TEORIA SI METODOLOGIA INSTRUIRII A.B.C.D

Question 1

1. Teoria si metodologia instruirii are calitatea unei stiinte pedagogice fundamentale si care este inclusa, de regula, in structura pedagogiei generale sub numele de:

a. pedagogia instruirii
b. psihopedagogia instruirii
c. didactica generala
d. didactica specialitatii
e. didactica speciala

Answer 1

C

Question 2

2. Obiectul de studiu specific Teoriei si metodologiei instruirii este:

a. activitatea de invatare
b. metodele de invatamant
c. procesul de invatamant
d. activitatea de predare
e. proiectarea didactica

Answer 2

C

Question 3

3. Precizati structura de actiune sau activitatile didactice principale (fundamentale) in procesul de invatamant:

a. metode, tehnici, strategii
b. resurse tehnico-materiale
c. predarea, invatarea, evaluarea
d. continutul si timpul de invatare
e. resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea

Answer 3

C

Question 4

4. Teoria si metodologia instruirii studiaza:

a. Conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de invatamant.
b. Aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline.
c. Posibilitatile de predare la diferite niveluri ale ariilor curriculare.
d. Raportul dintre obiective si continut.
e. Contextul social care influenteaza procesului de invatamant.

Answer 4

A

Question 5

5. Problematica didacticii generale cuprinde:

a. Finalitatile procesului de invatamant, continutul invatamantului, analiza procesului de invatamant (de la obiective spre alte elemente ale structurii de baza), principiile didactice, metodele de invatamant, organizarea activitatii scolare.
b. Principiile procesului de invatamant, teoria si metodologia obiectivelor educationale, continutul invatamantului, metodologia instruirii, mijloace de invatamant si strategii didactice, moduri si forme de organizare a procesului de invatamant, evaluarea randamentului scolar, proiectarea pedagogica.
c. Ambele variante.

Answer 5

C

Question 6

. La nivel macrostructural procesului de invatamant se organizeaza:

a. Pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline scolare.
b. Pe ani de studii, pe grupe, discipline scolare, individual.
c. Numai pe ani de studii si arii curriculare.
d. Numai pe niveluri de invatamant.
e. Numai pe arii curriculare.

Answer 6

A

Question 7

7. Obiectivele procesului de invatamant reprezinta:

a. Una din modalitatile prin care se exprima corelatia dintre societate si actiunea educationala pe o perioada nedefinita.
b. O anticipare pe plan mintal a rezultatelor.
c. O reflectare anticipata a rezultatului invatarii ce se produce in cadrul unei secvente eductionale.
d. Orientari valorice care stabilesc politica generala a procesului de invatamant la nivel national.
e. O exprimare a valorii continutului invatamantului la nivel macrostructural.

Answer 7

C

Question 8

8. Sistemul de invatamant pe clase si lectii este initiat in sec al XVII-lea de:

a. Herbart.
b. Diesterweg.
c. Pestalozzi.
d. Comenius.
e. Thorndike.

Answer 8

D

Question 9

9. Predarea în raport cu învăţarea este un act:
   a) care o determină direct
   b) interdisciplinar
   c) coevolutiv

a. a
b. b
c. c

Answer 9

C

Question 10

10. Aserţiunea – educaţia nu este posibilă fără instrucţie îi aparţine lui:
    a) Jan Amos Comenius
    b) Jean Piaget
    c) Johann Friedriech Herbart

a. a
b. b
c. c

Answer 10

C

Question 11

11. Teoria instruirii este sinonimă cu
    a) didactica generală
    b) didactica specială
    c) metodicii speciale

a. a
b. b
c. c

Answer 11

A

Question 12

12. Învatarea este :
    a) un proces informativ-formativ
    b) un proces informativ
    c) un proces formativ
    d) o activitate formativa
    e) o activitate complexa specific umana

a. a
b. b+c
c. c
d. d
e. e

Answer 12

A

Question 13

13. Educatia vizeaza:
    a) dezvoltarea fiintei umane
    b) informarea persoanei
    c) activitatea de formare-dezvoltare a personalitatii umane
    d) formarea personalitatii
    e) dezvoltarea intelectuala a persoanei

a. a+e
b. b+d
c. c
d. d
e. e

Answer 13

C

Question 14

14. Instruirea este o forma a educatiei:
    a) intelectuale
    b) institutionalizate
    c) informale
    d) formale
    e) nonformale

a. a
b. b
c. c
d. d

Answer 14

A

Question 15

15. Didactica postmoderna pune in centru preocuparilor ei:
    a. relatia predare-invatare
    b. evaluarea
    c. relatia predare-invatare-evaluare
    d. predarea
    e. invatarea

a. a
b. b+d
c. c
d. a+b
e. e

Answer 15

C

Question 16

16. În viziune traditionala, predarea este:
    a. transmitere de cunostinte
    b. construirea semnificatiilor cunostintelor
    c. dirijarea invatarii elevilor
    d. organizarea situatiilor de invatare
    e. organizarea contextelor de invatare

a. a
b. b
c. c
d. d
e. e

Answer 16

A

Question 17

17. În viziune actuala, postmoderna, predarea este:
    a. transmitere de cunostinte
    b. construirea semnificatiilor cunostintelor
    c. dirijarea invatarii elevilor
    d. transmitere de informatii
    e. organizarea si transmiterea informatiilor

a. a+d
b. b
c. c+e
d. d

Answer 17

B

Question 18

18. Instruirea este:
    a. activitatea specifica realizata in cadrul procesului de invatamant
    b. formarea –dezvoltarea permanenta a personalitatii
    c. proces de dobandire a cunostintelor in diverse contexte didactice si extradidactice
    d. proces de dezvoltare intelectuala, prin asimilare de cunostinte
    e. activitate de dezvoltare a proceselor intelectuale

a. a
b. a+b
c. c
d. d+e
e. e

Answer 18

A

Question 19

19. În didactica postmoderna predarea este :
    a. un act de comunicare
    b. organizarea si asigurarea conditiilor/contextelor invatarii
    c. organizarea experientelor de invatare
    d. dirijarea invatarii
    e. transmiterea unui volum de informatii

a. a
b. b
c. c
d. d
e. e

Answer 19

C

Question 20

20. Clasificarea in obiective generale, obiective intermediare/specifice, obiective concrete/operationale, comportamentale este realizata in functie de:

a. nivelul de complexitate
b. sistemul de invatamant
c. nivelul de generalitate
d. taxonomiile proiectate
e. selectarea continuturilor
a. a
b. b
c. c
d. d
e. e

Answer 20

C

Question 21

21. Clasificarea in obiective cognitive, obiective afective, obiective psihomotrice este realizata in functie de:

a. nivelul de complexitate
b. sistemul de invatamant
c. perspectiva psihologica
d. taxonomiile proiectate
e. selectarea continuturilor
a. a
b. b
c. c
d. d
e. e

Answer 21

C

Question 22

22. Pentru eficientizarea procesului de invatamant contemporan, se recomanda a se pune accentul pe:

a. activitatea de predare, cu respectarea principiilor didactice
b. activitatea de invatare, cu respectarea teoriilor invatarii
c. activitatea de evaluare, cu respectarea normelor docimologice
d. activitati de organizare a predarii, astfel incat sa fie facilitata invatarea
e. activitati de organizare a invatarii, astfel incat sa fie facilitata proiectarea didactica
a. a
b. b
c. c
d. d
e. e

Answer 22

D

Question 23

23. Problematica didacticii generale cuprinde:

a. Finalitatile procesului de invatamant, continutul invatamantului, analiza procesului de invatamant (de la obiective spre alte elemente ale structurii de baza), principiile didactice, metodele de invatamant, organizarea activitatii scolare.
b. Principiile procesului de invatamant, teoria si metodologia obiectivelor educationale, continutul invatamantului, metodologia instruirii, mijloace de invatamant si strategii didactice, moduri si forme de organizare a procesului de invatamant, evaluarea randamentului scolar, proiectarea pedagogica.
c. Ambele variante.
a. a
b. b
c. c

Answer 23

C

Question 24

24. Modele de predare formativ-persuasive:

a. Sunt bazate pe metode activ-participative, calitatea predarii-invatarii fiind mereu evaluata.
b. Stimuleaza procesele cognitive logice (gandirea si memoria subordonate gandirii).
c. Coreleaza predarea cu nivelul si calitatea de invatare, controleaza si dirijeaza invatarea.
d. Au ca scop formarea de deprinderi pentru rezolvarea unor probleme si situatii-problema.
e. Acorda o atentie prioritara factorilor psihologici, de natura empatica intre profesor si elev si intre elevi.
a. a
b. b
c. c
d. d
e. e

Answer 24

E

Question 25

25. La nivel macrostructural procesului de invatamant se organizeaza: a. Pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline scolare. b. Pe ani de studii, pe grupe, discipline scolare, individual. c. Numai pe ani de studii si arii curriculare. d. Numai pe niveluri de invatamant. e. Numai pe arii curriculare. a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 25

A

Question 26

26. Obiectivele procesului de invatamant reprezinta: a. Una din modalitatile prin care se exprima corelatia dintre societate si actiunea educationala pe o perioada nedefinita. b. O anticipare pe plan mintal a rezultatelor. c. O reflectare anticipata a rezultatului invatarii ce se produce in cadrul unei secvente eductionale. d. Orientari valorice care stabilesc politica generala a procesului de invatamant la nivel national. e. O exprimare a valorii continutului invatamantului la nivel macrostructural. a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 26

E

Question 27

27. Finalitatile procesului de invatamant sunt: a. Obiectivele generale, intermediare si concrete. b. Obiectivele generale, specifice si operationale. c. Idealul, scopurile si obiectivele. d. Performantele si competentele. e. Cunostintele, priceperile si deprinderile. a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 27

C

Question 28

28. Pentru a sprijini instruirea centrata pe elev si utilizarea metodologiilor moderne pedagogia moderna pune accentul pe: a. Stimularea invatarii active si diferentierea metodelor de predare. b. Stimularea invatarii active si diferentierea instruirii. c. Stimularea invatarii active si diferentierea evaluarii. d. Diferentierea metodelor de predare si diferentierea instruirii. e. Diferentierea instruirii si diferentierea evaluarii. a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 28

B

Question 29

29. Principalele tipuri de lectie sunt: lectia de comunicare/de dobandire de cunostinte; lectia de recapitulare, sistematizare si consolidare a cunostintelor; lectia de evaluare; lectia combinata sau mixta si: a. Lectia de formare a priceperilor si deprinderilor. b. Lectia de aplicare a cunostintelor. c. Lectia de formare a abilitatilor. a. a b. b c. c

Answer 29

A

Question 30

30. Aranjati in ordine etapele lectiei mixte: A. Moment organizatoric. B. Verificarea si aprecierea rezultatelor. C. Dirijarea invatarii sau Comunicarea (asimilarea) noilor cunostinte. D. Captarea atentiei. E. Fixarea notiunilor esentiale. F. Reactualizarea cunostintelor anterioare. G. Conexiunea inversa (feed-back). H. Transferul cunostintelor. a. A,F,E,D,G,C,B,H. b. A,D,F,C,E,G,B,H. a. a b. b

Answer 30

B

Question 31

31. Gasiti corespondenta dintre coloane. 1. Obiective cognitive pot fi exprimate prin verbele: 2. Obiective afective pot fi exprimate prin verbele: 3. Obiective psihomotorii pot fi exprimate prin verbele: A. „A percepe”, „a executa”, „a realiza”. B. „A defini”, „a demonstra”, „a identifica”. C. „A accepta”, „a sustine”, „a aprecia”. a. 1A, 2B, 3C b. 1B, 2C, 3A c. 1C, 2A, 3B d. 1A, 2C, 3B e. 1B, 2A, 3C a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 31

B

Question 32

32. O metodă de explorare a realităţii este a) exerciţiul b) observaţia c) autoobservaţia a. a b. b c. c

Answer 32

C

Question 33

33. De ce lecţia mixtă este cea mai frecventă în didactica tradiţională: a) este uşor de proiectat b) evaluează obiectiv c) evită şabloanele a. a b. b c. c

Answer 33

C

Question 34

34. Predarea în raport cu învăţarea este un act: a) care o determină direct b) interdisciplinar c) coevolutiv a. a b. b c. c

Answer 34

C

Question 35

35. Exerciţiul are funcţie: a) de consolidare a unor cunoştinţe b) coercitivă c) constitutivă a. a b. b c. c

Answer 35

A

Question 36

36. Care este metoda cea mai utilizată atât în didactica tradiţională cât şi în cea modernă: a) conversaţia euristică b) discursul c) nu există a. a b. b c. c

Answer 36

A

Question 37

37. Identificaţi tipul corect de lecţie din didactica tradiţională: a) de comunicare şi recapitulare b) de comunicare şi achizitionare de noi cunoştinţe c) de comunicare şi evaluare a. a b. b c. c

Answer 37

B

Question 38

38. Învatarea este : a) un proces informativ-formativ b) un proces informativ c) un proces formativ d) o activitate formativa e) o activitate complexa specific umana a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 38

A

Question 39

39. Educatia vizeaza: a) dezvoltarea fiintei umane b) informarea persoanei c) activitatea de formare-dezvoltare a personalitatii umane d) formarea personalitatii e) dezvoltarea intelectuala a persoanei a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 39

C

Question 40

40. Teoria si metodologia instruirii studiaza: a. Conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de invatamant. b. Aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline. c. Posibilitatile de predare la diferite niveluri ale ariilor curriculare. d. Raportul dintre obiective si continut. e. Contextul social care influenteaza procesului de invatamant. a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 40

A

Question 41

41. Ce metoda este o varianta a discutiei in grup, avand ca obiectiv producerea de idei noi sau gasirea celei mai bune solutii pentru o problema de rezolvat, prin participarea membrilor grupului? a. Conversatia de verificare si apreciere. b. Conversatia de fixare si consolidare. c. Brainstorming. d. Problematizarea. a. a b. b c. c d. d

Answer 41

B

Question 42

42. Ce metoda consta in etalarea unor situatii tipice, reprezentative pentru o clasa de fenomene, ale caror trasaturi sunt cercetate? a. Studiul de caz. b. Simularea (Joc de rol). c. Metoda cubului. d. Expunerea. a. a b. b c. c d. d

Answer 42

A

Question 43

43. Aranjati in ordine etapele lectiei mixte: A. Moment organizatoric. B. Verificarea si aprecierea rezultatelor. C. Dirijarea invatarii sau Comunicarea (asimilarea) noilor cunostinte. D. Captarea atentiei. E. Fixarea notiunilor esentiale. F. Reactualizarea cunostintelor anterioare. G. Conexiunea inversa (feed-back). H. Transferul cunostintelor. a. A,F,E,D,G,C,B,H. b. A,D,F,C,E,G,B,H. a. a b. b

Answer 43

B

Question 44

44. De ce lecţia mixtă este cea mai frecventă în didactica tradiţională: a) este uşor de proiectat b) evaluează obiectiv c) evită şabloanele a. a b. b c. c

Answer 44

C

Question 45

45. Educabilitatea se defineşte ca fiind: a) capacitatea individului de a fi educat b) învăţare elevată c) probabilitatea reuşitei educaţionale a. a b. b c. c

Answer 45

A

Question 46

46. Educabilitatea se defineşte ca fiind: a) capacitatea individului de a fi educat b) învăţare elevată c) probabilitatea reuşitei educaţionale a. a b. b c. c

Answer 46

B

Question 47

47. Care este metoda cea mai utilizată atât în didactica tradiţională cât şi în cea modernă: a) conversaţia euristică b) discursul c) nu există a. a b. b c. c

Answer 47

A

Question 48

48. Identificaţi tipul corect de lecţie din didactica tradiţională: a) de comunicare şi recapitulare b) de comunicare şi achizitionare de noi cunoştinţe c) de comunicare şi evaluare a. a b. b c. c

Answer 48

B

Question 49

49. Printre metodele conversative se numara: a. explicatia b. demonstartia c. problematizarea d. exercitiul e.prelegerea a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 49

C

Question 50

50. Explicatia face parte din categoria metodelor a. de comunicare expozitiva b. de actiune c. de explorare a realitatii d. de simulare e. de comunicare bazate pe limbaj intern a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 50

A

Question 51

51. Prelegerea face parte din categoria metodelor a. bazate pe actiune reala b. interogative c. expozitive d. de simulare e. de comunicare bazate pe limbaj intern a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 51

C

Question 52

52. Lungimea unui modul poate varia intre limite ample, lungimea maxima a unui modul putand fi exprimata insa in termeni de: a. luni b. saptamani c. ore a. a b. b c. c

Answer 52

C

Question 53

53. Metodele sunt instrumente de lucru: a. pofesorului b. elevului a. a b. b c. a+b

Answer 53

C

Question 54

54. Lecţia este unitatea pedagogică ce respectă 3 criterii de organizare: a. logic b. psihologic c. didactic a. a+b b. b+c c. a+b+c

Answer 54

C

Question 55

55. În raport cu sarcinile didactice, cele patru tipuri fundamentale ale lecţiei sunt: a. lecţia de comunicare / de dobândire de cunoştinţe b. lecţia de formare a priceperilor şi deprinderilor c. lecţia de recapitulare, sistematizare şi consolidare a cunoştinţelor d. lecţia de evaluare a. a+b+c b. a+b+d c. a+b d. a+b+c+d

Answer 55

D

Question 56

56. Problematizarea presupune: a. punerea problemei si perceperea ei de catre elevi b. studierea aprofundata si restructurarea datelor problemei c. cautarea solutiilor posibile la problema pusa d. obtinerea rezultatului final si evaluarea acestuia a. a+b+c+d b. a+b+d c. b+c+d d. a+b+c

Answer 56

A

Question 57

57. Citiţi cu atenţie setul de cuvinte cheie de mai jos şi decideţi pentru care dintre conceptele fundamentale asociate cu instruirea este caracteristic (încercuiţi cifra corespunzătoare variantei alese) Cuvinte cheie: schimbări semnificative şi durabile, comportament individual, independente de ereditate sau maturare a. Evaluare b. Instruire c. Învăţare d. Predare e. Proces de învăţământ a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 57

C

Question 58

58. Cititi cu atentie enuntul de mai jos, care mentioneaza un avantaj al utilizarii unei metode de instruire. Decideti pentru care dintre metodele de instruire (una singura) este reprezentativ. Enunt: Dezvolta abilitati de cooperare in situatii de grup, ca si abilitati de asumare a raspunderii in situatii de grup. a. Metoda demonstrarii b. Metoda dialogului c. Metoda discutiei dirijate d. Metoda expunerii e. Metoda problematizarii a. a b. b c. c d. d e. e

Answer 58

E

Question 59

59. Elementele componente ale procesului de comunicare sunt: a. Emitatorul c. Receptorul b. Toate variantele sunt corecte d. Mesajul

Answer 59

B