13 Noten

Question 1

Welche Befunde gibt es zum Gütekriterium “Objektivität” in Bezug auf Noten?

Answer 1

• Dieselbe Schülerinnenleistung wird teilweise von unterschiedlichen Lehrerinnen sehr unterschiedlich bewertet
• Typischerweise liegen die vergebenen Noten aber relativ eng beieinander
• Keine Unterschiede in der Beurteiler*innenübereinstimming in verschiedenen Fächern

Question 2

Welche Ursachen gibt es für abweichende Beurteilungen (bei Noten)? Nenne mind. 5.

Answer 2

• Beobachtungsmängel (z.B. selektive Aufmerksamkeit)
• Erinnerungsfehler (z.B. letztes Ergebnis besonders präsent)
• Urteilstendenzen (z.B. Tendenz zu Strenge und Milde  Unterschiede bei Lehrkräften)
• Fehlerhafte Ursachenzuschreibung (z.B. Begabungsmangel (Erklärung der Leistung))
• Erwartungseffekte (bestimmte SuS haben RuF, z.B. Pygmalion-Effekt)
• Kontrasteffekte
• Fehlerhafte Datenintegration (z.B. Fehler beim Punkte zusammenzählen)
• Sympathie/ Antipathie
• Subjektive Gewichtung einzelner Leistungsaspekte (wenn man zwischen 2 Noten ist)

Question 3

Welche Befunde gibt es zum Gütekriterium “Reliabilität” in Bezug auf Noten?

Answer 3

• Hohe zeitliche Konsistenz von Noten im Schulalltag (r = .70)
• Für gemittelten Noten ergeben sich höhere Stabilitäten als für Fachnoten
• Durchschnittsnote in der 4. Klasse korreliert zu r = .78 mit dem Notendurchschnitt in Klasse 8

Question 4

Welche Befunde gibt es zum Gütekriterium “Validität” in Bezug auf Noten?

Answer 4

• Fachnoten korrelieren stärker mit fachspezifischen (r = .6) als mit fachunspezifischen (z.B. Intelligenz) Leistungstests
• Noten korrelieren um r = .5 mit Maßen der Intelligent
• Gemittelten (Abitur-) Noten sagen den Studienerfolg gut voraus (r = .5)
• Haupt- und Realschulabschluss korrelieren mit Ausbildungsergebnissen zu r = .4

Question 5

Sind Noten insgesamt so schlecht wie ihr Ruf?

Answer 5

Nein

Question 6

Was ist die Definition von Zensierungsmodellen?

Answer 6

Ein Zensierungsmodell ist eine Funktion, die Schüler*innenleistungen einer Bezugsnorm Noten zuordnet

Question 7

Was sind Input und Output bei Zensierungsmodellen? Welche Anforderungen gibt es an sie? (4)

Answer 7

• Input: z.B. Lösungsprozent, Punkte
• Output: Noten
• Anforderungen:
  o Das Modell muss logisch eindeutig und begründbar sein
  o Es sollte die Anzahl an relevanten Entscheidungen minimieren
  o Es muss mit der gewählten Bezugsnorm verträglich sein
  o Es muss konsistent verwendet werden

Question 8

Welche 3 Skalen gibt es in Bezug auf Noten?

Answer 8

• lineare Skalen
• nicht-lineare Skalen
• partiell lineare Skalen

Question 9

Sollte man eher lineare Skalen oder eher nicht-lineare Skalen verwenden?

Answer 9

-> lineare Skalen

Question 10

Wie lautet die Formel bei Linearen Zensierungsmodellen?

Answer 10

Note = 6-5*(Pj/Pmax)

Pj: Punkte von Schüler*in j
Pmax: Maximale Punktzahl

Question 11

Welche 3 Bereiche werden in einem partiell linearen Zensierungsmodell unterschieden?

Answer 11

• Oberhalb von Po
• Unterhalb von Pu
• Oberhalb von Pu
• Po: oberer Grenzwert, der der Note 1 entspricht
• Pu: unterer Grenzwert, der der Note 5 entspricht

Question 12

Welche Note hat man oberhalb von Po?

Answer 12

Note 1

Question 13

Wie berechnet man die Note oberhalb von Pu?

Answer 13

Note = 4 - ((Pj-Pu)/((Po-Pu)/3))

Question 14

Wie berechnet man die Note unterhalb von Pu?

Answer 14

Note = 6 - (Pj/(Pu/2))

Question 15

Wie sieht der Graph eines partiell linearen Zensierungsmodells aus?

Answer 15

Kombination von zwei linearen Zensierungsmodellen ober- und unterhalb von Pu
- Pmax =100
- Po = 95
- Pu = 50

Question 16

Was sollte man bei Notenrechnern im Internet beachten?

Answer 16

Viele Rechner im Internet sind schlecht und nicht alle machen unbedingt das, was Sie haben wollen!

Question 17

Warum ist eine Benotung nach sozialer Bezugsnorm bzw. nach Normalverteilung (grading unter the curve) nicht zugelassen?

Answer 17

• Die Leistung des einzelnen wird in Bezug zur Leistung der anderen SuS definiert
• Bewertung hängt von der Leistung der anderen ab
• Unterschätzung guter SuS in starken Klassen

o Würde dazu führen, dass man bei einer Klasse mit lauter Einsteins den schlechtesten 5% eine 6 geben würde, obwohl die Ergebnisse auch super sind, und in einer Klasse aus lauter Volldeppen den 5% besten Leistungen eine 1 geben würde

Question 18

Welche formalen Vorgaben gibt es in Bezug auf Zensierungsmodelle?

Answer 18

• Bewertung sollte kriterial vorgenommen werden
• in manchen Bundesländern/Schulen gibt es Vorgaben für Mindest- und Maximalwert (z.B. 4 erst ab 50% richtig)

Question 19

Wie lautet die Definition eines Indifferenzbereichs? (sog. das Konfidenzintervall bei Noten)

Answer 19

Der Indifferenzbereich ist eine rechnerische Abschätzung eines Intervalls um die geforderte Mindestkompetenz in dem die „unsicheren Fälle“ liegen

Question 20

Je größer die Aufgabenzahl, desto kleiner oder größer ist der Messfehler?

Answer 20

Kleiner

Question 21

Werden mittlere Noten oder Extremnoten sicherer beurteilt?

Answer 21

• Extremnoten werden sicherer beurteilt. Die Messfehler sind bei mittleren Noten am größten

Question 22

Je breiter man den Bereich für eine bestimmte Note auf einer Skala anlegt, umso sicherer oder unsicherer kann diese Note beurteilt werden?

Answer 22

sicherer

Question 23

Wann entstehen Bezugsgruppeneffekte und was ist die wichtigste Bezugsgruppe in der Schule?

Answer 23

Bezugsgruppeneffekte entstehen, wenn der Bewertungsprozess durch die Leistung einer Bezugsgruppe beeinflusst wird

Wichtigste Bezugsgruppe ist die Klasse, die besucht wird

Question 24

Was ist das Problem bei der Klasse als Bezugsnorm?

Answer 24

Die Klasse ist keine unverzerrte Stichprobe aus einer Gesamtprobe

SuS in der gleichen Klasse sind sich typischerweise ähnlicher

Question 25

Was ist der Big-fish-little-pond-Effekt?

Answer 25

o In starken Klassen erscheint eine durchschnittliche Leistung relativ schwach und wird deswegen schlechter bewertet o In schwachen Klassen erscheint die gleiche Leistung stärker und wird deswegen besser bewertet

Question 26

Wie nennt man es, wenn es eine negative Beziehung zwischen der Einzel- und der Gruppenleistung gibt

Answer 26

Kontrast-Effekte

Question 27

Welchen Befund gibt es in Bezug auf SuS mit der gleichen objektiven Leistung im Abitur?

Answer 27

erhalten unterschiedliche Noten, abhängig von der Durchschnittsleistung einer Schule

Question 28

Welche möglichen Moderatoren gibt es, die die Verzerrungen, die bei der Notengebung durch Kontrast-Effekt entsteht, beeinflussen können?

Answer 28

- Wissen und Erfahrung der Lehrkraft - Allgemeine Fähigkeiten einer Lehrkraft (z.B. Beobachtungsgabe, Aufmerksamkeit) - Motivation - Vertrautheit einer Lehrkraft mit der Klasse

Question 29

Richtig oder falsch: Bezugsgruppeneffekte sind unabhängig von allgemeiner Lehrerfahrung

Answer 29

richtig -> passiert Profis genauso wie Anfänger*innen

Question 30

Richtig oder falsch: Wenn Lehrkräfte eine Klasse länger kennen, orientieren sie sich eher an allg. Leistungsstandards

Answer 30

falsch! Wenn sie die Klasse besser kennen, können sie die relativen Fähigkeiten der SuS besser einschätzen und verwenden diese als zusätzliche soziale Bezugsnorm -> Problem

Question 31

Welche Implikationen kann man in Bezug auf Noten und Bezugsgruppeneffekte ableiten? (2)

Answer 31

1. Ein substanzieller Anteil von Studierenden über- oder unterschätzt wird 2. Noten sind nur bedingt zwischen Gruppen mit unterschiedlichen Leistungsniveaus ver-gleichbar

Question 32

Wirkt sich eine Unterschätzung günstig auf die Lernentwicklung aus?

Answer 32

nein! Führt zu Unterforderung

Question 33

Welche globale Konsequenz hat es, wenn Lehrkräfte eine möglichst faire Benotung innerhalb einer Klasse realisieren wollen?

Answer 33

Führt zu Ungleichheiten zwischen den Klassen

Question 34

Wie groß war 2018 der Anteil der SuS, die in der 9. Kl. mind. 1x sitzengeblieben sind?

Answer 34

18%

Question 35

Wer hat bei gleicher Leistung eine höhere Wahrscheinlichkeit, sitzen zu bleiben?

Answer 35

Jungen, SuS mit niedrigem SES und SuS mit Migrationshintergrund

Question 36

Wo ist das Sitzenbleiben bereits abgeschafft worden?

Answer 36

Hamburg, Berlin

Question 37

Welche Pro-Argumente gibt es für das Sitzenbleiben?

Answer 37

- Schwache SuS können Lernstoff wiederholen und sind dadurch besser auf komplexere Lerninhalte vorbereiten - Wiederholer*innen haben in versetzten Klassen einen Vorsprung -> wirkt sich günstig auf Motivation aus - Maßnahmen, um Leistungsniveau der Klasse zu homogenisieren

Question 38

Welche Kontra-Argumente gibt es gegen das Sitzenbleiben?

Answer 38

- Einfache Wiederholung des Lernstoffes führt noch nicht zu verbessertem Lernen - Betrifft auch Lerninhalte von Fächern, die unproblematisch sind - Wiederholer*innen werden aus Klassen und Peer Gruppen herausgerissen - Motivationaler Rückschlag und Gefühl, versagt zu haben - Zusätzlicher Stress durch gefährdete Versetzung, die sich negativ auf den Lernprozess auswirkt - Hohe Kosten für Gesellschaft und Familie (ca. 2 Mrd. Euro jährlich)

Question 39

Warum ist es schwierig, die Effektivität von Versetzungen zu untersuchen?

Answer 39

o Kann nicht experimentell untersucht werden o Selbstselektion: Wiederholer*innen haben spezielle Eigenschaften (Leistungen, Motivation, SES etc.) o Eigentlich kontrafaktischer Einzelvergleich notwendig: Wie hätte sich Schü-ler*in X entwickelt, wenn er versetzt worden wäre -> geht nicht

Question 40

Welche Ansätze gibt es um die Effektivität von Versetzungen zu untersuchen?

Answer 40

o Vergleich Wiederholer*innen mit versetzten SuS, die die gleichen Eigenschaften haben (Matching oder Kontrolle) -> gleiche Leistung, Motivation etc. o Klassenvergleich: Vergleich mit neuen Mitschüler*innen nach wiederholtem Jahr o Altersvergleich: Vergleich mit versetzten SuS der alten Klasse im nächsten Jahr

Question 41

Welche zentralen Ergebnisse gibt es zur Effektivität von Versetzungen in Bezug auf die Leistung?

Answer 41

- Wiederholung führt nicht zu besserer Leistungsentwicklung o Keine starken positiven oder negativen Effekte, durchschnittlich leichter Nachteil (d = -0,04) o Wiederholer*innen zeigen keine vorteilhaftere Entwicklung o Gegliedertes Schulsysteme (z.B. BRD) zeigen negativere Effekte. o Kein Zusammenhang mit Zeitpunkt der Wiederholung (z.B. Primar- vs. Sekundarstufe)

Question 42

Welche zentralen Ergebnisse gibt es zur Effektivität von Versetzungen in Bezug auf die Motivation und das Selbstkonzept?

Answer 42

o Effekte sind eher negativ (d = -0,4 bis -0,6) o Peers werden erst nach ca. 2 Jahren eingeholt o Selbstkonzept verbessert sich nicht durch Leistungsvorsprung o Motivationale Einbußen gehen der Wiederholung voraus, d.h. die Versetzungsgefährdung hat keine aktivierende Wirkung

Question 43

Klausurfrage: Nennen Sie zwei Gründe, warum es problematisch ist bei Schulnoten innerhalb einer Klasse von einer Normalverteilung auszugehen

Answer 43

- Bewertung hängt von der Leistung der anderen ab. - Unterschätzung guter Schüler:innen in starken Klassen