Cours 4: les troubles d'apprentissage 1 Flashcards Preview

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Flashcards in Cours 4: les troubles d'apprentissage 1 Deck (21)
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1

Dans nos sociétés le langage oral (écouter et parler) et le langage écrit (lire écrire) sont utiliser dans presque toutes nos activités

Qeski est acquis et doit être enseigné ?

Langage oral = acquis sans enseignement explicite au cours de petite enfance

Langage écrit = doit être enseigné pdt les 1e années de scolarité

2

Quel est le contexte théorique du langage oral ?

0 modèle consensuel de l’acquisition

3

Quel est le contexte théorique du langage écrit ?

Les connaissances ont donné lieu à des modèles qui sont très largement partagés dans la communauté scientifique ( davantage de consensus)

—>Bonne compréhension des processus impliqués dans l’apprentissage de la lecture et de la production écrite initiée par le Simple View of Reading ( Gough et Tunmer)

4

Explique le simple view of reading

Lire = comprendre un texte =

Identifier mots écrit ( langage écrit ) *

Compréhension de phrases/ textes ( bien dev par enfant déjà quand ils arrivent à l’école)

5

Quelle est le processus de Cain?

Reading comprehension repose sur :

- Reading word et compréhension listening et qui reposent sur ... etc

=> Voie lexical

=> Voie d’adressage

6

Il y a indépendance entre 2 dimensions : lequelles ?

- Comprehension orale

- Identification de mots écrits

( Système d’axe à regarder)

Les études ont montré :

- Une indépendance entre les 2 axes sur le plan comportemental

- L’existence d’une contribution génétique independente pour chaque axe —>

Étude de jumeaux : contribution génétique indépendante pour chaque axe -> chaque contribution n’est pas la même

7

Dès le 19e s, des cliniciens et chercheurs se sont rendu compte de quoi chez certains enfants ?

Que malgré une Intelligence dans les normes, ils avaient des difficultés particulières dans l’apprentissage de la lecture ( et de l’orthographe?)

Word blindness à voir

8

Le terme de troubles d’apprentissage apparaît quand ?

Années 1960 en Amérique du Nord

9

En 1969: aux USA, la loi autorise quoi?

La recherche et programmes d’enseignement à aborder les besoins des enfants avec troubles de apprentissage —> 1e reconnaissance légale de cette entité

En Europe, les conceptions et les pratiques varient bcp d’un pays à l’autre, avec une évolution + rapide dans le nord que sud

10

Quelle est la définition de Rutter des troubles dev des apprentissages ?

Ensemble de difficulté des apprentissages qui ne peuvent être attribué ni un retard intellectuel ni un handicap physique ni à des conditions adverses de l’environnement

C’est difficultés sont inattendus compte tenu des autres aspects du développement elles apparaissent très tôt dans la vie et interfère avec le développement normal

elles persistent soit jusqu’à l’âge adulte

11

Cim 10: Troubles spécifiques des acquisitions scolaires :

Trouble spécifique de ..? (3)

- lecture

- orthographe

- Acquisition d’arithmétique

Trouble mixte des acquisitions scolaires

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Quelles sont les 5 critères diagnostiques communs dans les Troubles spécifiques des acquisitions scolaires ?

- La note obtenue aux épreuves administrer individuellement se situe à au moins 2 écart type en dessous du niveau escompté compte-tenu de l’âge chronologique et du QI

- Le trouble interfère de façon significative avec les performances scolaires ou les activités de la vie courante

-Le trouble ne résulte pas directement d’un déficit sensoriel

- La scolarisation s’effectue dans les normes habituelles

- Le QI est supérieur ou égal à 70

13

DSM-4: Troubles spécifiques des apprentissages :

Quelle sont les 4 types de trouble?

- Trouble de lecture

- Trouble du calcul

- Trouble de l’expression écrite

- Trouble de l’apprentissage non spécifié

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Qeske le A Framework : the cognitive foundations of learning to read de Wren ?

But : Reading Comprehension

Et ça , ça repose sur compréhension du langage et decoding

Et tout ça qui repose sur etc

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DSM-4: Troubles spécifiques des apprentissages :

Quelles sont les caractéristiques communes ? (3)

- Performances a des tests standardisés, passés de façon individuelle, nettement < au niveau attendu par rapport à l’âge, aux autres performances scolaires et à l’intelligence de l’enfant.

Nettement au dessous = discordance de > 2 e-t entre les perf à ces tests et le QI

Ces problèmes d’apprentissage doivent interférer de manière significative avec la réussite scolaire ou avec les activités de la vie courante liées à Lecture/capacité

Si un déficit sensoriel est présent, les difficultés d’apprentissage doivent être supérieurs à celles habituellement associées à ce déficit

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DSM-5 : quelle est le critère diagnostique À (I) ? (4)

- Difficulté à apprendre et à utiliser les habilités académiques, avec au moins 1 des 6 symptômes suivants , ayant persisté pdt au moins 6 mois en dépit d’interventions ciblées sur ces difficultés : si on identifie trouble d’app chez enfants dès 1e année a l’école, => faut agir normalement)

- Identification de mots imprécise ou lente et laborieuse

- Difficulté à comprendre la signification de ce qui est lu ( faibles compreneurs)

- Difficultés avec l’expression écrite

- Difficultés à maîtriser le sens des nombres, les faits arithmétiques ou le calcul

- Difficultés avec le raisonnement mathématique

17

La dyslexie est un trouble spécifique d’apprentissage de l’identification des mots mais ne touche pas ....?

La compréhension

18

DSM-5: Quelle est le critère diagnostique B ?

Les habilités académiques affectées sont substantiellement et de manière quantifiable en -dessous de ce qui est attendu en fonction de l’âge ; les difficultés interfèrent significativement avec scolarité, profession, etc ; pour les individus > 17 ans, histoire documentée de difficultés d’apprentissage

19

DSM-5: Quelle est le critère diagnostique C ?

Les difficultés ont commencé à l’âge scolaire, mais peuvent se manifester que lorsque l’individu a atteint ses limites.

20

DSM-5: Quelle est le critère diagnostique D ?

Pas mieux expliqué par DI, des troubles visuels ou auditifs, autres troubles mentaux ou neuro, adversité psychosociale, manque de connaissance de la langue d’enseignement, ou enseignement inadéquat

21

... en dépit des interventions ciblées ....

Chercheurs se sont intéressés au développement de lecture pdt apprentissage de la lecture quand on est jeune :

RTI: Le principe est de tester tous les élèves après quelques mois d’enseignement et d’intervenir sans attendre auprès des individus «  à risque » qui sont ensuite suivis de manière répétée dans le temps

Quel résultat ?

Après 4 mois: y’a progression au fur et à mesure

MAIS : certains ont des progressions très faibles ! = élèves à risque !

On attendait fin de 2P ( 4e Harmos) pour envoyer les enfants chez logo quand Difficultés

=> Ils ont attendu 2 ans mais pas bien => Y’a déjà des diff quand apprennent à lire donc faut leur apporter de l’aide ! ( et pas tout de suite s’intéresser à persistance et diagnostic !)

Faut leur apporter de l’aide avec activités qui ont du sens, quitte à commencer par des choses basiques jusqu’à complexes, qui va dans finalité de lecture ( ex: 20 mins par jour)

La manière dont enfant répond à interventions => prédictif de leurs capacités à lire + tard

IMPORTANT: Ceux qui répondent bien -> progrès, s’en sortent bien mais ceux qui répondent mal et 0 progrès =>