II - Partie 1 Le langage et La communication de l'enfant Flashcards
(90 cards)
1
Q
A
2
Q
exemple - discipline - production - système
intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
- Le langage humain est un ………… qui regroupe le développement, l’acquisition, l’entretien et l’utilisation de systèmes complexes de communication.
- La linguistique est la …….. dont l’objet est l’étude scientifique du langage.
- La langue est un ….. spécifique d’un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté.
- La parole est la ………. de significations sous forme de sons articulés.
A
intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
- Le langage humain est un système qui regroupe le développement, l’acquisition, l’entretien et l’utilisation de systèmes complexes de communication.
- La linguistique est la discipline dont l’objet est l’étude scientifique du langage.
- La langue est un exemple spécifique d’un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté.
- La parole est la production de significations sous forme de sons articulés.
3
Q
linguistique - langage - parole - langue -
intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
- Le ……….. humain est un système qui regroupe le développement, l’acquisition, l’entretien et l’utilisation de systèmes complexes de communication.
- La ………. est la discipline dont l’objet est l’étude scientifique du langage.
- La ……….. est un exemple spécifique d’un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté.
- La …….. est la production de significations sous forme de sons articulés.
A
intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
- Le langage humain est un système qui regroupe le développement, l’acquisition, l’entretien et l’utilisation de systèmes complexes de communication.
- La linguistique est la discipline dont l’objet est l’étude scientifique du langage.
- La langue est un exemple spécifique d’un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté.
- La parole est la production de significations sous forme de sons articulés.
4
Q
definir les termes :
- le language (intro)
- language humain
- linguistique
- langue
- parole
A
intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
- Le langage humain est un système qui regroupe le développement, l’acquisition, l’entretien et l’utilisation de systèmes complexes de communication.
- La linguistique est la discipline dont l’objet est l’étude scientifique du langage.
- La langue est un exemple spécifique d’un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté.
- La parole est la production de significations sous forme de sons articulés.
5
Q
complexe - signes acoustiques - exprimer
concepts - graphiques - états affectifs - idées
percevoir - fonction -
intro : Le langage est
quoi : « la ……………
pourquoi : d’………… et de ……….
– quoi : des** …….. **, des …………, des ………,
comment : au moyen de ………….. ou ………. ».
A
intro : Le langage est
quoi : « la fonction complexe
pourquoi : d’exprimer et de percevoir
– quoi : des** états affectifs**, des concepts, des idées,
comment : au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
6
Q
introduction du language
qu’est ce que le langage de maniere generale
A
intro : Le langage est
quoi : « la fonction complexe
pourquoi : d’exprimer et de percevoir
– quoi : des** états affectifs**, des concepts, des idées,
comment : au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
7
Q
que permet le langage (intro)
qu’est ce qui est véhiculé au travers du language?
A
Il permet d’exprimer et de percevoir
– quoi : des** états affectifs**, des concepts, des idées,
comment : au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
8
Q
intro par quel moyen le language véhicule t il les concepts, les idées, les états affectifs?
A
Il permet d’exprimer et de percevoir
9
Q
intro : Le langage est « la ………. …………. qui permet d’……… et de ………. des états ……….., des ………., des ………, au moyen de ……….ou ……….. ».
A
intro : Le langage est « la fonction complexe qui permet d’exprimer et de percevoir des états affectifs, des concepts, des idées, au moyen de signes acoustiques ou graphiques ».
10
Q
- Le language humain est un ……….
- qui regroupe le ………….., l’…………, l’…………. et l’…………. de systèmes complexes de …………… .
A
- Le langage humain est
un système qui regroupe :
(4) le développement, l’acquisition, l’entretien et l’utilisation
– de systèmes complexes de communication.
- Le langage humain est
11
Q
- La linguistique est la ……….. dont l’objet est l’………… ……………. du langage.
A
- La linguistique est la discipline dont l’objet est l’étude scientifique du langage.
12
Q
- La langue est un ………… spécifique d’un tel ……….. (par exemple, la langue française).
- C’est un système de langage ………………. à une …………..
A
- La langue est un exemple spécifique d’un tel système (par exemple, la langue française). C’est un système de langage propre à une communauté.
13
Q
- La parole est la ……… de ……….. sous forme de …………. articulés.
A
- La parole est la production de significations sous forme de sons articulés.
14
Q
rencontre - environnement humain parlant - dates - déroulement assez fixe -
étapes - variations - capacités neurocognitives innées - processus actif -
génétiquement- expérimente - explore
INTRODUCTION
Le développement du langage suit un **………… **d’un enfant à l’autre, mais avec des ……….. dans les ………. d’apparition des différentes **.
Les recherches contemporaines indiquent que l’acquisition du langage dépend à la fois des …………., probablement ………… déterminées,
et d’une …………… de l’enfant avec un ……….
Le développement du langage ne doit pas être considéré comme un apprentissage dans lequel l’enfant serait plus ou moins passif : il s’agit bien d’un ……….. au cours duquel l’enfant ………. et ———- le langage de son environnement.
A
INTRODUCTION
Le développement du langage suit un **déroulement assez fixe **d’un enfant à l’autre, mais avec des variations dans les dates d’apparition des différentes étapes.
Les recherches contemporaines indiquent que l’acquisition du langage dépend à la fois des capacités neurocognitives innées, probablement génétiquement déterminées,
et d’une rencontre de l’enfant avec un environnement humain parlant.
Le développement du langage ne doit pas être considéré comme un apprentissage dans lequel l’enfant serait plus ou moins passif : il s’agit bien d’un processus actif au cours duquel l’enfant explore et expérimente le langage de son environnement.
15
Q
de quoi depend l’acquisition du language selon les scientifique ? quels sont les deux composants necessaires ?
A
aquisition =
capacités neurocognitives innées, probablement génétiquement déterminées,
+
rencontre de l’enfant avec un environnement humain parlant.
16
Q
le processus de l’acquisition du langage est un processus passif ou actif ?
et pour quelle raison
A
Le développement du langage ne doit pas être considéré comme un apprentissage dans lequel l’enfant serait plus ou moins passif : il s’agit bien d’un processus actif au cours duquel l’enfant explore et expérimente le langage de son environnement.
17
Q
quelles sont les deux phases de l’acquisition du langage oral ?
A
Deux phases essentielles sont repérables dans l’évolution du langage oral :
* la phase pré linguistique ;
* la phase linguistique.
18
Q
combien de temps dure la phase pré linguistique ?
A
La période pré linguistique dure en moyenne** jusqu’à l’âge de 12 - 18 mois** selon les enfants et constitue ainsi une phase d’initialisation au langage oral.
19
Q
Les etapes de la phase pre linguistique :
Prononce les premiers mots - syllabes - plaisir de vocaliser - cris - voix humaine - babillage -productions - mots familiers - phonèmes
Les etapes de la phase pre linguistique :
Âge »»»» Étapes clés de l’acquisition de la langue
Nouveau-né »»»
Montre une préférence pour la …………., différencie les ……….
2 mois »»»
Diversifie les ……… pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre le**……….. **
5 à 6 mois »»
S’engage dans le ……… interactif avec les soignants (écho, harmonisation affective)
6 à 8 mois »»»»
Produit des …….. bien articulées, le babillage est indépendant du langage
8 à 10 mois »»»
Modifie les ……….. en fonction du langage de l’environnement (rythme, phonèmes)
10 à 12 mois
»»» ………….., reconnaît les phonèmes et les ………
A
Les etapes de la phase pre linguistique :
Âge »»»» Étapes clés de l’acquisition de la langue
Nouveau-né »»»
Montre une préférence pour la voix humaine, différencie les phonèmes
2 mois »»»
Diversifie les cris pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre** le plaisir de vocaliser**
5 à 6 mois »»
S’engage dans le babillage interactif avec les soignants (écho, harmonisation affective)
6 à 8 mois »»»»
Produit des syllabes bien articulées, le babillage est indépendant du langage
8 à 10 mois »»»
Modifie les productions en fonction du langage de l’environnement (rythme, phonèmes)
10 à 12 mois
»»» Prononce les premiers mots, reconnaît les phonèmes et les mots familiers
20
Q
2 mois - 6 à 8 mois - Nouveau-né - 8 à 10 mois - 10 à 12 mois - 5 à 6 mois
Les etapes de la phase pre linguistique :
Âge »»»» Étapes clés de l’acquisition de la langue
…………. »»»
Montre une préférence pour la voix humaine, différencie les phonèmes
……… »»»
Diversifie les cris pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre le plaisir de vocaliser
……….. »»
S’engage dans le babillage interactif avec les soignants (écho, harmonisation affective)
**………. »»»» **
Produit des syllabes bien articulées, le babillage est indépendant du langage
………. »»»
Modifie les productions en fonction du langage de l’environnement (rythme, phonèmes)
……..
»»» Prononce les premiers mots, reconnaît les phonèmes et les mots familiers
A
Les etapes de la phase pre linguistique :
Âge »»»» Étapes clés de l’acquisition de la langue
Nouveau-né »»»
Montre une préférence pour la voix humaine, différencie les phonèmes
2 mois »»»
Diversifie les cris pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre le plaisir de vocaliser
5 à 6 mois »»
S’engage dans le babillage interactif avec les soignants (écho, harmonisation affective)
**6 à 8 mois »»»» **
Produit des syllabes bien articulées, le babillage est indépendant du langage
8 à 10 mois »»»
Modifie les productions en fonction du langage de l’environnement (rythme, phonèmes)
10 à 12 mois
»»» Prononce les premiers mots, reconnaît les phonèmes et les mots familiers
21
Q
a quel age l’enfant est il capable de formuler ses premiers mots
A
env 10 - 12 mois
» jusqu’à 16 mois selon les enfants
22
Q
que se passe t il au niveau du langage quand l’enfant est encore nouveau ne , et jusquau 2 mois
A
Nouveau-né »»»
Montre une préférence pour la voix humaine, différencie les phonèmes
2 mois »»»
Diversifie les cris pour communiquer les besoins (faim, douleur, attention), découvre le plaisir de vocaliser
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Q
que caracterise la periode 6-8 mois , au niveau du langage de l’enfant ?
A
**6 à 8 mois »»»» **
Produit des syllabes bien articulées, le babillage est indépendant du langage
24
Q
que caracterise la periode 5-6 mois , au niveau du langage de l’enfant ?
A
5 à 6 mois »»
S’engage dans le babillage
interactif
avec les soignants (écho, harmonisation affective)
25
qui a t il de specifique entre les 8-10 mois , au niveau de l'acquisition du langage de L'enfant
8 à 10 mois »»»
Modifie les productions **en fonction du langage de l’environnement** (rythme, phonèmes)
26
remet dans l'ordre les etapes clefs de l'acquisition du langage pour arriver aux premiers mots.
cris , vocalises
intêret pour la voix
syllabes
babillage
adaptation du langage en fonction de l'environnement
**premiers mots familier**
intêret pour la voix
cris , vocalises
babillage
syllabes
adaptation du langage en fonction de l'environnement
premiers mots familier
27
à quel age correspondent ces étapes de l'acquisition du langage
intêret pour la voix
cris , vocalises
babillage
syllabes
adaptation du langage en fonction de l'environnement
premiers mots familier
intêret pour la voix - **nouveaux né**
cris , vocalises - **2 mois**
babillage - **5-6 mois**
syllabes - **6-8mois**
adaptation du langage en fonction de l'environnement **8-10 mois**
premiers mots familier - **10 -12 mois**
28
le nouveau né n'est pas capable de differencier les phonèmes
vrai ou faux
vrai
Le nouveau-né montre un intérêt privilégié pour la voix humaine ; il est capable de différencier des phonèmes (plus petite unité du langage oral).
29
# aquisition du langage
qu'est ce qu'un phonème
(plus petite unité du langage oral)
30
combien de mots ? environ , et cap franchi
Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement )
10 à 16 mois Dit les premiers mots (monosyllabique ou disyllabique), **....** mots
12 à 26 mois Forme les premières phrases (juxtaposition de deux mots), désigne les actions - Deux mots juxtaposés – action » **........** mots
3 ans l’articulation s’améliore, la syntaxe se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ **........** mots,
3 à 5 ans Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un **..........**, continue de développer le vocabulaire et la syntaxe
6 ans Prêt à apprendre la langue **............... - ...............**
Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement )
10 à 16 mois Dit les **premiers mots (monosyllabique ou disyllabique**), **30** mots
12 à 26 mois Forme les **premières phrases** (juxtaposition de deux mots), désigne les actions - **Deux mots juxtaposés – action** » **300 **mots
3 ans l’**articulation** s’améliore, la **syntaxe** se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ **1000** mots,
3 à 5 ans Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte, continue de développer le vocabulaire et la syntaxe **Adulte de base**
6 ans Prêt à apprendre la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an **Écrit - lecture**
31
Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement )
**..........** Dit les premiers mots (monosyllabique ou disyllabique), 30 mots
**.............** Forme les premières phrases (juxtaposition de deux mots), désigne les actions - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots
**...........** l’articulation s’améliore, la syntaxe se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ 1000 mots,
** .........**Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte, continue de développer le vocabulaire et la syntaxe Adulte de base
**...........** Prêt à apprendre la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an Écrit - lecture
Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement )
**10 à 16 mois** Dit les premiers mots (monosyllabique ou disyllabique), 30 mots
**12 à 26 mois** Forme les premières phrases (juxtaposition de deux mots), désigne les actions - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots
**3 ans** l’articulation s’améliore, la syntaxe se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ 1000 mots,
**3 à 5 ans **Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte, continue de développer le vocabulaire et la syntaxe Adulte de base
**6 ans** Prêt à apprendre la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an Écrit - lecture
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complete les mots manquants
Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement )
10 à 16 mois Dit les premiers mots (**.......... ou ...............**), 30 mots
12 à 26 mois Forme les premières phrases (**............. de ........... ...........**), désigne les **...........** - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots
3 ans l’**.............** s’améliore, la **...............** se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ 1000 mots,
3 à 5 ans Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte de base, continue de développer le **.............** et la **.............** Adulte de base
6 ans **....... à ..........** la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an Écrit - lecture
Age - Étapes clés de l’acquisition de la langue (perfectionnement )
10 à 16 mois Dit les premiers mots (**monosyllabique ou disyllabique**), 30 mots
12 à 26 mois Forme les premières phrases (**juxtaposition de deux mots**), désigne les **actions** - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots
3 ans l’**articulation** s’améliore, la **syntaxe** se développe (sujet, verbe, complément, etc.), utilise "je" Le vocabulaire s’étend à environ 1000 mots,
3 à 5 ans Acquiert des compétences linguistiques de base comparables à celles d’un adulte de base, continue de développer le **vocabulaire** et la **syntaxe** Adulte de base
6 ans **Prêt à apprendre** la langue écrite, acquiert des compétences en lecture en environ un an Écrit - lecture
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A quel age l'enfant est-il en général prêt pour l’apprentissage du langage écrit ?
6 ans
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a quel age apparait le "je"
3 ans
35
a quel age l'enfant commence a t il a former ses premieres "phrases" simple et dans quel contexte
**entre 1 ans et deux ans**
Forme les premières phrases (**juxtaposition de deux mots**),
**désigne les actions** - Deux mots juxtaposés – action » 300 mots
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Age - Exemples - Complément d info
Dans l’utérus (5mois de grossesse) **.............** au son / voix / rythme - Se familiariser avec la voix et le langage de la mère, percevoir les rythmes et les sons
À la naissance **......... et .............** - Communique avec les yeux, les expressions faciales et le sourire
5 à 6 mois **"..........", "........"** Expériences avec des sons
8 à 9 mois **"........", ".........", "............."** Forme des chaînes de syllabes
10 à 12 mois **..........., .........** Comprends : viens ici , assied toi - Utilise quelques mots pour désigner des personnes, des actions ou des objets, comprend des instructions simples
12 à 18 mois «** ..... .......... **». Associe des mots pour former des phrases courtes (2 mots), veut s’exprimer plus précisément
2 ans **........ ......... ..... ............**, plutôt que veux biscuit
« mon » , « et » « parce que » Se familiarise avec les règles de grammaire, forme des phrases complètes, prononce mieux
3 ans Maîtrise les bases du langage, **.......................**, comprend les histoires et participe aux conversations
Age - Exemples - Complément d info
Dans l’utérus (5mois de grossesse) **Attentif** au son / voix / rythme - Se familiariser avec la voix et le langage de la mère, percevoir les rythmes et les sons
À la naissance **Yeux et sourire** - Communique avec les yeux, les expressions faciales et le sourire
5 à 6 mois **"a-a-a", "e-e-e"** Expériences avec des sons
8 à 9 mois **"baba", "mama", "dada"** Forme des chaînes de syllabes
10 à 12 mois **Maman dodo, Papa lait.** Comprends : viens ici , assied toi - Utilise quelques mots pour désigner des personnes, des actions ou des objets, comprend des instructions simples
12 à 18 mois «** Fini manger **». Associe des mots pour former des phrases courtes (2 mots), veut s’exprimer plus précisément
2 ans **Je veux un biscuit**, plutôt que veux biscuit
« mon » , « et » « parce que » Se familiarise avec les règles de grammaire, forme des phrases complètes, prononce mieux
3 ans Maîtrise les bases du langage, **construit des phrases correctes**, comprend les histoires et participe aux conversations
37
les variations l'apprentissage du language sont-elles normales et pourquoi ?
le ryth;e d'apprentissage est il similaire a tous les enfants ? doit on s inquieter ?
qu'est ce qui peut aider/favoriser le langage ?
Bien sûr, le développement du langage varie d’un enfant à l’autre.
« Il y a certainement un aspect **génétique** en jeu. **Certains enfants sont plus disposés à parler, alors que d’autres préfèrent bouger** ».
C’est grâce aux **stimulations** et aux **occasions d’échanges** avec sa famille que l’enfant développe le plus son langage.
Le rythme d’acquisition du langage varie considérablement chez les enfants
Les différences individuelles dans le développement linguistique n’ont pas nécessairement d’incidence sur les compétences linguistiques ultérieures
Le développement du langage est influencé par des facteurs **culturels, sociaux, psychologiques, biologiques et génétiques**
Les lacunes dans ces facteurs peuvent entraîner des difficultés linguistiques
les variations interindividuelles importantes observées à cet âge n’ont pas de lien avec le développement ultérieur : **chez un enfant qui va parler tard, son vocabulaire va s’accroître très rapidement, parfois de l’ordre de 10 nouveaux mots par jour.**
38
combien de mots un enfant de deux ans maitrise environ et en general
Vers la fin de la deuxième année, on observe une accélération de la progression du vocabulaire qui atteint **250 à 300 mots** vers deux ans ;
39
**calme - choqué
acceptable - autorisés -
conseils - attention - exemple - Enseigner
colère - limites - frustration - expression émotionnelle - endroits **
les gros mots : Conseils - Causes - Exemples
1/ Restez ........... et ne semblez pas ......... – ne pas ignorer non plus Il est possible qu’il ne sachent même pas le sens
2/ Utiliser un langage calme pour expliquer ce qui n’est pas ..........
Les enfants cherchent l’............. . Expliquez que certains mots ne sont pas ........... à certains ............
3/ Fixer des ......... claires Parfois ils cherchent a voir / la réaction de ce qu’ils ont provoqué - expérimentation
4/ Donner l’..........
Les enfants apprennent des adultes Utilisez vous-même un langage approprié pour montrer ce qui est acceptable
5/ .................. le langage approprié Les enfants ont besoin de ............ Encourager l’enfant à utiliser des mots acceptables pour exprimer ses émotions
6/ Encourager l’............ Les enfants doivent exprimer leurs sentiments Enseigner des mots acceptables à utiliser en cas de ........... ou de ...........
les gros mots
Conseils - Causes - Exemples
1/ Restez calme et ne semblez pas choqué – ne pas ignorer non plus Il est possible qu’il ne sachent même pas le sens
2/ Utiliser un langage calme pour expliquer ce qui n’est pas acceptable
Les enfants cherchent l’attention. Expliquez que certains mots ne sont pas autorisés à certains endroits
3/ Fixer des limites claires Parfois ils cherchent a voir / la réaction de ce qu’ils ont provoqué - expérimentation
4/ Donner l’exemple
Les enfants apprennent des adultes Utilisez vous-même un langage approprié pour montrer ce qui est acceptable
5/ Enseigner le langage approprié Les enfants ont besoin de conseils Encourager l’enfant à utiliser des mots acceptables pour exprimer ses émotions
6/ Encourager l’expression émotionnelle Les enfants doivent exprimer leurs sentiments Enseigner des mots acceptables à utiliser en cas de colère ou de frustration
40
quels sont les 5 conseils / attitude a adopter face aux gros mots
Conseils - Causes - Exemples
1/ Restez calme et ne semblez pas choqué surtout s'il l'a dit sans savoir le sens
2/ Utiliser un langage calme face au besoin d'attention
3/ Fixer des limites claires pour expliquer ce qui n’est pas acceptable
4/ Donner l’exemple, les enfants reproduisent pour apprendre
5/ Enseigner le langage approprié
6/ Encourager l’expression émotionnelle mais avec les bons mots appropriés
41
# acquisition du langage
remettre la succession dans l'ordre -
gazouillis
attentifs aux bruits - cris - pleurs
vocalise
associe deux mots ensemble : bébé dodo
repete les syllabes
contextualise : dit dodo quand on lui met son pyjama
double syllabes : papa , dodo
attentifs aux bruits - cris - pleurs
vocalise
gazouillis
repete les syllabes
double syllabes : papa , dodo
contextualise : dit dodo quand on lui met son pyjama
associe deux mots ensemble : bébé dodo
42
# aquisition du langage
retrace en resumé la succession des grandes etapes
de l'aquisition du langage
ex : gazouillis etc
sans forcement preciser l'age , qui importe moins que la succession,
les variations de rythmes sont nombreuses
attentifs aux bruits - cris - pleurs
vocalise
gazouillis
repete les syllabes
double syllabes : papa , dodo
contextualise : dit dodo quand on lui met son pyjama
associe deux mots ensemble : bébé dodo
43
L’enfant explore et expérimente le langage de son environnement, on parle donc de processus ...
Question 2Réponse
a.
expérimental
b.
autonome
c.
environnemental
d.
actif
Votre réponse est correcte.
La réponse correcte est :
actif
44
L’évolution du langage oral s’effectue en 2 phases, lesquelles ?
Question 3Réponse
a.
la phase pré linguistique
b.
la phase linguistique primaire
c.
la phase post linguistique
d.
la phase linguistique
e.
la phase linguistique initiale
Votre réponse est correcte.
Les réponses correctes sont :
la phase pré linguistique,
la phase linguistique
45
Vers quel âge apparaissent les premiers mots chez l’enfant ?
Question 4Réponse
a.
vers 11 - 13 mois.
b.
vers 6 - 8 mois.
c.
vers 9 - 11 mois.
d.
vers 10 - 12 mois.
Votre réponse est correcte.
En général, la prononciation des premiers mots émerge en moyenne vers 10 - 12 mois. Vers 10 - 12 mois, l’enfant parvient à utiliser quelques mots désignant des personnes, des actions ou des objets familiers, tels que « maman », « papa », « lait » ou « dodo ».
La réponse correcte est :
vers 10 - 12 mois.
46
Vers quel âge apparaît le « Je » ?
Question 5Réponse
a.
vers 4 ans
b.
vers 5 ans
c.
vers 6 ans
d.
vers 3 ans
Votre réponse est correcte.
Le « je » apparaît vers 3 ans, marquant une étape importante de la reconnaissance de sa propre identité par l’enfant.
La réponse correcte est :
vers 3 ans
47
# from book
Si je produis un message, sans échange, il s'agit d'une :
situation de communication
information
information
48
# texte a trou / information et communication
****Catégorie Description Exemple
1/ Information
Produire et **................** un message sans influence ni dialogue de manière **............**
Récepteur **...........**
**Pas de ............... **
- cours **...........**
- mode d’animation **..............** (consigne stricte)
- Donner un ordre à l’enfant en l’**..........** sans le justifier ni demander de **...........**
___________________________________________
2/ Communication
**..........** des informations, créer un **...........** et une **........** entre les deux personnes
- pédagogies **........**
- mode d’animation **............** (enfant invité a prendre initiatives)
- Donner une consigne et **...........** que la consigne a bien été comprise
Catégorie Description Exemple
1/ Information
Produire et **transmettre** un message sans influence ni dialogue de manière **unilaterale**
Récepteur **passif**
**Pas de dialogue **
- cours **magistral**
- mode d’animation **directif** (consigne stricte)
- Donner un ordre à l’enfant en l’imposant sans le justifier ni demander de **retour**
___________________________________________
2/ Communication
**Échanger** des informations, créer un **dialogue** et une **relation** entre les deux personnes
- - pédagogies **actives**
- mode d’animation **semi-directif** (enfant invité a prendre initiatives)
- Donner une consigne et **vérifier** que la consigne a bien été comprise
49
citer 3 exemples de type d'information données
citer 3 exemple de type de communication crées
1/ Information
- cours **magistral**
- mode d’animation **directif** (consigne stricte)
- Donner un ordre à l’enfant en l’imposant sans le justifier ni demander de **retour**
___________________________________________
2/ Communication
- - pédagogies **actives**
- mode d’animation **semi-directif** (enfant invité a prendre initiatives)
- Donner une consigne et **vérifier** que la consigne a bien été comprise
50
LA COMMUNICATION NON VERBALE CHEZ L’ENFANT
L’ expression non verbale chez l’enfant se traduit par :
* les expressions **........** ( l’agitation, la détente)
* les expressions du **............** (*les .........., ou a l'inverse les ........., les expressions faciales exprimant le ............, ou a l'inverse l’...............*)
Les **..........** de l’enfant sont exprimées par ces expressions corporelles.
LA COMMUNICATION NON VERBALE CHEZ L’ENFANT
L’ expression non verbale chez l’enfant se traduit par :
* les expressions **corporelles** ( l’agitation, la détente)
* les expressions du **visage** (*les sourires, les pleurs, les expressions faciales exprimant le refus, l’acceptation.*)
Les **émotions** de l’enfant sont exprimées par ces expressions corporelles.
51
la différence entre information et communication
donner des exemples respectifs de type
1/ Information
Produire et **transmettre** un message sans influence ni dialogue de manière **unilaterale**
Récepteur **passif**
**Pas de dialogue **
- cours **magistral**
- mode d’animation **directif** (consigne stricte)
- Donner un ordre à l’enfant en l’imposant sans le justifier ni demander de **retour**
___________________________________________
2/ Communication
**Échanger** des informations, créer un **dialogue** et une **relation** entre les deux personnes
- - pédagogies **actives**
- mode d’animation **semi-directif** (enfant invité a prendre initiatives)
- Donner une consigne et **vérifier** que la consigne a bien été comprise
52
# communication NON verbales
donner des exemples de communication non verbale
et les deux catégories auxquelles elles appartiennent
(Vs)
* les expressions **corporelles** ( l’agitation Vs la détente)
* les expressions du **visage** (*les sourires Vs les pleurs,
* les expressions faciales exprimant le refus Vs l’acceptation.*)
53
par quels moyens l'enfnt comminuque ?
Communiquer ne veut pas uniquement dire **parler** :
+
il existe une multitude de moyens de communication, et le langage n’est qu’un aspect de la communication.
» communiquer c’est aussi =
**gestes , attitudes**, (expression corporelles et faciales) +
**paroles, regards **
=» parler de tout son corps, avec son visage, avec les yeux , avec la bouche
54
quels sont les 5 moyen de communiquer en general (faire un dessin)
mémotech : parler de tout son ....x2 avec .... x2
communiquer = (au centre)
puis un carrÉ
gestes , attitudes,
paroles, regards
mémo tech
=» parler de tout son corps, avec son visage, avec les yeux , avec la bouche
55
* Évaluer le **................ ** du bébé : il communique à l’aide de ses sens. Il cherche du regard, il touche, il sent, il porte à la bouche, il écoute…
* Évaluer la **..............** : regard expressif, fuite du regard, ne réagit pas aux bruits environnants…. C’est la qualité des interactions avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les **..............** du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la fatigue, la faim, l’angoisse, l’inconfort, la colère, le malaise, la douleur, mais servent aussi à se bercer pour s’endormir.
* Évaluer les **...........** du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : réactions du corps, gazouillis, se tourne vers la voix qu’il entend…
* Évaluer le **désir de communiquer** du bébé : il communique à l’aide de ses **sens**. Il cherche du regard, il touche, il sent, il porte à la bouche, il écoute…
* Évaluer la **qualité de cette communication** : regard expressif, fuite du regard, ne réagit pas aux bruits environnants…. C’est la qualité des interactions avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les **pleurs** du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la fatigue, la faim, l’angoisse, l’inconfort, la colère, le malaise, la douleur, mais servent aussi à se bercer pour s’endormir.
* Évaluer les **réactions** du bébé aux paroles et aux **stimuli extérieurs** : réactions du corps, gazouillis, se tourne vers la voix qu’il entend…
56
* Évaluer le **................ ** du bébé : il communique à l’aide de ses sens. Il cherche du regard, il touche, il sent, il porte à la bouche, il écoute…
* Évaluer la **..............** : regard expressif, fuite du regard, ne réagit pas aux bruits environnants…. C’est la qualité des interactions avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les **..............** du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la fatigue, la faim, l’angoisse, l’inconfort, la colère, le malaise, la douleur, mais servent aussi à se bercer pour s’endormir.
* Évaluer les **...........** du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : réactions du corps, gazouillis, se tourne vers la voix qu’il entend…
* Évaluer le **désir de communiquer** du bébé : il communique à l’aide de ses **sens**. Il cherche du regard, il touche, il sent, il porte à la bouche, il écoute…
* Évaluer la **qualité de cette communication** : regard expressif, fuite du regard, ne réagit pas aux bruits environnants…. C’est la qualité des interactions avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les **pleurs** du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la fatigue, la faim, l’angoisse, l’inconfort, la colère, le malaise, la douleur, mais servent aussi à se bercer pour s’endormir.
* Évaluer les **réactions** du bébé aux paroles et aux **stimuli extérieurs** : réactions du corps, gazouillis, se tourne vers la voix qu’il entend…
57
donnez des exemples pour les cas d interpretations possibles quand le bébé communique
* Évaluer le désir de communiquer du bébé : il communique à l’aide de ses **.........**. Il cherche du **.........**, il **........**, il **..........**, il porte à la **.........**, il **..........**…
* Évaluer la qualité de cette communication : regard **........**, **..........** du regard, ne réagit pas aux **........** environnants…. C’est la **...........** avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la **........**, la **............**, l’**..........**, l’**..........**, la **.............**, le malaise, la **.............**, mais servent aussi à se **..............** pour s’endormir.
* Évaluer les réactions du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : **...........**, **.............**, **..............**…
* Évaluer le désir de communiquer du bébé : il communique à l’aide de ses sens. Il cherche du **regard**, il **touche**, il **sent**, il porte à la **bouche**, il **écoute**…
* Évaluer la qualité de cette communication : regard **expressif**, **fuite** du regard, ne réagit pas aux **bruits** environnants…. C’est la **qualité des interactions** avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la **fatigue**, la **faim**, l’**angoisse**, l’**inconfort**, la **colère**, le malaise, la **douleur**, mais servent aussi à se **bercer** pour s’endormir.
* Évaluer les réactions du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : **réactions du corps**, **gazouillis**, **se tourne vers la voix qu’il entend**…
58
verbes : touche - bercer - écoute - sent
noms : fatigue - fuite - regard - bruit - gazouillis - douleur - bouche - colère -
adj : expressif - angoisse - inconfort -
concept : réactions du corps - qualité des interactions - se tourne vers la voix qu’il entend
* Évaluer le désir de communiquer du bébé : il communique à l’aide de ses sens. Il cherche du **.........**, il **........**, il **.........**, il porte à la **..........**, il ****…
* Évaluer la qualité de cette communication : regard **..........**, **.........** du regard, ne réagit pas aux **.........** environnants…. C’est la **** avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la **...........**, la ****, l’****, l’**.....**, la **..........**, le malaise, la **..........**, mais servent aussi à se **........** pour s’endormir.
* Évaluer les réactions du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : **.........**, **............**, **...........**…
* Évaluer le désir de communiquer du bébé : il communique à l’aide de ses sens. Il cherche du **regard**, il **touche**, il **sent**, il porte à la **bouche**, il **écoute**…
* Évaluer la qualité de cette communication : regard **expressif**, **fuite** du regard, ne réagit pas aux **bruits** environnants…. C’est la **qualité des interactions** avec le monde environnant qui est important.
* Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer la **fatigue**, la **faim**, l’**angoisse**, l’**inconfort**, la **colère**, le malaise, la **douleur**, mais servent aussi à se **bercer** pour s’endormir.
* Évaluer les réactions du bébé aux paroles et aux stimuli extérieurs : **réactions du corps**, **gazouillis**, **se tourne vers la voix qu’il entend**…
59
que peuvent indiquer des pleurs ?
parfois un bebe peut il pleurer sans raison ?
Comprendre les pleurs du bébé : un bébé ne pleure jamais sans raison, les pleurs lui permettent d’exprimer
la **faim**, la **fatigue**,
l’**angoisse**, l’**inconfort**,
la **colère**, le malaise,
la **douleur**, mais servent aussi à se **bercer** pour s’endormir.
60
stimulant - désir -
comprendre
réconfortant - une personne à part entière
enveloppe affective - existence propre
La parole a valeur d’**..............**, elle a donc un effet **..............** et **............**. Parler à l’enfant, dès tout-petit,est une façon de le considérer comme **............,** qui est déjà capable de **...............**.
Il est donc essentiel :
* d’être attentif au **............** de communiquer de l’enfant ;
* de parler à l’enfant, dès son plus jeune âge, pour l’aider à prendre conscience de son **............**.
La parole a valeur d’**enveloppe affective**, elle a donc un effet **stimulant** et **réconfortant**. Parler à l’enfant, dès tout-petit,est une façon de le considérer comme **une personne à part entière,** qui est déjà capable de **comprendre**.
Il est donc essentiel :
* d’être attentif au **désir** de communiquer de l’enfant ;
* de parler à l’enfant, dès son plus jeune âge, pour l’aider à prendre conscience de son **existence propre**.
61
en quoi la parole est importante ?
pourquoi doit on inviter / inciter l'enfant a s'exprimer dès son plus jeune âge
La parole a valeur d’**enveloppe affective**, elle a donc un effet **stimulant** et **réconfortant**. Parler à l’enfant, dès tout-petit,est une façon de le considérer comme **une personne à part entière,** qui est déjà capable de **comprendre**.
Il est donc essentiel :
* d’être attentif au **désir** de communiquer de l’enfant ;
* de parler à l’enfant, dès son plus jeune âge, pour l’aider à prendre conscience de son **existence propre**.
62
# communication du professionnel
attitude - yeux - sourires - bras
gestes - touchant - porter et déplacer
attentif
La communication non verbale du professionnel passe par de nombreuses attitudes (le contenant)
* adopter une **..........** calme ;
* avoir des **.........** doux ;
* **..............** l’enfant avec douceur.
* entrer en contact avec l’enfant en le **............** (poser la main sur son avant-bras);
* avoir les **..........** ouverts (signe d’ouverture à la communication) ;
* regarder l’enfant dans les **..........**, pour « accrocher » son regard ;
* les **........** ;
**........** au retour de lenfant sur sa communication non verbale a lui aussi
La communication non verbale du professionnel passe par de nombreuses attitudes (le contenant)
* adopter une **attitude** calme ;
* avoir des **gestes** doux ;
* **porter et déplacer** l’enfant avec douceur.
* entrer en contact avec l’enfant en le **touchant** (poser la main sur son avant-bras);
* avoir les **bras** ouverts (signe d’ouverture à la communication) ;
* regarder l’enfant dans les **yeux**, pour « accrocher » son regard ;
* les **sourires** ;
63
# communication du professionnel
comment decririez vous la bonne communication non verbale du professionnel
La communication non verbale du professionnel passe par de nombreuses attitudes (le contenant)
* adopter une **attitude** calme ;
* avoir des **gestes** doux ;
* **porter et déplacer** l’enfant avec douceur.
* entrer en contact avec l’enfant en le **touchant** (poser la main sur son avant-bras);
* avoir les **bras** ouverts (signe d’ouverture à la communication) ;
* regarder l’enfant dans les **yeux**, pour « accrocher » son regard ;
* les **sourires** ;
**attentif** au retour de lenfant sur sa communication non verbale a lui aussi
64
# communication du professionnel
simple et précis
questionne - écoute
verbalise -
rassurant - encourage - valorisant -
attentes
explique
émotions
La communication verbale (le contenu)
Le professionnel parle avec douceur.
- vocabulaire **................**
- Il **...........** à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui. - ****-
-
Pour favoriser l’échange, le professionnel :
* **** les **..........** exprimées ;
* **.........** l’enfant ;
* **............** l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ;
* **.........** l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le **............** et en le **...........**.
La communication verbale (le contenu)
Le professionnel parle avec douceur.
- vocabulaire **simple et précis.**
- Il **explique** à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui. - **attentes**-
-
Pour favoriser l’échange, le professionnel :
* **verbalise** les **émotions** exprimées ;
* **écoute** l’enfant ;
* **questionne** l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ;
* **encourage** l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le **valorisant** et en le **rassurant**.
65
# communication du professionnel
quelles est l'attitude verbale attendue du professionnel
La communication verbale (le contenu)
Le professionnel parle avec douceur.
- vocabulaire **simple et précis.**
- Il **explique** à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui. - **attentes**-
-
Pour favoriser l’échange, le professionnel :
* **verbalise** les **émotions** exprimées ;
* **écoute** l’enfant ;
* **questionne** l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ;
* **encourage** l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le **valorisant** et en le **rassurant**.
66
# communication du professionnel
quelle est la meilleure communication en tant que professionnel avec un enfant ?
(reponse longue)
La communication non verbale passe par de nombreuses attitudes (le contenant)
* adopter une attitude calme ;
* avoir des gestes doux ;
* porter et déplacer l’enfant avec douceur.
* entrer en contact avec l’enfant en le touchant (poser la main sur son avant-bras);
* avoir les bras ouverts (signe d’ouverture à la communication) ;
* regarder l’enfant dans les yeux, pour « accrocher » son regard ;
* les sourires ;
* attentif aux expressions corporelles de l’enfant (decoder)
_______________
La communication verbale (le contenu)
Le professionnel parle avec douceur. Il utilise un vocabulaire simple et précis. Il explique à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui.
Pour favoriser l’échange, le professionnel :
* verbalise les émotions exprimées ;
* écoute l’enfant ;
* questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ;
* encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le valorisant et en le rassurant.
* Attentif a ce que l’enfant exprime
67
# communication du professionnel
tri les exemples par type de communication verbale ou non verbale du professionnel avec un enfant
dans un tableau de deux colonnes separées :
adopter une attitude calme ;
verbalise les émotions exprimées ;
entrer en contact avec l’enfant en le touchant (poser la main sur son avant-bras);
avoir les bras ouverts (signe d’ouverture à la communication) ;
Il explique à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui.
regarder l’enfant dans les yeux, pour « accrocher » son regard ;
les sourires ;
Attentif a ce que l’enfant exprime
encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le valorisant et en le rassurant.
Le professionnel parle avec douceur. Il utilise un vocabulaire simple et précis.
avoir des gestes doux ;
Pour favoriser l’échange
porter et déplacer l’enfant avec douceur.
écoute l’enfant ;
questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ;
attentif aux expressions corporelles de l’enfant (decoder)
La communication non verbale passe par de nombreuses attitudes (le contenant)
* adopter une attitude calme ;
* avoir des gestes doux ;
* porter et déplacer l’enfant avec douceur.
* entrer en contact avec l’enfant en le touchant (poser la main sur son avant-bras);
* avoir les bras ouverts (signe d’ouverture à la communication) ;
* regarder l’enfant dans les yeux, pour « accrocher » son regard ;
* les sourires ;
* attentif aux expressions corporelles de l’enfant (decoder)
_______________
La communication verbale (le contenu)
Le professionnel parle avec douceur. Il utilise un vocabulaire simple et précis. Il explique à l’enfant la situation et ce qu’on attend de lui.
Pour favoriser l’échange, le professionnel :
* verbalise les émotions exprimées ;
* écoute l’enfant ;
* questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis ;
* encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité, en le félicitant, en le valorisant et en le rassurant.
* Attentif a ce que l’enfant exprime
68
jeune âge - conditionné - assignation -
cœur - stimulé -
activités spécifiques - environnement - rôles sociaux -
inégalité - discrimination - inconsciente -
B) L’ÉGALITÉ DES CHANCES
Dans tous les processus d’apprentissage, le rôle de l’adulte consiste à aider et accompagner l’enfant dans sa progression, tout en veillant à son bien-être et sa sécurité.
C’est dès le plus**............** que l’enfant doit être **............**, pour optimiser ses capacités de communication, quel que soit son **milieu** de vie, ses **origines**, sa **culture** ou son **sexe**. Les professionnels doivent pallier les déficits éventuels que le jeune enfant peut rencontrer sur le plan personnel.
L’approche de l’ égalité entre les filles et les garçons doit être au **.........** de l’accompagnement de l’enfant.
Dès tout petit, l’enfant est **..........**, dans son **.........**, par l’**...........** à des **.........** et des **...........**,
liés au fait d’être fille ou garçon.
Certaines de ces normes font partie de la socialisation, et sont transmises à l’enfant de manière **..............** comme étant naturelles, mais pouvant être source de **............** et d’**.........** entre les sexes.
Exemples :
* une petite fille est douce par nature ;
* un garçon, ça ne pleure pas ;
* les filles doivent jouer à la poupée et les garçons aux voitures.
Le professionnel sera vigilant à ne jamais faire de discrimination de sexe, dans son approche à l’enfant et dans sa communication.
B) L’ÉGALITÉ DES CHANCES
Dans tous les processus d’apprentissage, le rôle de l’adulte consiste à aider et accompagner l’enfant dans sa progression, tout en veillant à son bien-être et sa sécurité.
C’est **dès le plus jeune âge que l’enfant doit être stimulé**, pour optimiser ses capacités de communication, quel que soit son milieu de vie, ses origines, sa culture ou son sexe. Les professionnels doivent pallier les déficits éventuels que le jeune enfant peut rencontrer sur le plan personnel.
L’approche de l’ égalité entre les filles et les garçons doit être au **cœur** de l’accompagnement de l’enfant.
Dès tout petit, l’enfant est **conditionné**, dans son **environnement**, par l’**assignation** à des **rôles sociaux** et des **activités spécifiques**,
liés au fait d’être fille ou garçon.
Certaines de ces normes font partie de la socialisation, et sont transmises à l’enfant de manière **inconsciente** comme étant naturelles, mais pouvant être source de **discrimination** et d’**inégalité entre les sexes.**
Exemples :
* une petite fille est douce par nature ;
* un garçon, ça ne pleure pas ;
* les filles doivent jouer à la poupée et les garçons aux voitures.
Le professionnel sera vigilant à ne jamais faire de discrimination de sexe, dans son approche à l’enfant et dans sa communication.
69
Dans tous les processus d’apprentissage, le rôle de l’adulte consiste à aider et accompagner l’enfant dans sa progression, tout en veillant à son bien-être et sa sécurité.
C’est **dès le plus jeune âge que l’enfant doit être stimulé**, pour optimiser ses capacités de communication, quel que soit
son **...........** de vie, ses **..........**, sa **.........** ou son **..........**. Les professionnels doivent pallier les déficits éventuels que le jeune enfant peut rencontrer sur le plan personnel.
quelles sont les formes de discrimination possible auquelles nous devons veiller à ne pas commettre ?
B) L’ÉGALITÉ DES CHANCES
Dans tous les processus d’apprentissage, le rôle de l’adulte consiste à aider et accompagner l’enfant dans sa progression, tout en veillant à son bien-être et sa sécurité.
C’est dès le plus jeune âge que l’enfant doit être stimulé, pour optimiser ses capacités de communication, quel que soit son **milieu** de vie, ses **origines**, sa **culture** ou son **sexe**.
Les professionnels doivent pallier les déficits éventuels que le jeune enfant peut rencontrer sur le plan personnel.
70
quelles sont les formes de discrimination possible auquelles nous devons veiller à ne pas commettre ?
milieu
origines
culture
sexe
age
apparences
71
Donner des exemples de communication que le professionnel peut utiliser pour favoriser la communication avec l'enfant , l'aider a evoluer dans la bonne communication
quels sont les exemples a eviter
quels outils selont les ages
JOUER AVEC L’**INTONATION** LES **MIMIQUES** ET LES **GESTES** DÈS LES PREMIERS MOIS
Il est vivement conseillé de parler près du visage du bébé, en accentuant la mélodie de la voix, l’expressivité du visage en souriant, et ne pas hésiter à ajouter des gestes à la parole (ex : geste avec l’index pour le « non », etc..).
FAVORISER LES INTERACTIONS PAR LE **JEU** ET LE **DIALOGUE**
En nous mettant à la hauteur de l’enfant et en partant de ce qu’il propose, nous entrons alors en mode « conversation » avec l’enfant en nous intéressant à lui. Ces échanges langagiers sont des moments de plaisir et de tendresse de grande qualité, qui favorisent le bon développement du langage.
UTILISER LES TEMPS DE **SOINS** QUOTIDIENS
L’enfant apprécie ces temps qui reviennent (change, repas, ballade), il les attend avec plaisir, car il sait qu’il aura droit à un échange privilégié avec l’adulte.
Voilà pourquoi, ces instants doivent devenir de purs moments d’échanges et de communication.
ENRICHIR LE **VOCABULAIRE**
L’importance du stock lexical jouera un rôle déterminant dans les futurs apprentissages.
Les livres, les histoires, les imagiers ont leur place dès le plus jeune âge, et ce, pour de nombreuses années. Le vocabulaire doit se travailler autant en expression qu’en compréhension.
**ADAPTER** LE DISCOURS SELON L’ÂGE
Ainsi, dès 1 an, l’adulte pourra demander : « **Qu’est-ce que c’est ?** ». Au début, l’enfant ne répondra pas et c’est l’adulte qui répondra à sa place. Par contre, si on demande à un enfant de cet âge de montrer « Le lapin » sur la page d’un livre, il répondra à la question initiale et dira « **Pin** » pour le lapin, mais montrera avec son doigt le lapin. Le pointé du doigt précèdera ou succèdera à cette étape.
L’important est de garder à l’esprit que dès que l’enfant a acquis un mot de vocabulaire, on peut en introduire un autre. Par exemple, quand bébé maîtrise les animaux de la ferme, on passe aux animaux de la jungle, puis aux animaux sauvages, **puis aux insectes**…
Que l’enfant ait quelques mois ou quelques années, notre façon de converser avec lui évolue au gré de son développement. La première année, des phrases courtes suffiront : « **Tu le prends ? Tu me le donnes ? » ; puis, « Tu me montres la vache ?** ». Ces phrases seront accompagnées d’une intonation accentuée, de chant et de mimiques, afin d’initier l’enfant à jouer autour des **cris d’animaux**, des **comptines**…
À partir de 18 mois, le professionnel peut aussi s’amuser avec l’enfant à commenter ses actions d’onomatopées : « **Hop, Toc Toc, Boum** »
.
À partir de 2 ans, on peut l’initier à des jeux de sons. Ex : le bruit du lion « **Rrr** », le bruit du train « **Tchou Tchou** », le bruit du vent « **Vvv** ».
Vers 2 ans et demi, l’adulte abandonnera les termes enfantins qui ne sont plus adaptés, comme « **Tu as fait dodo ?** », pour parler de manière plus élaborée : « **Tu as bien dormi ? **».
L’adulte évitera d’utiliser le « On » pour parler à l’enfant (Ex. « On va s’habiller »), afin de favoriser l’émergence du « Je / Tu » vers 3 ans (« Je vais t’aider à t’habiller »).
72
MIMIQUES - INTONATION -
GESTES - SOINS - ADAPTER
JEU - VOCABULAIRE - DIALOGUE
comptines - cris d’animaux - courtes -
bruit - onomathopées
JOUER AVEC L’**................** LES **.............** ET LES **...........** DÈS LES PREMIERS MOIS
Il est vivement conseillé de parler près du visage du bébé, en accentuant la mélodie de la voix, l’expressivité du visage en souriant, et ne pas hésiter à ajouter des gestes à la parole (ex : geste avec l’index pour le « non », etc..).
FAVORISER LES INTERACTIONS PAR LE **..........** ET LE **...........**
En nous mettant à la hauteur de l’enfant et en partant de ce qu’il propose, nous entrons alors en mode « conversation » avec l’enfant en nous intéressant à lui. Ces échanges langagiers sont des moments de plaisir et de tendresse de grande qualité, qui favorisent le bon développement du langage.
UTILISER LES TEMPS DE **.............** QUOTIDIENS
L’enfant apprécie ces temps qui reviennent (change, repas, ballade), il les attend avec plaisir, car il sait qu’il aura droit à un échange privilégié avec l’adulte.
Voilà pourquoi, ces instants doivent devenir de purs moments d’échanges et de communication.
ENRICHIR LE **..............**
L’importance du stock lexical jouera un rôle déterminant dans les futurs apprentissages.
Les livres, les histoires, les imagiers ont leur place dès le plus jeune âge, et ce, pour de nombreuses années. Le vocabulaire doit se travailler autant en expression qu’en compréhension.
**..............** LE DISCOURS SELON L’ÂGE
Ainsi, dès 1 an, l’adulte pourra demander : « **Qu’est-ce que c’est ?** ». Au début, l’enfant ne répondra pas et c’est l’adulte qui répondra à sa place. Par contre, si on demande à un enfant de cet âge de montrer « Le lapin » sur la page d’un livre, il répondra à la question initiale et dira « **.........** » pour le lapin, mais montrera avec son doigt le lapin. Le pointé du doigt précèdera ou succèdera à cette étape.
L’important est de garder à l’esprit que dès que l’enfant a acquis un mot de vocabulaire, on peut en introduire un autre. Par exemple, quand bébé maîtrise les animaux de la **........**, on passe aux animaux de la **............**, puis **........... **, **puis aux ...........**…
Que l’enfant ait quelques mois ou quelques années, notre façon de converser avec lui évolue au gré de son développement. La première année, des phrases **..............** suffiront : « **............. ? Tu me le donnes ? » ; puis, « ............................... ?** ». Ces phrases seront accompagnées d’une intonation accentuée, de chant et de mimiques, afin d’initier l’enfant à jouer autour des **...........**, des **..............**…
À partir de 18 mois, le professionnel peut aussi s’amuser avec l’enfant à commenter ses actions d’**...............** : « Hop, Toc Toc, Boum »
.
À partir de 2 ans, on peut l’initier à des jeux de sons. Ex : le **.............** du lion « Rrr », le bruit du train « Tchou Tchou », le bruit du vent « Vvv ».
Vers 2 ans et demi, l’adulte abandonnera les termes enfantins qui ne sont plus adaptés, comme « **Tu as fait dodo ?** », pour parler de manière plus élaborée : « **.................... ? **».
L’adulte** évitera d’utiliser le « .......... »** pour parler à l’enfant (), afin de favoriser l’émergence du « **.......... ** / **..................** » vers 3 ans (« »).
JOUER AVEC L’**INTONATION** LES **MIMIQUES** ET LES **GESTES** DÈS LES PREMIERS MOIS
Il est vivement conseillé de parler près du visage du bébé, en accentuant la mélodie de la voix, l’expressivité du visage en souriant, et ne pas hésiter à ajouter des gestes à la parole (ex : geste avec l’index pour le « non », etc..).
FAVORISER LES INTERACTIONS PAR LE **JEU** ET LE **DIALOGUE**
En nous mettant à la hauteur de l’enfant et en partant de ce qu’il propose, nous entrons alors en mode « conversation » avec l’enfant en nous intéressant à lui. Ces échanges langagiers sont des moments de plaisir et de tendresse de grande qualité, qui favorisent le bon développement du langage.
UTILISER LES TEMPS DE **SOINS** QUOTIDIENS
L’enfant apprécie ces temps qui reviennent (change, repas, ballade), il les attend avec plaisir, car il sait qu’il aura droit à un échange privilégié avec l’adulte.
Voilà pourquoi, ces instants doivent devenir de purs moments d’échanges et de communication.
ENRICHIR LE **VOCABULAIRE**
L’importance du stock lexical jouera un rôle déterminant dans les futurs apprentissages.
Les livres, les histoires, les imagiers ont leur place dès le plus jeune âge, et ce, pour de nombreuses années. Le vocabulaire doit se travailler autant en expression qu’en compréhension.
**ADAPTER** LE DISCOURS SELON L’ÂGE
Ainsi, dès 1 an, l’adulte pourra demander : « **Qu’est-ce que c’est ?** ». Au début, l’enfant ne répondra pas et c’est l’adulte qui répondra à sa place. Par contre, si on demande à un enfant de cet âge de montrer « Le lapin » sur la page d’un livre, il répondra à la question initiale et dira « **Pin** » pour le lapin, mais montrera avec son doigt le lapin. Le pointé du doigt précèdera ou succèdera à cette étape.
L’important est de garder à l’esprit que dès que l’enfant a acquis un mot de vocabulaire, on peut en introduire un autre. Par exemple, quand bébé maîtrise les animaux de la ferme, on passe aux animaux de la jungle, puis aux animaux sauvages, **puis aux insectes**…
Que l’enfant ait quelques mois ou quelques années, notre façon de converser avec lui évolue au gré de son développement. La première année, des phrases courtes suffiront : « **Tu le prends ? Tu me le donnes ? » ; puis, « Tu me montres la vache ?** ». Ces phrases seront accompagnées d’une intonation accentuée, de chant et de mimiques, afin d’initier l’enfant à jouer autour des **cris d’animaux**, des **comptines**…
À partir de 18 mois, le professionnel peut aussi s’amuser avec l’enfant à commenter ses actions d’onomatopées : « **Hop, Toc Toc, Boum** »
.
À partir de 2 ans, on peut l’initier à des jeux de sons. Ex : le bruit du lion « **Rrr** », le bruit du train « **Tchou Tchou** », le bruit du vent « **Vvv** ».
Vers 2 ans et demi, l’adulte abandonnera les termes enfantins qui ne sont plus adaptés, comme « **Tu as fait dodo ?** », pour parler de manière plus élaborée : « **Tu as bien dormi ? **».
L’adulte évitera d’utiliser le « On » pour parler à l’enfant (Ex. « On va s’habiller »), afin de favoriser l’émergence du « Je / Tu » vers 3 ans (« Je vais t’aider à t’habiller »).
73
Que doit faire le professionnel pour favoriser l'échange avec l'enfant ? (plusieurs réponses)
Question 3Réponse
a.
laisser l'enfant devant un dessin animé adapté à son âge
b.
verbaliser les émotions exprimées
c.
questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis
d.
éviter de réponse aux sollicitations de l'enfant
e.
encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité,
Les réponses correctes sont :
verbaliser les émotions exprimées,
questionne l’enfant sur ses goûts et ses ressentis,
encourage l’enfant à participer au soin ou à l’activité,
74
Lors de votre accompagnement pendant les activités de l'enfant, quels supports favorisant la communication allez-vous utiliser ? (plusieurs réponses)
Question 4Réponse
a.
des jeux de rôles (jeu de marchande par exemple)
b.
des comptines et chansons
c.
des livres
d.
des marionnettes
e.
des histoires collectives
Les réponses correctes sont :
des marionnettes,
des livres,
des comptines et chansons,
des histoires collectives,
des jeux de rôles (jeu de marchande par exemple)
75
quels sont les supports possible pour stimuler la communication
* les marionnettes,
* les jeux de rôles : les déguisements, les jeux d’imitation
* l’usage des mots de politesse et de salutation : bonjour, au revoir, merci… ;
* les histoires collectives
* les comptines ;
* les chansons…
et bien sur
LE LIVRE
76
répéter - associer -
les bases - mots à des images -
de l’écrit
sons - lecture - lettres - sens - pages
Le livre est un outil efficace pour aider l’enfant à développer son langage, car il permet de **..........** souvent les mêmes mots et d**’....** ** .....**, ce qui aide à les comprendre.
Lorsque nous regardons un livre avec l’enfant, il découvre de nouveaux mots, mais aussi **......** **..........**:
- sens de (**...............**),
- on tourne les **...........**,
- les **..........** sur la page correspondent à des **...........** et ont un **...........**, etc.
Le livre est un outil efficace pour aider l’enfant à développer son langage, car il permet de **répéter** souvent les mêmes mots et d**’associer ces mots à des images**, ce qui aide à les comprendre.
Lorsque nous regardons un livre avec l’enfant, il découvre de nouveaux mots, mais aussi **les bases de l’écrit **:
- on lit de gauche à droite (**sens de lecture**),
- on **tourne les pages**,
- les** lettres sur la page correspondent à des sons et ont un sens**, etc.
77
répéter - associer -
les bases - mots à des images -
de l’écrit
sons - lecture - lettres - sens - pages
Le livre est un outil efficace pour aider l’enfant à développer son langage, car il permet de **..........** souvent les mêmes mots et d**’....** ** .....**, ce qui aide à les comprendre.
Lorsque nous regardons un livre avec l’enfant, il découvre de nouveaux mots, mais aussi **......** **..........**:
- sens de (**...............**),
- on tourne les **...........**,
- les **..........** sur la page correspondent à des **...........** et ont un **...........**, etc.
Le livre est un outil efficace pour aider l’enfant à développer son langage, car il permet de **répéter** souvent les mêmes mots et d**’associer ces mots à des images**, ce qui aide à les comprendre.
Lorsque nous regardons un livre avec l’enfant, il découvre de nouveaux mots, mais aussi **les bases de l’écrit **:
- on lit de gauche à droite (**sens de lecture**),
- on **tourne les pages**,
- les** lettres sur la page correspondent à des sons et ont un sens**, etc.
78
quels sont les trois grandes notions que le livre peut introduire pour stimuler la communication
- base de la lecture
- associer des mots a des images, et des images a des sons
- le sens creatif pour exprimer ses pensees
79
quel sont les etapes : livre / age de l'enfant
- preniers mois : contrast des couleurs
- imiter des sons animaux ou objet
- 1 an : montre moi ou est la vache
**- situations proches de son quotidien / lui poser des questions / s'exercer a prononcer**
- 2 ans : histoire debut / milieu / fin
- héros dont il s'identifie (tchoupi)
- plus tard , se familiariser avec la structure narrative , lui demander d'imaginer la fin
80
quel sont les etapes : livre / age de l'enfant
- preniers mois : contrast des couleurs
- imiter des sons animaux ou objet
- 1 an : montre moi ou est la vache
**- situations proches de son quotidien / lui poser des questions / s'exercer a prononcer**
- 2 ans : histoire debut / milieu / fin
- héros dont il s'identifie (tchoupi)
- plus tard , se familiariser avec la structure narrative , lui demander d'imaginer la fin
81
préhension - maitrise -
expression - écrites -
L’enfant utilise des traces **...........** comme un moyen d’**.............**.
Un renforcement du désir de communication est rendu possible par :
- une meilleure **..............** musculaire
- l’acquisition de la **...........** fine.
Ainsi, l’enfant pourra :
* élaborer des traits, des formes vers **..........** : traits et gribouillages ;
* élaborer des dessins vers **............** ;
* acquérir l’écriture entre **................** ans.
L’enfant utilise des traces **écrites** comme un moyen d’**expression**.
Un renforcement du désir de communication est rendu possible par :
- une meilleure **maitrise** musculaire
- l’acquisition de la **préhension** fine.
Ainsi, l’enfant pourra :
* élaborer des traits, des formes vers **15 – 18 mois** : traits et gribouillages ;
* élaborer des dessins vers **2 ans** ;
* acquérir l’écriture entre **5 et 7** ans.
82
pour quelle raison l'enfant utilise les dessins
R : L’enfant utilise les émotions pour communiquer, exprimer ses besoins et interagir avec son environnement.
Vers 1 an : il commence à reconnaître les réactions émotionnelles des autres et à imiter des comportements pour susciter des réponses, comme faire rire.
Vers 18 mois : il affirme son autonomie en disant « non », marquant le début de l’affirmation de soi.
baby-na.com
Vers 2 ans : il expérimente des émotions complexes comme la frustration et la colère, exprimées par des pleurs ou des crises, reflétant son apprentissage de la gestion émotionnelle.
83
a quel age apparaissent les premiers traits, les premiers dessins, les premieres ecritures
15 mois : traits et formes
2 ans : dessins
6 ans : ecriture
84
# retrouve les ages -
**..........., **
Gribouillage
Purée ou feuille
nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une signification momentanée. » C’est un chat
**............. **:
l'humain tetard basique
juste un rond et deux traits verticaux
**............ :**
il a une tête, un tronc, des jambes et des bras. Ensuite, les mains, les cheveux
l’évolution du schéma corporel
**.............. : **
+ realiste
une table, il dessinera les 4 pieds de la table.
L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses.
**........... : **
dessiner réellement ce qu’il voit.
**Vers 15 – 18 mois, **
Gribouillage
Purée ou feuille
nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une signification momentanée. » C’est un chat
**3 ans **:
l'humain tetard basique
juste un rond et deux traits verticaux
**5-6 ans :**
il a une tête, un tronc, des jambes et des bras. Ensuite, les mains, les cheveux
l’évolution du schéma corporel
**6 ans : **
+ realiste
une table, il dessinera les 4 pieds de la table.
L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses.
**7-8 ans : **
dessiner réellement ce qu’il voit.
85
# associe age a l'item
**3 ans **: - **5-6 ans :** - **7-8 ans : **
**Vers 15 – 18 mois, ** - **6 ans : **
Gribouillage
Purée ou feuille
nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une signification momentanée. » C’est un chat
l'humain tetard basique
juste un rond et deux traits verticaux
il a une tête, un tronc, des jambes et des bras. Ensuite, les mains, les cheveux
l’évolution du schéma corporel
+ realiste
une table, il dessinera les 4 pieds de la table.
L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses.
dessiner réellement ce qu’il voit.
**Vers 15 – 18 mois, **
Gribouillage
Purée ou feuille
nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une signification momentanée. » C’est un chat
**3 ans **:
l'humain tetard basique
juste un rond et deux traits verticaux
**5-6 ans :**
il a une tête, un tronc, des jambes et des bras. Ensuite, les mains, les cheveux
l’évolution du schéma corporel
**6 ans : **
+ realiste
une table, il dessinera les 4 pieds de la table.
L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses.
**7-8 ans : **
dessiner réellement ce qu’il voit.
86
signification - realiste - Gribouillage - réellement - cheveux
Purée - schéma - verticaux - tronc
MENTALE - feuille - rond -
momentanée - traits
IMAGE - tetard
tête - mains
Vers 15 – 18 mois,
**.............
.......... ou ..........**
nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une **............ ..........**. » C’est un chat
3 ans :
l'humain **.........** basique
juste un **..........** et deux **.......... **
5-6 ans :
il a une **.......**, un **.......**, des jambes et des bras. Ensuite, les **..........**, les **............**
» on prend conscience de l’évolution du **..........** corporel
6 ans :
+ **........**
une table, il dessinera les 4 pieds de la table.
L’enfant dessine l’**........... ..........** qu’il se fait des choses.
7-8 ans :
dessiner **..........** ce qu’il voit.
Vers 15 – 18 mois,
**Gribouillage
Purée ou feuille**
nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une **signification momentanée**. » C’est un chat
3 ans :
l'humain **tetard** basique
juste un **rond** et deux **traits verticaux **
5-6 ans :
il a une **tête**, un **tronc**, des jambes et des bras. Ensuite, les **mains**, les **cheveux**
» on prend conscience de l’évolution du **schéma** corporel
6 ans :
+ **realiste**
une table, il dessinera les 4 pieds de la table.
L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses.
7-8 ans :
dessiner **réellement** ce qu’il voit.
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quelles sont les evolutions des dessins des enfants
age - etape - representation
Vers 15 – 18 mois,
**Gribouillage
Purée ou feuille**
nommer la représentation de son gribouillage et lui donner une **signification momentanée**. » C’est un chat
3 ans :
l'humain **tetard** basique
juste un **rond** et deux **traits verticaux **
5-6 ans :
il a une **tête**, un **tronc**, des jambes et des bras. Ensuite, les **mains**, les **cheveux**
» on prend conscience de l’évolution du **schéma** corporel
6 ans :
+ **realiste**
une table, il dessinera les 4 pieds de la table.
L’enfant dessine l’**IMAGE MENTALE** qu’il se fait des choses.
7-8 ans :
dessiner **réellement** ce qu’il voit.
88
# lecture active
plaisir - non verbaux - jeu - pensées -
nourrisse son côté créatif
première trace laissée
reflètent - poser sur une feuille ses sentiments
Le dessin fait partie des outils **..............** de communication, c'est la **............** par l'enfant. Le dessin est chez l’enfant un moyen d’expression privilégié.
L’enfant recherche là un **............** comme celui qu’il trouve dans le **...........**. Il exprime par-là la vision de son monde. Il nous en donne des images, à interpréter, des images dans son contexte, en fonction des associations de pensés, dans ses rapports avec l’inconscient.
C'est un réflexe naturel, un moyen d'expression qu'il faut veiller à encourager pour que l'enfant **................**
« Les dessins sont un moyen d’expression excellent : alors qu’un enfant n’aura pas forcément les mots pour exprimer ce qu’il ressent, le dessin lui permet de **............**.
Les dessins **.........** souvent leurs **.........**. »
Le dessin fait partie des outils **non verbaux** de communication, c'est la **première trace laissée** par l'enfant. Le dessin est chez l’enfant un moyen d’expression privilégié.
L’enfant recherche là un **plaisir** comme celui qu’il trouve dans le **jeu**. Il exprime par-là la vision de son monde. Il nous en donne des images, à interpréter, des images dans son contexte, en fonction des associations de pensés, dans ses rapports avec l’inconscient.
C'est un réflexe naturel, un moyen d'expression qu'il faut veiller à encourager pour que l'enfant **nourrisse son côté créatif.**
« Les dessins sont un moyen d’expression excellent : alors qu’un enfant n’aura pas forcément les mots pour exprimer ce qu’il ressent, le dessin lui permet de **poser sur une feuille ses sentiments**.
Les dessins **reflètent** souvent leurs **pensées**. »
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# lecture active
plaisir - non verbaux - jeu - pensées -
nourrisse son côté créatif
première trace laissée
reflètent - poser sur une feuille ses sentiments
Le dessin fait partie des outils **..............** de communication, c'est la **............** par l'enfant. Le dessin est chez l’enfant un moyen d’expression privilégié.
L’enfant recherche là un **............** comme celui qu’il trouve dans le **...........**. Il exprime par-là la vision de son monde. Il nous en donne des images, à interpréter, des images dans son contexte, en fonction des associations de pensés, dans ses rapports avec l’inconscient.
C'est un réflexe naturel, un moyen d'expression qu'il faut veiller à encourager pour que l'enfant **................**
« Les dessins sont un moyen d’expression excellent : alors qu’un enfant n’aura pas forcément les mots pour exprimer ce qu’il ressent, le dessin lui permet de **............**.
Les dessins **.........** souvent leurs **.........**. »
Le dessin fait partie des outils **non verbaux** de communication, c'est la **première trace laissée** par l'enfant. Le dessin est chez l’enfant un moyen d’expression privilégié.
L’enfant recherche là un **plaisir** comme celui qu’il trouve dans le **jeu**. Il exprime par-là la vision de son monde. Il nous en donne des images, à interpréter, des images dans son contexte, en fonction des associations de pensés, dans ses rapports avec l’inconscient.
C'est un réflexe naturel, un moyen d'expression qu'il faut veiller à encourager pour que l'enfant **nourrisse son côté créatif.**
« Les dessins sont un moyen d’expression excellent : alors qu’un enfant n’aura pas forcément les mots pour exprimer ce qu’il ressent, le dessin lui permet de **poser sur une feuille ses sentiments**.
Les dessins **reflètent** souvent leurs **pensées**. »
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# lecture active
Transmettre - Discerner - résoudre
appropriée - déontologiques - pertinents
réunion - vocabulaire
Performances Attendues:
* **.............** les informations à transmettre
* **** et rendre compte de ses observations et de ses interventions
* Participer à une **** de travail
Critères d'évaluation :
* Respect des règles **...................**
* Transmission de messages **...........** aux membres de l’équipe
* Utilisation **..........** d’outils de communication
* Utilisation d’un langage et d’un **..........** professionnels
* Formulation claire d’un problème à **...........**, d’une information à communiquer
Performances Attendues:
* **Discerner** les informations à transmettre
* **Transmettre** et rendre compte de ses observations et de ses interventions
* Participer à une **réunion** de travail
Critères d'évaluation :
* Respect des règles **déontologiques**
* Transmission de messages **pertinents** aux membres de l’équipe
* Utilisation **appropriée** d’outils de communication
* Utilisation d’un langage et d’un **vocabulaire** professionnels
* Formulation claire d’un problème à **résoudre**, d’une information à communiquer
