TEMA 18 Flashcards

Question

MODELS ENSENYANÇA DE LA LECTURA: TRADICIONALS (SINTÈTIC)

Answer 1

Model sintètic: parteix dels elements menors de la paraula com ara la lletra (aprenentatge alfabètic), del fonema (aprenentatge fonètic) i de la síl·laba (aprenentatge sil·làbic).

Answer 2

Model analític o global: parteix de les unitats amb significat com paraules, frases i textos per després segmentar-los en unitats més petites com les lletres o les síl·labes.

Answer 3

Model mixt: agafa els avantatges dels models analític i sintètic.

Answer 4

Model constructivista: se situa en el marc de les teories piagetianes i de les propostes de Ferreiro i Teberosky. El docent proposa situacions on el coneixement pot ser construït per l’infant, tenint en compte els seus coneixements previs. Es parteix del llenguatge oral per arribar a l’escrit i comença amb el reconeixement de paraules que formen part de l’entorn quotidià i que són significatives (el seu nom, per exemple). Així s’intenta inculcar el sentit de la funcionalitat de l’escriptura i el seu paper com a mitjà de comunicació.

Answer 5

- Etapa logogràfica - Etapa alfabètica - Etapa ortogràfica

Answer 6

Etapa logogràfica: tracten les paraules com a dibuixos o imatges i reconeixen globalment un petit grup de paraules.

Answer 7

Etapa alfabètica: aprenen el codi alfabètic, divideixen les paraules en síl·labes i fonemes, fan correspondència entre el fonema i el grafema i es comencen a dominar els processos descodificadors.

Answer 8

Etapa ortogràfica: s’automatitzen els processos descodificadors i s’adquireix i augmenta el lèxic.

Answer 9

Dins el Reial decret 126/2014 apareix el bloc 2 de continguts anomenat “Comunicació escrita: llegir”, que se centra en afavorir experiències plaents amb la lectura i la creació de textos literaris per intentar crear un hàbit lector. A partir d’aquí podran ampliar els seus coneixements sobre la llengua (vocabulari, ortografia, organització i elaboració estètica del text) i enriquir els seus coneixements sobre altres realitats diferents a les del seu entorn immediat.

Answer 10

En el bloc 4 anomenat “coneixement de la llengua” on es pot veure que l’aprenentatge de la lectura implica utilitzar recursos lingüístics que s’han desenvolupat amb l’escolta i la parla, per la qual cosa és important el domini del lèxic i de la sintaxi.

Answer 11

També s’ha de fer referència al bloc 5 anomenat “educació literària” on s’estableix que l’educació literària ha de ser una aproximació a la literatura infantil i juvenil, des de les seves expressions més senzilles. D’aquesta manera, a l’etapa de primària es pretén afavorir el plaer de la lectura i la recreació de textos literaris, creant un hàbit lector mitjançant l’apropament de la representació i interpretació simbòlica als nins i nines.

Answer 12

- ser un procés que s’inicia de forma sistemàtica en educació primària - dependre de variables personals i contextuals - presentar diferències individuals en el procés - contemplar l’existència de diferents subprocessos implicats: perceptius, lèxics, sintàctics i pragmàtics. - ampliar i enriquir el domini lèxic. - la selecció del mètode de lectura d’acord amb les dues vies existents. - presentar una sèrie d’estratègies i tècniques que faciliten l’accés a la lectura i la comprensió d’un text. - aprendre a usar de forma nova els recursos lingüístics que s’han desenvolupat xerrant i escoltant. - comprendre la funcionalitat de la lectura.

Answer 13

El fet de no aconseguir una lectura comprensiva pot donar lloc a dificultats d’aprenentatge a causa de la mecànica de la lectoescriptura i comprensió. A més, hi poden aparèixer certes dificultats que dificultin el procés de lectura, com la dislèxia.

Answer 14

És ensenyar a comunicar-se en les diverses situacions (personals, acadèmiques, familiars, socials…) en les quals es pot trobar el parlant. Per això, és important que l’alumnat conegui les normes convencionals per participar en diferents situacions comunicatives a través d’habilitats lingüístiques i socials.

Answer 15

Està integrada dins la competència en comunicació lingüística, ja que permet l’adequació de l’ús de la llengua a la situació comunicativa.

Answer 16

A l’hora de desenvolupar estratègies i tècniques per al desenvolupament de la comprensió lectora, el tipus de text proposat té molta importància perquè n’hi ha que tenen més dificultat per les seves característiques pròpies (poemes, per exemple). Algunes de les tipologies de textos que hi ha són: textos narratius, descriptius, explicatius, argumentatius, dramàtics, dialogats, de la vida quotidiana, notícies, publicitat, etc.

Answer 17

L’ús d’estratègies didàctiques per part del docent proporciona als alumnes un ventall de procediments amb els quals pot planificar conscientment la tasca lectora.

Answer 18

- comprendre els propòsits implícits i explícits de la lectura. - activar i aportar coneixements previs sobre el tema. - dirigir l’atenció al que resulta fonamental. - avaluar el contingut del text i la seva compatibilitat amb el coneixement previ i amb el que dicta el sentit comú. - comprovar la comprensió mitjançant la revisió i la recapitulació periòdica i l’autointerrogació. - elaborar i provar inferències com interpretacions, hipòtesis, prediccions i conclusions.

Answer 19

El paper del docent és incorporar tasques relacionades amb les necessitats de les diferents situacions comunicatives de la vida real tenint en compte la competència en comunicació lingüística i les seves subcompetències.

Answer 20

- Competència lingüística - Competència sociocultural - Competència discursiva - Competència estratègica

Answer 21

Competència lingüística: domini del codi lingüístic.

Answer 22

Competència sociocultural: adequació del llenguatge dins un context social.

Answer 23

Competència discursiva: domini de les formes gramaticals i els significats.

Answer 24

Competència estratègica: domini de les estratègies de comunicació.

Answer 25

- Abans de la lectura - Durant la lectura - Després de la lectura

Answer 26

- Motivació i activació de coneixements previs - Fer hipòtesis i anticipar el contingut del text - Anticipar l’estructura i organització segons la tipologia textual - Observar el títol, la portada, les il·lustracions... - Cercar informació sobre l’autor

Answer 27

- Tasques de lectura compartida, en veu alta, individual... - Resumir o recapitular el que s’entén, resoldre dubtes, autoqüestionar... - Lectura independent o al seu ritme - Elaborar i provar inferències de diferent tipus: interpretacions, hipòtesis, prediccions.. - Avaluar el contingut del text i la seva relació amb els coneixements previs i l’opinió - Comprovar què s’entén fent preguntes. - Construir i integrar el significat global (idees principals) - Identificar paraules que necessiten ser aclarides - Fer representacions visuals del text

Answer 28

- Identificar la idea principal - Elaborar resums, mapes conceptuals, esquemes... - Formulació de preguntes i respostes - Comentaris orals i personals sobre el text

Answer 29

- Textos narratius - Textos descriptius - Text expositius - Text argumentatiu - Text poètic - Text científic - Text periodístics

Answer 30

Textos narratius: recordar el tema, argument, personatges, llocs, problemes..., seqüenciar els fets, interpretar intencionalitats...

Answer 31

Textos descriptius: retenir dades, establir relacions, extreure idees principals, inferir significats, cercar intencionalitats...

Answer 32

Text expositius: quin és el problema i la solució, causalitat, descripció, comparació, percebre detalls, instruccions, resumir...

Answer 33

Text argumentatiu: diferenciar els fets de les opinions, interpretar punts de vista...

Answer 34

Text poètic: deduir significats, interpretar sentiments...

Answer 35

Text científic: establir relacions, formular prediccions...

Answer 36

Text periodístics: obtenir idees principals, captar el sentiment global...

Answer 37

- Tècnica en diagonal - Tècnica del “photo reading” - Tècnica de lectura seqüencial - Tècnica de lectura puntual - Tècnica de lectura intensiva - Tècnica de lectura simultània - Tècnica de la lectura compartida - Tècnica de la lectura veloç

Answer 38

Tècnica en diagonal: mirada general i en diagonal del text, des de la part superior de l’esquerra fins a la part inferior de la dreta.

Answer 39

Tècnica del “photo reading”: mirada general del text on s’identifiquen algunes paraules per captar una idea general.

Answer 40

Tècnica de lectura seqüencial: llegir individualment i amb el temps sense omissions ni repeticions.

Answer 41

Tècnica de lectura puntual: només llegeix allò que li interessa al lector.

Answer 42

Tècnica de lectura intensiva: llegir repetidament fins que queda a la memòria.

Answer 43

Tècnica de lectura simultània: llegir una frase i després explicar-la amb les pròpies paraules.

Answer 44

Tècnica de la lectura compartida: estructura cooperativa.

Answer 45

Tècnica de la lectura veloç: llegir el més ràpid possible i quedar-nos en algunes paraules importants del text.

Answer 46

Amb els resultats dels informes PISA o del Baròmetre d’Hàbits Lectors a Espanya, es confirma que estam per davall de la mitjana quant a l’hàbit lector i la comprensió de textos.

Answer 47

Es va posar en marxa un Pla de Foment de la Lectura (PFL) a nivell estatal en el qual es valora la lectura perquè permet comprendre la informació dels textos i assimilar-la críticament i, a més, valora el caràcter estratègic de la lectura com a element clau del desenvolupament personal i professional de la persona que influeix durant tota la vida, així com l’ampliació del concepte de lectura lligat a qualsevol dels nous mitjans.

Answer 48

- Elaboració d’instruments d’anàlisi per conèixer la realitat de la lectura, l’ús de les biblioteques i llibreries. - Programes de foment de l’hàbit lector dirigits a la població escolar. - Projectes de potenciació de biblioteques públiques. - Accions en mitjans de comunicació i activitats d’animació a la lectura.

Answer 49

- Desenvolupar estratègies per llegir amb fluïdesa i entonació adequades. - Comprendre diferents tipus de textos. - Emprar la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari. - Emprar estratègies de comprensió lectora per obtenir informació. - Emprar la biblioteca. - Animar als infants i adolescents a llegir perquè aquest fet es converteixi en un hàbit de plaer. - Aconseguir que els infants i adolescents dominin la llengua per comprendre el que escolten i llegeixen, així com per transmetre idees i opinions. - Considerar la lectura com una tècnica que s’ha d’aprendre i practicar en totes les àrees.

Answer 50

També es va configurar el servei d’Orientació Lectora, lloc de lectures recomanades i un projecte dirigir a la societat, amb l’objectiu de fomentar la lectura en totes les edats i donar un servei fàcil i de qualitat amb els llibres i lectures per als qui s’hi volen relacionar.

Answer 51

- Activitats de producció: tallers creatius, elaboració d’un diari, clubs de lectura... - Activitats que potenciïn la utilització de recursos disponibles al centre i a les biblioteques públiques (serveis bibliotecaris). - Activitats de recepció de suports externs: visita d’un escriptor, periodistes, il·lustradors... - Activitats de complement i enriquiment de les experiències dels participants en els plans lectors a través de sortides: visites a periòdics, llibreries, teatres, exposicions... - Activitats relacionades amb celebracions: dia del llibre (23/04), dia del llibre infantil i juvenil (2/04), dia de la biblioteca (14/10)... - Activitats de projecció social i de tancament per culminar els projectes lectors: exposicions, jornades, presentació d’experiències... El docent ha d’orientar la lectura amb una finalitat lúdica i de plaer, i amb una finalitat pràctica per accedir a nous coneixements.

Answer 52

En el PFL també s’estableixen pautes orientatives perquè les famílies participin en el desenvolupament del plaer de la lectura dels seus fills. D’entre d’elles destaquen donar exemple, ser un model i un referent de la lectura; compartir i llegir junts; escoltar els seus dubtes, reflexions...; proposar, no imposar, deixar escollir, no obligar, demanar consells i recomanacions...; ser constants i dedicar-hi un temps diari; acompanyar, comentar lectures; estimular la lectura, organitzar el temps i l’espai de la lectura, tasca comuna de tota la societat, etc.

Answer 53

- L’alumnat ha de tenir un paper actiu, crític i creatiu per relacionar el que llegeix amb allò que ja sap. - Fixar l’atenció sobre determinades parts del text. - Lectura individual i col·lectiva. - Motivar i estimular la lectura. - Apropar i aclarir tots aquells aspectes que puguin oferir dificultat per a la seva comprensió. - Promoure la lectura autònoma i fora de l’àmbit escolar. - Cercar llibres relacionats amb aficions i interessos. - L’infant és el lector i el mestre és el guia. - Es fa un tractament individualitzat. - L’infant ha d’explorar, formular hipòtesis i verificar el sentit del text. - Comprovar l’aprenentatge amb activitats de comprensió lectora. - El procés de lectura és el centre d’interès de l’aprenentatge. - Treballar amb llibres de continguts diversos i de diferents cultures a través d’hàbits, costums, llegendes... - Emprar diferents tipologies textuals: funcionals (instruccions, horaris, programes, receptes...), científics o de coneixement (experiments, animals, geografia, història, màquines...) i de literaris (narracions i llegendes de diferents països, còmics, poemes, endevinalles...).

Answer 54

Cal afavorir els que estan centrats en l’activitat de l’alumne, és a dir, aquells que fomenten la reconstrucció social dels coneixements i faciliten la comunicació i la interacció a l’aula. Ara bé, l’elecció del mètode pot variar segons les capacitats que es pretenen desenvolupar en l’alumnat, els tipus de continguts, els materials a emprar, l’estil docent, etc. Cal apropar el llibre a l’infant, estimular l’afició a la lectura, fomentar els seus gustos personals i ensenyar-los a usar-los correctament. També cal potenciar l’ús de la biblioteca de centre, d’aula i públiques.

Answer 55

Els docents han de ser un model, si gaudim llegint, també serà un gaudi per a ells. A més, és imprescindible la selecció de llibres i l’orientació individual.

Answer 56

Els processos d’aprenentatge de la lectura són cíclics, no es tracta de plantejar els mateixos continguts una vegada i una altra, sinó d’establir seqüències en nivells diversos de profunditat.

Answer 57

- Cada sessió de lectura té una temàtica concreta. - Lectura silenciosa. - Tenir en compte les estratègies d’abans, durant i després de la lectura. - Elaborar glossaris de vocabulari. - Activitats d’exercitació de l’habilitat visual i la memòria. - Activitats gramaticals i de resum. - Fitxes de lectura. - Tallers de rondalles, premsa, de contes i relats... - Reflexions i valoracions sobre allò escrit. - Escriptura de textos. - Activitats amb les TIC: cercar dades, ampliar conceptes... - Carpetes viatgeres: recomanar per escrit els llibres que els han agradat, fer petites ressenyes... - Promocions de llibres, autors i il·lustradors pel mateix alumnat i divulgació d’aquests al centre. - Trobades amb autors/res. - Exposicions per celebrar dies especials. - Visita a llibreries i biblioteques. - Concursos, biblioreptes... - Oferir textos amb buits en els quals s’han eliminat paraules i s’han de completar. - Incloure errades o incongruències en el text. - Emparellar el text i dibuix i ordenar seqüències. - Subratllar les idees rellevants. - Jocs lingüístics: mots encreuats, sopa de lletres, enigmes... - Posar títols i resumir. - Opinar i debatre. - Tertúlies literàries, clubs de lectura, exposicions de lectures, termòmetres lectors, llegir en ambients tranquils, booktrailers, arbres de lectura... Utilitzar les TIC per a la recerca d’informació.

Answer 58

Pel que fa a la lectura i l’escriptura, són aprenentatges que s’han de realitzar en situacions de comunicació, donant així un ús funcional al llenguatge oral o escrit. D’aquesta manera, la comprensió i l’expressió són els eixos principals d’aquest aprenentatge lector. A més, és fonamental que des dels centres educatius s’ofereixi l’aprenentatge de la lectura com una font de plaer i fantasia, afavorint l’accés a una gran diversitat de llibres i estils i essent els docents i les famílies els principals models i referents per als infants davant la lectura. De la mateixa manera, cal transmetre la seva importància, ja que contribueix a la capacitat d’anàlisi i de crítica i a la millora dels resultats acadèmics.

Answer 59

Per donar per acabat aquest tema m’agradaria mencionar una cita d’autor desconegut que està directament relacionada amb el procés lector: “Un nin que llegeix serà un adult que pensa”.

Answer 60

- Martí, M. (2020). Plan de fomento de lectura en Educación Primaria: Propuestas didácticas. - Martínez, A. M. i Torres, S. (2019). Hábito lector en estudiantes de primaria: influencia familiar y del plan lector del centro escolar. - Oliver, S. (2020). Didáctica de la lengua. - Peña, S. (2019). El desafío de la comprensión lectora en la educación primaria. - Planisi, H. (2018). Didáctica de la lengua y la lectoescritura.

Answer 61

- Llei Orgànica 2/2006 (LOE), de 3 de maig, modificada per la Llei Orgànica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de desembre, d’Educació. - Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual s’estableix el currículum bàsic de l’educació primària. - Reial Decret 984/2021, de 16 de novembre, pel qual es regula l’avaluació i la promoció d’educació primària, així com l’avaluació, la promoció i la titulació a l’educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional. - Reial Decret 157/2022, d’1 de març, pel qual s’estableixen l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Primària. - Decret 32/2014, de 18 de juliol, modificat pel Decret 28/2016, de 20 de maig, pel qual s’estableix el currículum d’educació primària a les Illes Balears.

TEMA 18 Flashcards

(85 cards)