qu’on le prenne, il étudie les visages et **suit du regard** les personnes quand elles s’éloignent. Il **sourit quand on lui parle**. Il **éclate de rire.** * Vers 5 – 6 mois, il montre, par ses réactions, qu’il fait la **distinction entre les différentes expressions du visage** des adultes (un sourire et un air fâché par exemple). * Vers 6 mois, il **effleure le visage** des doigts et il aime les jeux d’**imitation**. * Vers 8 mois, il a une prise de **conscience** plus nette de lui-même et des autres. * Entre 9 et 12 mois, il s’intègre à son entourage en imitant les **paroles** et les **gestes**. Il comprend le « **non** ». Il se réfugie dans les bras de sa mère s’il a **peur**. Il fait « **Au revoir** » avec la main. Il aime aussi jouer seul avec ses jouets. * A 12 mois, il se **situe** parfaitement bien dans le cadre familial : **visages, objets familiers**. Il a son rôle et sa **place**.

Answer 28

* LE PREMIER DIALOGUE a partir de 3 mois Vers 3 mois, bébé **aime les contacts humains** et pleure quand il est seul. Il **s’arrête de pleurer quand il voit un adulte**. Il **tourne la tête** vers ceux qui parlent, **répond aux sourires par un sourire.**

Answer 29

* Vers 4 mois, il **tend les bras **pour qu’on le prenne, * il étudie les visages et **suit du regard** les personnes quand elles s’éloignent. Il **sourit quand on lui parle** » Il **éclate de rire.**

Answer 30

* Vers 5 – 6 mois, il montre, par ses réactions, qu’il fait la **distinction entre les différentes expressions du visage** des adultes (un sourire et un air fâché par exemple). * Vers 6 mois, il **effleure le visage** des doigts et il aime les jeux d’**imitation**. »» distingue - eflleure -- imite

Answer 31

* Vers 8 mois, il a une prise de **conscience** plus nette de lui-même et des autres.

Answer 32

a l'age de 5-6mois

Answer 33

* Entre 9 et 12 mois, il s’intègre à son entourage en** imitant les paroles et les gestes**. Il comprend le « **non** ». Il se réfugie **dans les bras de sa mère** s’il a peur. Il fait** « Au revoir » avec la main**. Il aime aussi **jouer seul** avec ses jouets. * A 12 mois,** il se situe parfaitement** bien dans le cadre familial : **visages**, **objets** familiers. Il a son **rôle** et sa **place**.

Answer 34

* A 12 mois,** il se situe parfaitement** bien dans le cadre familial : **visages**, **objets** familiers. Il a son **rôle** et sa **place**.

Answer 35

* LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS * A 6 mois, il n’y a pratiquement **pas d’interaction** constructive entre les bébés. * A 8 mois, il **apprécie la présence** d’autres bébés, même s’il ne joue pas avec eux. * A 9 mois, il s’**intéresse** aux bébés de son âge (**les dévisage, les touch**e), mais l’autre enfant est pris en considération surtout pour ce qu’il détient : ce qui aboutit souvent à des disputes pour des **jouets**. * Vers un an, il s’intéresse aux autres enfants, même s’ils ne jouent pas encore ensemble. Il peut réagir à un enfant qui pleure en le **caressant ou en l’embrassant. Il essaiera de le consoler en lui tendant un jouet.**

Answer 36

* LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS * A 6 mois, il n’y a pratiquement **pas d’interaction** constructive entre les bébés. * A 8 mois, il **apprécie la présence** d’autres bébés, même s’il ne joue pas avec eux. * A 9 mois, il s’**intéresse** aux bébés de son âge (**les dévisage, les touch**e), mais l’autre enfant est pris en considération surtout pour ce qu’il détient : ce qui aboutit souvent à des disputes pour des **jouets**. * Vers un an, il s’intéresse aux autres enfants, même s’ils ne jouent pas encore ensemble. Il peut réagir à un enfant qui pleure en le **caressant ou en l’embrassant. Il essaiera de le consoler en lui tendant un jouet.**

Answer 37

* A 9 mois, il s’**intéresse** aux bébés de son âge (**les dévisage, les touch**e), mais l’autre enfant est pris en considération surtout pour ce qu’il détient : ce qui aboutit souvent à des disputes pour des **jouets**. * Vers un an, il s’intéresse aux autres enfants, même s’ils ne jouent pas encore ensemble. Il peut réagir à un enfant qui pleure en le **caressant ou en l’embrassant. Il essaiera de le consoler en lui tendant un jouet.**

Answer 38

1.3.2 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT DE UN À DEUX ANS RELATIONS AVEC LES AUTRES ADULTES Entre un et deux ans, l’enfant prend de l’**assurance** et affiche ses **préférences**. L’enfant apprécie toujours autant que l’adulte joue avec lui, mais peu à peu, il veut user de son **indépendance**, et pour cela, il va passer par une phase d’**opposition** vers **18 mois**. Il affirme sa volonté de **ne plus vouloir que l’on exerce un contrôle sur lui**. Toutes les **frustrations** et les **interdits** l’amènent à un **comportement** d’opposition.

Answer 39

Entre un et deux ans, l’enfant prend de l’**assurance** et affiche ses **préférences**. L’enfant apprécie toujours autant que l’adulte joue avec lui, mais peu à peu, il veut user de son **indépendance**, et pour cela, il va passer par une phase d’**opposition** vers **18 mois**. Il affirme sa volonté de **ne plus vouloir que l’on exerce un contrôle sur lui**. Toutes les **frustrations** et les **interdits** l’amènent à un **comportement** d’opposition.

Answer 40

Entre un et deux ans, l’enfant prend de l’**assurance** et affiche ses **préférences**. L’enfant apprécie toujours autant que l’adulte joue avec lui, mais peu à peu, il veut user de son **indépendance**, et pour cela, il va passer par une phase d’**opposition** vers **18 mois**. Il affirme sa volonté de **ne plus vouloir que l’on exerce un contrôle sur lui**. Toutes les **frustrations** et les **interdits** l’amènent à un **comportement** d’opposition.

Answer 41

les interdits les frustrations

Answer 42

RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS Il est important de mettre l’enfant au contact d’autres enfants **le plus tôt** possible. Ce n’est que vers l’âge de** 2 ans**, avec le développement du langage, que débutent vraiment les relations avec les autres enfants. Ils **coopèrent** davantage dans les jeux.

Answer 43

1.3.3 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT DE 2 À 3 ANS À partir de **2 ans**, les progrès liés au **langage** vont accroître les possibilités de relations sociales.

Answer 44

1.3.4 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT DE 3 À 6 ANS LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ADULTES Les enfants ont besoin de **relations positives** avec les adultes. Ils ont besoin de se sentir **aimés**, d’être **rassurés**, et que les adultes leur posent des **limites** **structurantes**. Entre **4 ans **et 4 ans ½, l’enfant est **plus sociable** vis-à-vis des adultes, il communique mieux, peut tenir des conversations** plus longues** qu’auparavant.

Answer 45

1.3.4 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT DE 3 À 6 ANS LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ADULTES Les enfants ont besoin de **relations positives** avec les adultes. Ils ont besoin de se sentir **aimés**, d’être **rassurés**, et que les adultes leur posent des **limites** **structurantes**. Entre **4 ans **et 4 ans ½, l’enfant est **plus sociable** vis-à-vis des adultes, il communique mieux, peut tenir des conversations** plus longues** qu’auparavant.

Answer 46

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans C’est vers l’âge de 3 – 4 ans que l’enfant dit « **Nous** ». Cela correspond à l’entrée en **école maternelle** qui permet l’**élargissement** de son univers. La tendance à **aller vers l’autre** se développe et les relations entre enfants s’établissent notamment grâce aux **jeux** et à l’enrichissement du **langage**. L’enfant de cet âge prend l’autre enfant en considération, **lui parle**, **lui explique** ce qu’il fait. Il maitrise **mieux ses émotions**.

Answer 47

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans C’est vers l’âge de 3 – 4 ans que l’enfant dit « **Nous** ». Cela correspond à l’entrée en **école maternelle** qui permet l’**élargissement** de son univers. La tendance à **aller vers l’autre** se développe et les relations entre enfants s’établissent notamment grâce aux **jeux** et à l’enrichissement du **langage**. L’enfant de cet âge prend l’autre enfant en considération, **lui parle**, **lui explique** ce qu’il fait. Il maitrise **mieux ses émotions**.

Answer 48

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans C’est vers l’âge de 3 – 4 ans que l’enfant dit « **Nous** ». Cela correspond à l’entrée en **école maternelle** qui permet l’**élargissement** de son univers. La tendance à **aller vers l’autre** se développe et les relations entre enfants s’établissent notamment grâce aux **jeux** et à l’enrichissement du **langage**. L’enfant de cet âge prend l’autre enfant en considération, **lui parle**, **lui explique** ce qu’il fait. Il maitrise **mieux ses émotions**.

Answer 49

1.3.3 LA SOCIALISATION DE L’ENFANT DE 2 À 3 ANS À partir de **2 ans**, les progrès liés au **langage** vont accroître les possibilités de relations sociales.

Answer 50

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans C’est vers l’âge de 3 – 4 ans que l’enfant dit « **Nous** ». Cela correspond à l’entrée en **école maternelle** qui permet l’**élargissement** de son univers. La tendance à **aller vers l’autre** se développe et les relations entre enfants s’établissent notamment grâce aux **jeux** et à l’enrichissement du **langage**. L’enfant de cet âge prend l’autre enfant en considération, **lui parle**, **lui explique** ce qu’il fait. Il maitrise **mieux ses émotions**.

Answer 51

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans Entre 3 ans ½ - 4 ans, on observe des comportements **altruistes** : l’enfant **aide**, manifeste de la **sympathie**, essaie de consoler un copain qu’il voit pleurer. Entre 3 et 4 ans, les enfants sont plus sociables et sont capables de **jouer** avec les autres, mais ils ont toujours besoin de** soutien pour attendre leur tour, pour partager**.

Answer 52

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans Entre 3 ans ½ - 4 ans, on observe des comportements **altruistes** : l’enfant **aide**, manifeste de la **sympathie**, essaie de consoler un copain qu’il voit pleurer. Entre 3 et 4 ans, les enfants sont plus sociables et sont capables de **jouer** avec les autres, mais ils ont toujours besoin de** soutien pour attendre leur tour, pour partager**.

Answer 53

LES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans Entre 3 ans ½ - 4 ans, on observe des comportements **altruistes** : l’enfant **aide**, manifeste de la **sympathie**, essaie de consoler un copain qu’il voit pleurer. Entre 3 et 4 ans, les enfants sont plus sociables et sont capables de **jouer** avec les autres, mais ils ont toujours besoin de** soutien pour attendre leur tour, pour partager**.

Answer 54

ES RELATIONS AVEC LES AUTRES ENFANTS vers l’âge de 3 – 4 ans Entre 3 ans ½ - 4 ans, on observe des comportements **altruistes** : l’enfant **aide**, manifeste de la **sympathie**, essaie de consoler un copain qu’il voit pleurer. Entre 3 et 4 ans, les enfants sont plus sociables et sont capables de **jouer** avec les autres, mais ils ont toujours besoin de** soutien pour attendre leur tour, pour partager**.

Answer 55

À partir de 4 ans À partir de 4 ans, les interactions se multiplient. Les enfants commencent à **agir ensemble** et à poursuivre des** fins constructives**. Les périodes de **collaboration** sont plus **fréquentes** et **durables**. Ils commencent à jouer à des jeux dont les règles sont **simples**, à saisir le concept de **partage**, et peuvent **manifester de l’attachement **pour un camarade de jeu. Les amitiés sont plus **stables**, les disputes ** plus rares** lors de jeux entre amis.

Answer 56

À partir de 4 ans, les interactions se multiplient. Les enfants commencent à **agir ensemble** et à poursuivre des** fins constructives**. Les périodes de **collaboration** sont plus **fréquentes** et **durables**. Ils commencent à jouer à des jeux dont les règles sont **simples**, à saisir le concept de **partage**, et peuvent **manifester de l’attachement **pour un camarade de jeu. Les amitiés sont plus **stables**, les disputes ** plus rares** lors de jeux entre amis.

Answer 57

À partir de 4 ans, les interactions se multiplient. Les enfants commencent à **agir ensemble** et à poursuivre des** fins constructives**. Les périodes de **collaboration** sont plus **fréquentes** et **durables**. Ils commencent à jouer à des jeux dont les règles sont **simples**, à saisir le concept de **partage**, et peuvent **manifester de l’attachement **pour un camarade de jeu. Les amitiés sont plus **stables**, les disputes ** plus rares** lors de jeux entre amis.

Answer 58

À partir de 4 ans, les interactions se multiplient. Les enfants commencent à **agir ensemble** et à poursuivre des** fins constructives**. Les périodes de **collaboration** sont plus **fréquentes** et **durables**. Ils commencent à jouer à des jeux dont les règles sont **simples**, à saisir le concept de **partage**, et peuvent **manifester de l’attachement **pour un camarade de jeu. Les amitiés sont plus **stables**, les disputes ** plus rares** lors de jeux entre amis.

Answer 59

À partir de 5 ans À partir de 5 ans, l’enfant devient capable de tenir compte des **désirs** et des **volontés** des autres enfants. Il y a un progrès très net dans la socialisation, même s’il y a toujours des **disputes** et des conflits. Les enfants imitent de plus en plus la **réalité**. Par exemple, s’ils jouent à l’école, il leur faut un tableau, des cahiers… On voit apparaitre une **organisation** dans le jeu. Par exemple : « Moi, je fais ceci, et toi, tu fais cela » ; jeu dans lequel chacun doit respecter un rôle. On observe des **paires** d’amis qui se soutiennent mutuellement. L’amitié devient **exclusive** (ils sont inséparables), mais elle reste encore **instable**.

Answer 60

À partir de **4 ans**, 1/ les interactions se **multiplient**. 2/ Les enfants commencent à **agir ensemble** et à poursuivre des **fins constructives**. = Les périodes de collaboration sont plus **fréquentes** et **durables**. 3/ à saisir le concept de partage, et peuvent manifester de l**’attachement** pour un camarade de jeu. Les ** amitiés sont plus stables**, les disputes plus rares lors de jeux entre amis. -- » frequence + qualite = attachement qui se cree

Answer 61

Aider le groupe à laisser une place au nouveau. Bonne réponse. Essayer de connaître le mieux possible l'enfant Bonne réponse.

Answer 62

Aider le groupe à laisser une place au nouveau. Essayer de connaître le mieux possible l'enfant

Answer 63

organisation- instable - disputes - volontés - désirs - exclusive - réalité - paires À partir de 5 ans À partir de 5 ans, l’enfant devient capable de tenir compte des **désirs** et des **volontés** des autres enfants. Il y a un progrès très net dans la socialisation, même s’il y a toujours des **disputes** et des conflits. Les enfants imitent de plus en plus la **réalité**. Par exemple, s’ils jouent à l’école, il leur faut un tableau, des cahiers… On voit apparaitre une **organisation** dans le jeu. Par exemple : « Moi, je fais ceci, et toi, tu fais cela » ; jeu dans lequel chacun doit respecter un rôle. On observe des **paires** d’amis qui se soutiennent mutuellement. L’amitié devient **exclusive** (ils sont inséparables), mais elle reste encore **instable**.

Answer 64

Votre réponse est correcte. La réponse correcte est : Le processus d'identité sexuée → est le fait de prendre conscience d’être fille ou garçon dans un premier temps, puis femme ou homme dans un second temps, dotée de confiance et d'estime de soi, capable de s'affirmer., Le processus de socialisation → permet l’intériorisation des manières d'être, de penser, de se comporter, d'agir, propre à son groupe d'appartenance.

Answer 65

La socialisation primaire est celle de l'enfance et de l'adolescence sur laquelle se construisent la personnalité et l'identité sociale. Elle se fait effectivement essentiellement avec la famille, l’assistante maternelle, la crèche, l'école, les amis, etc. La réponse correcte est « Vrai ».

Answer 66

Le bébé s’intègre à un groupe social par **mimétisme**, qui est la reproduction des gestes, des attitudes d’autrui. Il imite les expressions du visage, des personnes qui l’entourent, leurs gestes, leurs mouvements, le son de la voix, leur comportement. La réponse correcte est : Par mimétisme ---- 1. Effet miroir: Définition: L'effet miroir, également connu sous le nom de synchronisation interpersonnelle, est la tendance involontaire à reproduire les expressions faciales, les gestes et le ton de la voix des personnes avec lesquelles on interagit. Chez le bébé: Le bébé est sensible aux expressions faciales et aux émotions des adultes qui l'entourent. Il peut reproduire ces expressions de manière involontaire, comme ouvrir la bouche lorsqu'il voit sa mère ouvrir la sienne, ou sourire lorsqu'il voit son père sourire. Rôle dans l'intégration sociale: L'effet miroir joue un rôle important dans la création d'un lien affectif entre le bébé et son entourage. Il permet au bébé de se sentir compris et aimé, et contribue à son développement émotionnel. 2. Mimétisme: Définition: Le mimétisme est la reproduction intentionnelle des gestes, des attitudes et des comportements d'autrui. Il s'agit d'un processus d'apprentissage par imitation, où le bébé observe et reproduit activement ce qu'il voit. Chez le bébé: À partir de 6 à 9 mois, le bébé commence à imiter de manière plus intentionnelle. Il imite des gestes simples comme taper dans ses mains ou faire coucou, et commence à reproduire des sons comme des syllabes ou des mots. Rôle dans l'intégration sociale: Le mimétisme joue un rôle crucial dans l'apprentissage social et cognitif du bébé. Il lui permet d'acquérir de nouvelles compétences, de comprendre les intentions des autres et de s'intégrer aux normes sociales. En résumé: **Effet miroir**: **Involontaire**, lié aux **émotions** et à la création d'un **lien affectif** . **Mimétisme**: **Intentionnel**, lié à l'**apprentissage** et à l'**intégration sociale** . Pourquoi vous avez peut-être confondu les deux: Les deux phénomènes impliquent la reproduction de comportements observés. Ils sont tous deux importants pour le développement social du bébé. Ils peuvent se produire simultanément.

Answer 67

**Effet miroir**: **Involontaire**, lié aux **émotions** et à la création d'un **lien** affectif. **Mimétisme**: **Intentionnel**, lié à l'**apprentissage** et à l'**intégration** sociale.

Answer 68

La réponse correcte est : 8ème mois

Answer 69

La crise d’opposition se manifeste plus particulièrement par le refus (le Non), et les colères. Dire « Non », c’est être capable de décider, c’est rappeler qu’il est une personne à part entière. Cette période est tout à fait « normale », et contribue à la construction de la personnalité de l’enfant. Elle débute en général vers 18 mois et peut perdurer jusqu’à 3 ans. Si l’enfant s’oppose, c’est pour mieux affirmer sa personnalité. La réponse correcte est : **18 mois**

Answer 70

L’un des objectifs principaux de l’école [**maternelle**] est de [**socialiser**] l’enfant. Elle tente d’apprendre aux élèves à jouer et à vivre ensemble, à [**communiquer**], à réaliser des activités [**ensemble**]. Mais elle implique de jeunes enfants qui sont très centrés sur eux-mêmes et qui sont encore au stade de l’apprentissage par le [**jeu**], ce qui est indispensable pour permettre à ceux-ci de se construire et de se [**développer**].

Answer 71

Réponse: a) Scolariser leur enfant dans une école ou un établissement d'enseignement, ou l'instruire eux-mêmes.

Answer 72

Réponse: b) Elle est aussi importante que l'apprentissage du langage.

Answer 73

Réponse: c) Respecter les autres, écouter, aider et coopérer.

Answer 74

En principe, un jardin d'enfants accueille des enfants qui sont autonomes pour les besoins de la vie quotidienne : manger, boire, aller aux toilettes. Il se distingue de l'école maternelle en accueillant des enfants plus jeunes, mais ce n'est ni une crèche ni une garderie. Les jardins d'enfants accueillent les enfants au sein de sections ou classes, généralement par niveau (petit / moyen / grand). Ils sont pris en charge sur la journée par un éducateur de jeunes enfants. Ce dernier est formé à l'accueil et à l'accompagnement de l'enfant (de 0 à 7 ans) et de sa famille. Il propose des apprentissages par le jeu et un environnement sécurisant pour le bien-être de l'enfant.

Answer 75

Les objectifs de l'école maternelle L’école maternelle donne à l’enfant l’occasion de s’inscrire dans **un rôle social**. Il va **expérimenter**, **découvrir** … » Avec l'entrée à l'école maternelle, l'enfant découvre de **nouvelles règles de vie en collectivité**. Sa socialisation grandissante constitue une part essentielle de son **développement**. L’un des objectifs principaux de l’école maternelle est de socialiser l’enfant. Elle tente d’apprendre aux élèves à jouer et à - **vivre ensemble**, - à **communiquer**, - à réaliser des **activités** ensemble. - - Mais elle implique de jeunes enfants qui sont très **centrés sur eux-mêmes** et qui sont encore au stade de l’apprentissage par le **jeu**, ce qui est indispensable pour permettre à ceux-ci de se construire et de se développer.

Answer 76

enfants: - centrés sur eux-même - encore de l'apprentissage par le jeu

Answer 77

L’un des objectifs principaux de l’école maternelle est de socialiser l’enfant. Elle tente d’apprendre aux élèves à** jouer et à vivre ensemble**, à **communiquer**, à réaliser des **activités ensemble.**

Answer 78

À la fin de ses trois ou quatre années d'école maternelle, l'élève doit être en mesure : * de **respecter** les autres, **enfants** comme **adultes**, et les **règles** de la vie commune; * d'**écouter** les autres, d'aider, de **coopérer**, de savoir progressivement prendre des **initiatives** ; * de contrôler ses **émotions** ; * d'**identifier** les différents adultes et leur **rôle** : enseignant, directeur d'école, ATSEM, personnel de la cantine et du périscolaire... ; * de gagner progressivement en **autonomie**, dans les tâches scolaires ou de vie quotidienne (aller aux toilettes...) ; * de pouvoir **restituer** ce qu'il a appris en classe.

Answer 79

enfants - adultes - règles respecter - écouter - identifier - restituer - coopérer - émotions - rôle - initiatives - autonomie À la fin de ses trois ou quatre années d'école maternelle, l'élève doit être en mesure : * de **respecter** les autres, **enfants** comme **adultes**, et les **règles** de la vie commune; * d'**écouter** les autres, d'aider, de **coopérer**, de savoir progressivement prendre des **initiatives** ; * de contrôler ses **émotions** ; * d'**identifier** les différents adultes et leur **rôle** : enseignant, directeur d'école, ATSEM, personnel de la cantine et du périscolaire... ; * de gagner progressivement en **autonomie**, dans les tâches scolaires ou de vie quotidienne (aller aux toilettes...) ; * de pouvoir **restituer** ce qu'il a appris en classe.

Answer 80

intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ». - Le **langage** humain est un **système** qui regroupe le développement, l'acquisition, l'entretien et l'utilisation de systèmes complexes de communication. - La **linguistique** est la **discipline** dont l'objet est l'étude scientifique du langage. - La **langue** est un **exemple** spécifique d'un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté. - La **parole** est la **production** de significations sous forme de sons articulés.

Answer 81

intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ». - Le **langage** humain est un **système** qui regroupe le développement, l'acquisition, l'entretien et l'utilisation de systèmes complexes de communication. - La **linguistique** est la **discipline** dont l'objet est l'étude scientifique du langage. - La **langue** est un **exemple** spécifique d'un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté. - La **parole** est la **production** de significations sous forme de sons articulés.

Answer 82

intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ». - Le **langage** humain est un **système** qui regroupe le développement, l'acquisition, l'entretien et l'utilisation de systèmes complexes de communication. - La **linguistique** est la **discipline** dont l'objet est l'étude scientifique du langage. - La **langue** est un **exemple** spécifique d'un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté. - La **parole** est la **production** de significations sous forme de sons articulés.

Answer 83

intro : Le langage est quoi : « la **fonction complexe** pourquoi : d’**exprimer** et de **percevoir** -- quoi : des** états affectifs**, des **concepts**, des **idées**, comment : au moyen de **signes acoustiques ou graphiques** ».

Answer 84

intro : Le langage est quoi : « la **fonction complexe** pourquoi : d’**exprimer** et de **percevoir** -- quoi : des** états affectifs**, des **concepts**, des **idées**, comment : au moyen de **signes acoustiques ou graphiques** ».

Answer 85

Il permet d’**exprimer** et de **percevoir** -- quoi : des** états affectifs**, des **concepts**, des **idées**, comment : au moyen de **signes acoustiques ou graphiques** ».

Answer 86

Il permet d’**exprimer** et de **percevoir**

Answer 87

intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».

Answer 88

- - Le **langage** humain est un **système** qui regroupe : (4) le développement, l'acquisition, l'entretien et l'utilisation -- de systèmes complexes de communication.

Answer 89

**** - La **linguistique** est la **discipline** dont l'objet est l'**étude scientifique** du langage.

Answer 90

- La **langue** est un **exemple** spécifique d'un tel **système** (par exemple, la langue française). C’est un système de langage **propre** à une **communauté**.

Answer 91

- La **parole** est la **production** de **significations** sous forme de **sons** articulés.

Answer 92

INTRODUCTION Le développement du langage suit un **déroulement assez fixe **d’un enfant à l’autre, mais avec des **variations** dans les **dates** d’apparition des différentes **étapes**. Les recherches contemporaines indiquent que l’acquisition du langage dépend à la fois des **capacités neurocognitives innées**, probablement **génétiquement** déterminées, et d’une **rencontre** de l’enfant avec un **environnement humain parlant**. Le développement du langage ne doit pas être considéré comme un apprentissage dans lequel l’enfant serait plus ou moins passif : il s’agit bien d’un **processus actif** au cours duquel l’enfant **explore** et **expérimente** le langage de son environnement.

Answer 93

aquisition = **capacités neurocognitives innées**, probablement **génétiquement** déterminées, + **rencontre** de l’enfant avec un **environnement humain parlant**.

Answer 94

Le développement du langage ne doit pas être considéré comme un apprentissage dans lequel l’enfant serait plus ou moins passif : il s’agit bien d’un **processus actif** au cours duquel l’enfant **explore** et **expérimente** le langage de son environnement.

Answer 95

Deux phases essentielles sont repérables dans l’évolution du langage oral : * la phase pré linguistique ; * la phase linguistique.

Answer 96

La période pré linguistique dure en moyenne** jusqu’à l’âge de 12 - 18 mois** selon les enfants et constitue ainsi une phase d’initialisation au langage oral.

Answer 97

Les etapes de la phase pre linguistique : Âge »»»» Étapes clés de l’acquisition de la langue Nouveau-né »»» **Montre** une préférence pour la **voix humaine**, différencie les phonèmes 2 mois »»» **Diversifie** les **cris** pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre** le plaisir de vocaliser** 5 à 6 mois »» S’**engage** dans le **babillage** interactif avec les soignants (écho, harmonisation affective) 6 à 8 mois »»»» **Produit** des **syllabes** bien articulées, le babillage est indépendant du langage 8 à 10 mois »»» **Modifie** les **productions** en fonction du langage de l’environnement (rythme, phonèmes) 10 à 12 mois »»» **Prononce les premiers mots**, reconnaît les phonèmes et les mots familiers

Answer 98

Les etapes de la phase pre linguistique : Âge »»»» Étapes clés de l’acquisition de la langue **Nouveau-né »»»** Montre une préférence pour la voix humaine, différencie les phonèmes **2 mois »»»** Diversifie les cris pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre le plaisir de vocaliser **5 à 6 mois »»** S’engage dans le babillage interactif avec les soignants (écho, harmonisation affective) **6 à 8 mois »»»» ** Produit des syllabes bien articulées, le babillage est indépendant du langage **8 à 10 mois »»»** Modifie les productions en fonction du langage de l’environnement (rythme, phonèmes) **10 à 12 mois** »»» Prononce les premiers mots, reconnaît les phonèmes et les mots familiers

Answer 99

env 10 - 12 mois » jusqu'à 16 mois selon les enfants

Answer 100

**Nouveau-né »»»** Montre une préférence pour la voix humaine, différencie les phonèmes **2 mois »»»** Diversifie les cris pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre le plaisir de vocaliser

Answer 101

**6 à 8 mois »»»» ** **Produit des syllabes bien articulées**, le babillage est indépendant du langage

Answer 102

5 à 6 mois »» S’engage dans le **babillage** **interactif** avec les **soignants** (**écho**, **harmonisation affective**)

Answer 103

8 à 10 mois »»» Modifie les productions **en fonction du langage de l’environnement** (rythme, phonèmes)

Answer 104

intêret pour la voix cris , vocalises babillage syllabes adaptation du langage en fonction de l'environnement premiers mots familier

Answer 105

intêret pour la voix - **nouveaux né** cris , vocalises - **2 mois** babillage - **5-6 mois** syllabes - **6-8mois** adaptation du langage en fonction de l'environnement **8-10 mois** premiers mots familier - **10 -12 mois**

Answer 106

vrai Le nouveau-né montre un intérêt privilégié pour la voix humaine ; il est capable de différencier des phonèmes (plus petite unité du langage oral).

Answer 107

(plus petite unité du langage oral)

Answer 108

**Grandir**, c'est **vivre** une aventure extraordinaire, où l'on **découvre** sans cesse de nouvelles choses, tout en apprenant à **respecter** les autres et à **partager** ses richesses avec le monde. --- **Coopération** et respect **des règles** et les **uns aux autres** : La clé d'un **monde** uni dans sa **diversité**.

Answer 109

comment **Présence** rassurante d'un parent (au début), **interactions** régulières entre l'enfant, les parents et les professionnels, **augmentation** progressive du temps passé seul à la crèche, **observation** attentive des réactions et des émotions de l'enfant, **communication** ouverte et transparente entre les parents et les professionnels

Answer 110

En **observant** attentivement les **interactions** et en **augmentant** la **communication**, nous renforçons notre **présence** et favorisons une meilleure adaptation.

Answer 111

Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement ) 10 à 16 mois Dit les **premiers mots (monosyllabique ou disyllabique**), **30** mots 12 à 26 mois Forme les **premières phrases** (juxtaposition de deux mots), désigne les actions - **Deux mots juxtaposés – action** » **300 **mots 3 ans l’**articulation** s’améliore, la **syntaxe** se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ **1000** mots, 3 à 5 ans Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte, continue de développer le vocabulaire et la syntaxe **Adulte de base** 6 ans Prêt à apprendre la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an **Écrit - lecture**

Answer 112

Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement ) **10 à 16 mois** Dit les premiers mots (monosyllabique ou disyllabique), 30 mots **12 à 26 mois** Forme les premières phrases (juxtaposition de deux mots), désigne les actions - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots **3 ans** l’articulation s’améliore, la syntaxe se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ 1000 mots, **3 à 5 ans **Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte, continue de développer le vocabulaire et la syntaxe Adulte de base **6 ans** Prêt à apprendre la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an Écrit - lecture

Answer 113

Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement ) 10 à 16 mois Dit les premiers mots (**monosyllabique ou disyllabique**), 30 mots 12 à 26 mois Forme les premières phrases (**juxtaposition de deux mots**), désigne les **actions** - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots 3 ans l’**articulation** s’améliore, la **syntaxe** se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ 1000 mots, 3 à 5 ans Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte de base, continue de développer le **vocabulaire** et la **syntaxe** Adulte de base 6 ans **Prêt à apprendre** la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an Écrit - lecture

Answer 114

**entre 1 ans et deux ans** Forme les premières phrases (**juxtaposition de deux mots**), **désigne les actions** - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots

Answer 115

Age - Exemples - Complément d info Dans l’utérus (5mois de grossesse) **Attentif** au son / voix / rythme - Se familiariser avec la voix et le langage de la mère, percevoir les rythmes et les sons À la naissance **Yeux et sourire** - Communique avec les yeux, les expressions faciales et le sourire 5 à 6 mois **"a-a-a", "e-e-e"** Expériences avec des sons 8 à 9 mois **"baba", "mama", "dada"** Forme des chaînes de syllabes 10 à 12 mois **Maman dodo, Papa lait.** Comprends : viens ici , assied toi - Utilise quelques mots pour désigner des personnes, des actions ou des objets, comprend des instructions simples 12 à 18 mois «** Fini manger **». Associe des mots pour former des phrases courtes (2 mots), veut s’exprimer plus précisément 2 ans **Je veux un biscuit**, plutôt que veux biscuit « mon » , « et » « parce que » Se familiarise avec les règles de grammaire, forme des phrases complètes, prononce mieux 3 ans Maîtrise les bases du langage, **construit des phrases correctes**, comprend les histoires et participe aux conversations

Answer 116

Bien sûr, le développement du langage varie d’un enfant à l’autre. « Il y a certainement un aspect **génétique** en jeu. **Certains enfants sont plus disposés à parler, alors que d’autres préfèrent bouger** ». C’est grâce aux **stimulations** et aux **occasions d’échanges** avec sa famille que l’enfant développe le plus son langage. Le rythme d’acquisition du langage varie considérablement chez les enfants Les différences individuelles dans le développement linguistique n’ont pas nécessairement d’incidence sur les compétences linguistiques ultérieures Le développement du langage est influencé par des facteurs **culturels, sociaux, psychologiques, biologiques et génétiques** Les lacunes dans ces facteurs peuvent entraîner des difficultés linguistiques les variations interindividuelles importantes observées à cet âge n’ont pas de lien avec le développement ultérieur : **chez un enfant qui va parler tard, son vocabulaire va s’accroître très rapidement, parfois de l’ordre de 10 nouveaux mots par jour.**

Answer 117

Vers la fin de la deuxième année, on observe une accélération de la progression du vocabulaire qui atteint **250 à 300 mots** vers deux ans ;

Answer 118

les gros mots Conseils - Causes - Exemples 1/ Restez calme et ne semblez pas choqué – ne pas ignorer non plus Il est possible qu’il ne sachent même pas le sens 2/ Utiliser un langage calme pour expliquer ce qui n’est pas acceptable Les enfants cherchent l’attention. Expliquez que certains mots ne sont pas autorisés à certains endroits 3/ Fixer des limites claires Parfois ils cherchent a voir / la réaction de ce qu’ils ont provoqué - expérimentation 4/ Donner l’exemple Les enfants apprennent des adultes Utilisez vous-même un langage approprié pour montrer ce qui est acceptable 5/ Enseigner le langage approprié Les enfants ont besoin de conseils Encourager l’enfant à utiliser des mots acceptables pour exprimer ses émotions 6/ Encourager l’expression émotionnelle Les enfants doivent exprimer leurs sentiments Enseigner des mots acceptables à utiliser en cas de colère ou de frustration

Answer 119

Conseils - Causes - Exemples 1/ Restez calme et ne semblez pas choqué surtout s'il l'a dit sans savoir le sens 2/ Utiliser un langage calme face au besoin d'attention 3/ Fixer des limites claires pour expliquer ce qui n’est pas acceptable 4/ Donner l’exemple, les enfants reproduisent pour apprendre 5/ Enseigner le langage approprié 6/ Encourager l’expression émotionnelle mais avec les bons mots appropriés

Answer 120

attentifs aux bruits - cris - pleurs vocalise gazouillis repete les syllabes double syllabes : papa , dodo contextualise : dit dodo quand on lui met son pyjama associe deux mots ensemble : bébé dodo

Answer 121

attentifs aux bruits - cris - pleurs vocalise gazouillis repete les syllabes double syllabes : papa , dodo contextualise : dit dodo quand on lui met son pyjama associe deux mots ensemble : bébé dodo

Answer 122

Votre réponse est correcte. La réponse correcte est : actif

Answer 123

Votre réponse est correcte. Les réponses correctes sont : la phase pré linguistique, la phase linguistique

Answer 124

Votre réponse est correcte. En général, la prononciation des premiers mots émerge en moyenne vers 10 - 12 mois. Vers 10 - 12 mois, l’enfant parvient à utiliser quelques mots désignant des personnes, des actions ou des objets familiers, tels que « maman », « papa », « lait » ou « dodo ». La réponse correcte est : vers 10 - 12 mois.

Answer 125

Votre réponse est correcte. Le « je » apparaît vers 3 ans, marquant une étape importante de la reconnaissance de sa propre identité par l’enfant. La réponse correcte est : vers 3 ans

Answer 126

information

Answer 127

Catégorie Description Exemple 1/ Information Produire et **transmettre** un message sans influence ni dialogue de manière **unilaterale** Récepteur **passif** **Pas de dialogue ** - cours **magistral** - mode d’animation **directif** (consigne stricte) - Donner un ordre à l’enfant en l’imposant sans le justifier ni demander de **retour** ___________________________________________ 2/ Communication **Échanger** des informations, créer un **dialogue** et une **relation** entre les deux personnes - - pédagogies **actives** - mode d’animation **semi-directif** (enfant invité a prendre initiatives) - Donner une consigne et **vérifier** que la consigne a bien été comprise

Answer 128

1/ Information - cours **magistral** - mode d’animation **directif** (consigne stricte) - Donner un ordre à l’enfant en l’imposant sans le justifier ni demander de **retour** ___________________________________________ 2/ Communication - - pédagogies **actives** - mode d’animation **semi-directif** (enfant invité a prendre initiatives) - Donner une consigne et **vérifier** que la consigne a bien été comprise

Answer 129

1/ Information Produire et **transmettre** un message sans influence ni dialogue de manière **unilaterale** Récepteur **passif** **Pas de dialogue ** - cours **magistral** - mode d’animation **directif** (consigne stricte) - Donner un ordre à l’enfant en l’imposant sans le justifier ni demander de **retour** ___________________________________________ 2/ Communication **Échanger** des informations, créer un **dialogue** et une **relation** entre les deux personnes - - pédagogies **actives** - mode d’animation **semi-directif** (enfant invité a prendre initiatives) - Donner une consigne et **vérifier** que la consigne a bien été comprise

Answer 130

LA COMMUNICATION NON VERBALE CHEZ L’ENFANT L’ expression non verbale chez l’enfant se traduit par : * les expressions **corporelles** ( l’agitation, la détente) * les expressions du **visage** (*les sourires, les pleurs, les expressions faciales exprimant le refus, l’acceptation.*) Les **émotions** de l’enfant sont exprimées par ces expressions corporelles.

Answer 131

* les expressions **corporelles** ( l’agitation Vs la détente) * les expressions du **visage** (*les sourires Vs les pleurs, * les expressions faciales exprimant le refus Vs l’acceptation.*)

Answer 132

Communiquer ne veut pas uniquement dire **parler** : + il existe une multitude de moyens de communication, et le langage n’est qu’un aspect de la communication. » communiquer c’est aussi = **gestes , attitudes**, (expression corporelles et faciales) + **paroles, regards ** =» parler de tout son corps, avec son visage, avec les yeux , avec la bouche

Answer 133

communiquer = (au centre) puis un carrÉ gestes , attitudes, paroles, regards mémo tech =» parler de tout son corps, avec son visage, avec les yeux , avec la bouche

Answer 134

* Évaluer le **désir de communiquer** du bébé : il communique à l’aide de ses **sens**. Il cherche du regard, il touche, il sent, il porte à la bouche, il écoute… * Évaluer la **qualité de cette communication** : regard expressif, fuite du regard, ne réagit pas aux bruits environnants…. C’est la qualité des interactions avec le monde environnant qui est important. * Comprendre les **pleurs** du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la fatigue, la faim, l’angoisse, l’inconfort, la colère, le malaise, la douleur, mais servent aussi à se bercer pour s’endormir. * Évaluer les **réactions** du bébé aux paroles et aux **stimuli extérieurs** : réactions du corps, gazouillis, se tourne vers la voix qu’il entend…

Answer 135

* Évaluer le désir de communiquer du bébé : il communique à l’aide de ses sens. Il cherche du **regard**, il **touche**, il **sent**, il porte à la **bouche**, il **écoute**… * Évaluer la qualité de cette communication : regard **expressif**, **fuite** du regard, ne réagit pas aux **bruits** environnants…. C’est la **qualité des interactions** avec le monde environnant qui est important. * Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la **fatigue**, la **faim**, l’**angoisse**, l’**inconfort**, la **colère**, le malaise, la **douleur**, mais servent aussi à se **bercer** pour s’endormir. * Évaluer les réactions du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : **réactions du corps**, **gazouillis**, **se tourne vers la voix qu’il entend**…

Answer 136

* Évaluer le désir de communiquer du bébé : il communique à l’aide de ses sens. Il cherche du **regard**, il **touche**, il **sent**, il porte à la **bouche**, il **écoute**… * Évaluer la qualité de cette communication : regard **expressif**, **fuite** du regard, ne réagit pas aux **bruits** environnants…. C’est la **qualité des interactions** avec le monde environnant qui est important. * Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la **fatigue**, la **faim**, l’**angoisse**, l’**inconfort**, la **colère**, le malaise, la **douleur**, mais servent aussi à se **bercer** pour s’endormir. * Évaluer les réactions du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : **réactions du corps**, **gazouillis**, **se tourne vers la voix qu’il entend**…

Answer 137

Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la **faim**, la **fatigue**, l’**angoisse**, l’**inconfort**, la **colère**, le malaise, la **douleur**, mais servent aussi à se **bercer** pour s’endormir.

Answer 138

La parole a valeur d’**enveloppe affective**, elle a donc un effet **stimulant** et **réconfortant**. Parler à l’enfant, dès tout-petit,est une façon de le considérer comme **une personne à part entière,** qui est déjà capable de **comprendre**. Il est donc essentiel : * d’être attentif au **désir** de communiquer de l’enfant ; * de parler à l’enfant, dès son plus jeune âge, pour l’aider à prendre conscience de son **existence propre**.

Answer 139

La parole a valeur d’**enveloppe affective**, elle a donc un effet **stimulant** et **réconfortant**. Parler à l’enfant, dès tout-petit,est une façon de le considérer comme **une personne à part entière,** qui est déjà capable de **comprendre**. Il est donc essentiel : * d’être attentif au **désir** de communiquer de l’enfant ; * de parler à l’enfant, dès son plus jeune âge, pour l’aider à prendre conscience de son **existence propre**.

Answer 140

La communication non verbale du professionnel passe par de nombreuses attitudes (le contenant) * adopter une **attitude** calme ; * avoir des **gestes** doux ; * **porter et déplacer** l’enfant avec douceur. * entrer en contact avec l’enfant en le **touchant** (poser la main sur son avant-bras); * avoir les **bras** ouverts (signe d’ouverture à la communication) ; * regarder l’enfant dans les **yeux**, pour « accrocher » son regard ; * les **sourires** ;

Answer 141

La communication non verbale du professionnel passe par de nombreuses attitudes (le contenant) * adopter une **attitude** calme ; * avoir des **gestes** doux ; * **porter et déplacer** l’enfant avec douceur. * entrer en contact avec l’enfant en le **touchant** (poser la main sur son avant-bras); * avoir les **bras** ouverts (signe d’ouverture à la communication) ; * regarder l’enfant dans les **yeux**, pour « accrocher » son regard ; * les **sourires** ; **attentif** au retour de lenfant sur sa communication non verbale a lui aussi

Answer 142

La communication verbale (le contenu) Le professionnel parle avec douceur. - vocabulaire **simple et précis.** - Il **explique** à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui. - **attentes**- - Pour favoriser l’échange, le professionnel : * **verbalise** les **émotions** exprimées ; * **écoute** l’enfant ; * **questionne** l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ; * **encourage** l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le **valorisant** et en le **rassurant**.

Answer 143

La communication verbale (le contenu) Le professionnel parle avec douceur. - vocabulaire **simple et précis.** - Il **explique** à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui. - **attentes**- - Pour favoriser l’échange, le professionnel : * **verbalise** les **émotions** exprimées ; * **écoute** l’enfant ; * **questionne** l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ; * **encourage** l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le **valorisant** et en le **rassurant**.

Answer 144

La communication non verbale passe par de nombreuses attitudes (le contenant) * adopter une attitude calme ; * avoir des gestes doux ; * porter et déplacer l’enfant avec douceur. * entrer en contact avec l’enfant en le touchant (poser la main sur son avant-bras); * avoir les bras ouverts (signe d’ouverture à la communication) ; * regarder l’enfant dans les yeux, pour « accrocher » son regard ; * les sourires ; * attentif aux expressions corporelles de l’enfant (decoder) _______________ La communication verbale (le contenu) Le professionnel parle avec douceur. Il utilise un vocabulaire simple et précis. Il explique à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui. Pour favoriser l’échange, le professionnel : * verbalise les émotions exprimées ; * écoute l’enfant ; * questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ; * encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le valorisant et en le rassurant. * Attentif a ce que l’enfant exprime

Answer 145

La communication non verbale passe par de nombreuses attitudes (le contenant) * adopter une attitude calme ; * avoir des gestes doux ; * porter et déplacer l’enfant avec douceur. * entrer en contact avec l’enfant en le touchant (poser la main sur son avant-bras); * avoir les bras ouverts (signe d’ouverture à la communication) ; * regarder l’enfant dans les yeux, pour « accrocher » son regard ; * les sourires ; * attentif aux expressions corporelles de l’enfant (decoder) _______________ La communication verbale (le contenu) Le professionnel parle avec douceur. Il utilise un vocabulaire simple et précis. Il explique à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui. Pour favoriser l’échange, le professionnel : * verbalise les émotions exprimées ; * écoute l’enfant ; * questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ; * encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le valorisant et en le rassurant. * Attentif a ce que l’enfant exprime

Answer 146

B) L’ÉGALITÉ DES CHANCES Dans tous les processus d’apprentissage, le rôle de l’adulte consiste à aider et accompagner l’enfant dans sa progression, tout en veillant à son bien-être et sa sécurité. C’est **dès le plus jeune âge que l’enfant doit être stimulé**, pour optimiser ses capacités de communication, quel que soit son milieu de vie, ses origines, sa culture ou son sexe. Les professionnels doivent pallier les déficits éventuels que le jeune enfant peut rencontrer sur le plan personnel. L’approche de l’ égalité entre les filles et les garçons doit être au **cœur** de l’accompagnement de l’enfant. Dès tout petit, l’enfant est **conditionné**, dans son **environnement**, par l’**assignation** à des **rôles sociaux** et des **activités spécifiques**, liés au fait d’être fille ou garçon. Certaines de ces normes font partie de la socialisation, et sont transmises à l’enfant de manière **inconsciente** comme étant naturelles, mais pouvant être source de **discrimination** et d’**inégalité entre les sexes.** Exemples : * une petite fille est douce par nature ; * un garçon, ça ne pleure pas ; * les filles doivent jouer à la poupée et les garçons aux voitures. Le professionnel sera vigilant à ne jamais faire de discrimination de sexe, dans son approche à l’enfant et dans sa communication.

Answer 147

B) L’ÉGALITÉ DES CHANCES Dans tous les processus d’apprentissage, le rôle de l’adulte consiste à aider et accompagner l’enfant dans sa progression, tout en veillant à son bien-être et sa sécurité. C’est dès le plus jeune âge que l’enfant doit être stimulé, pour optimiser ses capacités de communication, quel que soit son **milieu** de vie, ses **origines**, sa **culture** ou son **sexe**. Les professionnels doivent pallier les déficits éventuels que le jeune enfant peut rencontrer sur le plan personnel.

Answer 148

milieu origines culture sexe age apparences

Answer 149

JOUER AVEC L’**INTONATION** LES **MIMIQUES** ET LES **GESTES** DÈS LES PREMIERS MOIS Il est vivement conseillé de parler près du visage du bébé, en accentuant la mélodie de la voix, l’expressivité du visage en souriant, et ne pas hésiter à ajouter des gestes à la parole (ex : geste avec l’index pour le « non », etc..). FAVORISER LES INTERACTIONS PAR LE **JEU** ET LE **DIALOGUE** En nous mettant à la hauteur de l’enfant et en partant de ce qu’il propose, nous entrons alors en mode « conversation » avec l’enfant en nous intéressant à lui. Ces échanges langagiers sont des moments de plaisir et de tendresse de grande qualité, qui favorisent le bon développement du langage. UTILISER LES TEMPS DE **SOINS** QUOTIDIENS L’enfant apprécie ces temps qui reviennent (change, repas, ballade), il les attend avec plaisir, car il sait qu’il aura droit à un échange privilégié avec l’adulte. Voilà pourquoi, ces instants doivent devenir de purs moments d’échanges et de communication. ENRICHIR LE **VOCABULAIRE** L’importance du stock lexical jouera un rôle déterminant dans les futurs apprentissages. Les livres, les histoires, les imagiers ont leur place dès le plus jeune âge, et ce, pour de nombreuses années. Le vocabulaire doit se travailler autant en expression qu’en compréhension. **ADAPTER** LE DISCOURS SELON L’ÂGE Ainsi, dès 1 an, l’adulte pourra demander : « **Qu’est-ce que c’est ?** ». Au début, l’enfant ne répondra pas et c’est l’adulte qui répondra à sa place. Par contre, si on demande à un enfant de cet âge de montrer « Le lapin » sur la page d’un livre, il répondra à la question initiale et dira « **Pin** » pour le lapin, mais montrera avec son doigt le lapin. Le pointé du doigt précèdera ou succèdera à cette étape. L’important est de garder à l’esprit que dès que l’enfant a acquis un mot de vocabulaire, on peut en introduire un autre. Par exemple, quand bébé maîtrise les animaux de la ferme, on passe aux animaux de la jungle, puis aux animaux sauvages, **puis aux insectes**… Que l’enfant ait quelques mois ou quelques années, notre façon de converser avec lui évolue au gré de son développement. La première année, des phrases courtes suffiront : « **Tu le prends ? Tu me le donnes ? » ; puis, « Tu me montres la vache ?** ». Ces phrases seront accompagnées d’une intonation accentuée, de chant et de mimiques, afin d’initier l’enfant à jouer autour des **cris d’animaux**, des **comptines**… À partir de 18 mois, le professionnel peut aussi s’amuser avec l’enfant à commenter ses actions d’onomatopées : « **Hop, Toc Toc, Boum** » . À partir de 2 ans, on peut l’initier à des jeux de sons. Ex : le bruit du lion « **Rrr** », le bruit du train « **Tchou Tchou** », le bruit du vent « **Vvv** ». Vers 2 ans et demi, l’adulte abandonnera les termes enfantins qui ne sont plus adaptés, comme « **Tu as fait dodo ?** », pour parler de manière plus élaborée : « **Tu as bien dormi ? **». L’adulte évitera d’utiliser le « On » pour parler à l’enfant (Ex. « On va s’habiller »), afin de favoriser l’émergence du « Je / Tu » vers 3 ans (« Je vais t’aider à t’habiller »).

Answer 150

JOUER AVEC L’**INTONATION** LES **MIMIQUES** ET LES **GESTES** DÈS LES PREMIERS MOIS Il est vivement conseillé de parler près du visage du bébé, en accentuant la mélodie de la voix, l’expressivité du visage en souriant, et ne pas hésiter à ajouter des gestes à la parole (ex : geste avec l’index pour le « non », etc..). FAVORISER LES INTERACTIONS PAR LE **JEU** ET LE **DIALOGUE** En nous mettant à la hauteur de l’enfant et en partant de ce qu’il propose, nous entrons alors en mode « conversation » avec l’enfant en nous intéressant à lui. Ces échanges langagiers sont des moments de plaisir et de tendresse de grande qualité, qui favorisent le bon développement du langage. UTILISER LES TEMPS DE **SOINS** QUOTIDIENS L’enfant apprécie ces temps qui reviennent (change, repas, ballade), il les attend avec plaisir, car il sait qu’il aura droit à un échange privilégié avec l’adulte. Voilà pourquoi, ces instants doivent devenir de purs moments d’échanges et de communication. ENRICHIR LE **VOCABULAIRE** L’importance du stock lexical jouera un rôle déterminant dans les futurs apprentissages. Les livres, les histoires, les imagiers ont leur place dès le plus jeune âge, et ce, pour de nombreuses années. Le vocabulaire doit se travailler autant en expression qu’en compréhension. **ADAPTER** LE DISCOURS SELON L’ÂGE Ainsi, dès 1 an, l’adulte pourra demander : « **Qu’est-ce que c’est ?** ». Au début, l’enfant ne répondra pas et c’est l’adulte qui répondra à sa place. Par contre, si on demande à un enfant de cet âge de montrer « Le lapin » sur la page d’un livre, il répondra à la question initiale et dira « **Pin** » pour le lapin, mais montrera avec son doigt le lapin. Le pointé du doigt précèdera ou succèdera à cette étape. L’important est de garder à l’esprit que dès que l’enfant a acquis un mot de vocabulaire, on peut en introduire un autre. Par exemple, quand bébé maîtrise les animaux de la ferme, on passe aux animaux de la jungle, puis aux animaux sauvages, **puis aux insectes**… Que l’enfant ait quelques mois ou quelques années, notre façon de converser avec lui évolue au gré de son développement. La première année, des phrases courtes suffiront : « **Tu le prends ? Tu me le donnes ? » ; puis, « Tu me montres la vache ?** ». Ces phrases seront accompagnées d’une intonation accentuée, de chant et de mimiques, afin d’initier l’enfant à jouer autour des **cris d’animaux**, des **comptines**… À partir de 18 mois, le professionnel peut aussi s’amuser avec l’enfant à commenter ses actions d’onomatopées : « **Hop, Toc Toc, Boum** » . À partir de 2 ans, on peut l’initier à des jeux de sons. Ex : le bruit du lion « **Rrr** », le bruit du train « **Tchou Tchou** », le bruit du vent « **Vvv** ». Vers 2 ans et demi, l’adulte abandonnera les termes enfantins qui ne sont plus adaptés, comme « **Tu as fait dodo ?** », pour parler de manière plus élaborée : « **Tu as bien dormi ? **». L’adulte évitera d’utiliser le « On » pour parler à l’enfant (Ex. « On va s’habiller »), afin de favoriser l’émergence du « Je / Tu » vers 3 ans (« Je vais t’aider à t’habiller »).

Answer 151

Les réponses correctes sont : verbaliser les émotions exprimées, questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis, encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité,

Answer 152

Les réponses correctes sont : des marionnettes, des livres, des comptines et chansons, des histoires collectives, des jeux de rôles (jeu de marchande par exemple)

Answer 153

bébé - JOUER AVEC L’INTONATION LES MIMIQUES ET LES GESTES - parler pres de son visage - **accentuer voix melodie, geste** FAVORISER LES INTERACTIONS PAR LE **JEU** ET LE **DIALOGUE** UTILISER LES TEMPS DE **SOINS** QUOTIDIENS ENRICHIR LE VOCABULAIRE **progressivement** - livre - imagier -par themes **ADAPTER** LE DISCOURS SELON L’ÂGE - dodo » dormir, selon les ages d’**onomatopées** : « Hop, Toc Toc, Boum ». (18mois) les jeu des **bruits** (2 ans) vers 3 ans, limiter les "on" » **"je"** (autonomie, conscience de soi penser et parler a soi meme ou aux autres)

Answer 154

* les marionnettes, * les jeux de rôles : les déguisements, les jeux d’imitation * l’usage des mots de politesse et de salutation : bonjour, au revoir, merci… ; * les histoires collectives * les comptines ; * les chansons… et bien sur LE LIVRE

Answer 155

Le livre est un outil efficace pour aider l’enfant à développer son langage, car il permet de **répéter** souvent les mêmes mots et d**’associer ces mots à des images**, ce qui aide à les comprendre. Lorsque nous regardons un livre avec l’enfant, il découvre de nouveaux mots, mais aussi **les bases de l’écrit **: - on lit de gauche à droite (**sens de lecture**), - on **tourne les pages**, - les** lettres sur la page correspondent à des sons et ont un sens**, etc.

Answer 156

- base de la lecture - associer des mots a des images, et des images a des sons - le sens creatif pour exprimer ses pensees

Answer 157

- preniers mois : contrast des couleurs - imiter des sons animaux ou objet - 1 an : montre moi ou est la vache **- situations proches de son quotidien / lui poser des questions / s'exercer a prononcer** - 2 ans : histoire debut / milieu / fin - héros dont il s'identifie (tchoupi) - plus tard , se familiariser avec la structure narrative , lui demander d'imaginer la fin

Answer 158

L’enfant utilise des **traces écrites comme un moyen d’expression**. Un renforcement du **désir de communication** est rendu possible par : - une meilleure **maitrise musculaire ** - l’acquisition de la **préhension fine**. Ainsi, l’enfant pourra : * élaborer des **traits**, des **formes** vers 15 – 18 mois : traits et **gribouillages** ; * élaborer des **dessins** vers 2 ans ; * acquérir l’**écriture** entre 5 et 7 ans.

Answer 159

L’enfant utilise des traces **écrites** comme un moyen d’**expression**. Un renforcement du désir de communication est rendu possible par : - une meilleure **maitrise** musculaire - l’acquisition de la **préhension** fine. Ainsi, l’enfant pourra : * élaborer des traits, des formes vers **15 – 18 mois** : traits et gribouillages ; * élaborer des dessins vers **2 ans** ; * acquérir l’écriture entre **5 et 7** ans.

Answer 160

L’enfant utilise des traces **écrites** comme un moyen d’**expression**. plaisir - créatif - naturel outils non verbaux de communication exprime par-là la vision de son monde et de lui-même

Answer 161

15 mois : traits et formes 2 ans : dessins 6 ans : ecriture

Answer 162

**Vers 15 – 18 mois, ** Gribouillage Purée ou feuille nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une signification momentanée. » C’est un chat **3 ans **: l'humain tetard basique juste un rond et deux traits verticaux **5-6 ans :** il a une tête, un tronc, des jambes et des bras. Ensuite, les mains, les cheveux l’évolution du schéma corporel **6 ans : ** + realiste une table, il dessinera les 4 pieds de la table. L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses. **7-8 ans : ** dessiner réellement ce qu’il voit.

Answer 163

**Vers 15 – 18 mois, ** Gribouillage Purée ou feuille nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une signification momentanée. » C’est un chat **3 ans **: l'humain tetard basique juste un rond et deux traits verticaux **5-6 ans :** il a une tête, un tronc, des jambes et des bras. Ensuite, les mains, les cheveux l’évolution du schéma corporel **6 ans : ** + realiste une table, il dessinera les 4 pieds de la table. L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses. **7-8 ans : ** dessiner réellement ce qu’il voit.

Answer 164

Vers 15 – 18 mois, **Gribouillage Purée ou feuille** nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une **signification momentanée**. » C’est un chat 3 ans : l'humain **tetard** basique juste un **rond** et deux **traits verticaux ** 5-6 ans : il a une **tête**, un **tronc**, des jambes et des bras. Ensuite, les **mains**, les **cheveux** » on prend conscience de l’évolution du **schéma** corporel 6 ans : + **realiste** une table, il dessinera les 4 pieds de la table. L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses. 7-8 ans : dessiner **réellement** ce qu’il voit.

Answer 165

Vers 15 – 18 mois, **Gribouillage Purée ou feuille** nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une **signification momentanée**. » C’est un chat 3 ans : l'humain **tetard** basique juste un **rond** et deux **traits verticaux ** 5-6 ans : il a une **tête**, un **tronc**, des jambes et des bras. Ensuite, les **mains**, les **cheveux** » on prend conscience de l’évolution du **schéma** corporel 6 ans : + **realiste** une table, il dessinera les 4 pieds de la table. L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses. 7-8 ans : dessiner **réellement** ce qu’il voit.

Answer 166

Le dessin fait partie des outils **non verbaux** de communication, c'est la **première trace laissée** par l'enfant. Le dessin est chez l’enfant un moyen d’expression privilégié. L’enfant recherche là un **plaisir** comme celui qu’il trouve dans le **jeu**. Il exprime par-là la vision de son monde. Il nous en donne des images, à interpréter, des images dans son contexte, en fonction des associations de pensés, dans ses rapports avec l’inconscient. C'est un réflexe naturel, un moyen d'expression qu'il faut veiller à encourager pour que l'enfant **nourrisse son côté créatif.** « Les dessins sont un moyen d’expression excellent : alors qu’un enfant n’aura pas forcément les mots pour exprimer ce qu’il ressent, le dessin lui permet de **poser sur une feuille ses sentiments**. Les dessins **reflètent** souvent leurs **pensées**. »

Answer 167

Performances Attendues: * **Discerner** les informations à transmettre * **Transmettre** et rendre compte de ses observations et de ses interventions * Participer à une **réunion** de travail Critères d'évaluation : * Respect des règles **déontologiques** * Transmission de messages **pertinents** aux membres de l’équipe * Utilisation **appropriée** d’outils de communication * Utilisation d’un langage et d’un **vocabulaire** professionnels * Formulation claire d’un problème à **résoudre**, d’une information à communiquer