Gericht leren voor tentamen vragenbundel

Question 1

Eindtoets 1 De remmende invloed van de experimentele psychologie op de testontwikkeling is toe
te schrijven aan
a rigoureuze controle van variabelen.
b introspectieve methode.
c nauwkeurige verwerking van de uitkomsten.

Answer 1

c

Question 2

Eindtoets 2 Cattell bepleitte in 1890

a verder onderzoek naar de generaliseerbaarheid van verschillende wetten en hun onderlinge sa-
menhang.

b onderzoek naar individuele verschillen.
c onderzoek via observatie en introspectie ten behoeve van individuele diagnostiek.

Answer 2

b

Question 3

Eindtoets 3 Een overeenkomst tussen Cattells en Galtons benadering is dat beide geïnteresseerd
waren in
a de toepassingen van de introspectieve methode.
b onderzoek met betrekking tot de experimentele methode.
c het onderzoek van individuele verschillen.

Answer 3

c

Question 4

Eindtoets 4 Binet en Simon stelden een test samen die een beroep deed op
a de veronderstelde basisfuncties van de intelligentie.
b de psychofysische eigenschappen.
c het oplossen van complexe problemen die zich voor het kind voordoen in het dagelijks
leven en de schoolpraktijk.

Answer 4

c

Question 5

Eindtoets 5 Binet hanteerde de empirische methode bij de opbouw van zijn test.
Hiermee wordt bedoeld dat de

a opgaven via de introspectieve methode werden beoordeeld op hun testgeschiktheid.

b testopgaven werden getoetst, foutieve opgaven werden verwijderd.

c de testopgaven aan een forum van deskundigen voorgelegd werden; alleen die opgaven werden
voor de uiteindelijke testselectie geselecteerd, waarover een consensus ‘geen geschiktheid’ was
bereikt.

Answer 5

b

Question 6

Eindtoets 6 Thorndike en Burt zetten de eerste stappen naar het construeren van educational
achievement tests. Met behulp van deze tests kan men
a achtergebleven kinderen herkennen.
b de prestaties van scholen vergelijken en achtergebleven kinderen vergelijken.
c de prestaties van scholen vergelijken.

Answer 6

b

Question 7

Eindtoets 7 Non-verbale tests werden in de USA vooral geconstrueerd om
a immigranten eerlijk en minder afhankelijk van taal en cultuur te kunnen beoordelen.
b immigranten taalonafhankelijk te kunnen beoordelen.
c immigranten minder afhankelijk van hun cultuur van herkomst te beoordelen.

Answer 7

a

Question 7

Eindtoets 8 Non-verbale tests werden ook gebruikt in een meer specifiek toepassingsterrein in het
intelligentieonderzoek, namelijk in
a onderzoek naar persoonlijkheidskenmerken ten behoeve van de diagnostiek.
b onderzoek naar de discrepantie tussen sensomotorisch functioneren en de verbale aanleg.
c onderzoek naar gehandicapten (motorisch en perceptueel gestoorden).

Answer 7

c

Question 8

Eindtoets 9 De projectietest wordt vooral gebruikt voor
a het bepalen van het wiskundig inzicht.
b het bepalen van het vermogen tot het verplaatsen van de persoon zelf in andere situaties.
c het vaststellen van onbewuste motieven en behoeften.

Answer 8

c

Question 9

Eindtoets 10 Differentiële tests worden ontwikkeld om

a inzicht te verkrijgen in de structuur van de persoonlijkheid.

b inzicht te krijgen in specifieke functies.

c inzicht te krijgen in de structuur van de vaardigheden.

Answer 9

c

Question 10

TT bundel 1 01 De behoefte aan tests ontstond vanuit een drietal ontwikkelingslijnen, te weten
a de filosofie, de psychiatrie en de genetica.
b de psychiatrie, de experimentele psychologie en de genetica.
c de experimentele psychologie, de genetica en de filosofie.

Answer 10

b

Question 11

TT bundel 1 02 Welke test kunnen we beschouwen als de eerste echte intelligentietest?
a de Binet-Simon test
b de Army-Alpha test
c de Stanford-Binet test

Answer 11

a

Question 12

TT bundel 1 04 Beoordeel de juistheid van de volgende twee stellingen.
I In de VS werd tussen beide wereldoorlogen de nadruk gelegd op de totaliteit van de
persoon: op beleven, structuur en dynamiek.
II In Europa werd tussen beide wereldoorlogen de nadruk gelegd op het zo betrouwbaar en
objectief mogelijk bepalen van de score van de onderzochte op de test zelf.
a Alleen I is juist.
b Alleen II is juist.
c Zowel I als II is onjuist.

Answer 12

c

Question 13

TT bundel 1 05 Persoonlijkheidsvragenlijsten worden onder andere gebruikt in onderzoek naar
a persoonlijkheidskenmerken, onbewuste behoeften en onbewuste motieven.
b persoonlijkheidskenmerken, kwalitatieve aspecten van de prestatie en onbewuste behoeften.
c persoonlijkheidskenmerken, attitudes en interesses.

Answer 13

c

Question 14

TT bundel 1 08 De multi-factortheorie van Thurstone houdt in

a dat in alle intelligentietests twee factoren een rol spelen, te weten een algemene en een
specifieke factor.

b dat intelligentie wordt opgevat als een complex geheel van groepsfactoren, waarbij een
groepsfactor een voor sommige, maar niet voor alle tests gemeenschappelijke factor is.

c dat er een veelheid aan kwalificeerbare factoren is die de validiteitscores op een test kunnen
beïnvloeden.

Answer 14

b

Question 15

TT bundel 2 01 Welke obstakels ten aanzien van de testontwikkeling waren er vanuit de experi-
mentele psychologie?

a De exacte beschrijving van de onderzoekscondities en de rigoureuze controle van de
variabelen.

b Verschillen in scores tussen individuen werden als belangrijk beschouwd; complexe
sensorische en motorische functies bleven buiten beschouwing.

c Verschillen in scores tussen individuen werden als experimenteerfouten beschouwd;
complexe cognitieve en intellectuele processen bleven goeddeels buiten beschouwing.

Answer 15

c

Question 16

TT bundel 2 02 De Stanford-Binet test voldeed aan twee zeer belangrijke testtechnische eisen.
Welke waren dit?

a De testleider paste de instructie aan het niveau van het kind aan en er werd gebruik
gemaakt van Europese normscores.

b De test heeft standaardinstructies en normen op basis van een representatieve
steekproef.

c De test bestaat uit aan de empirie getoetste testopgaven zodat men de score kon bepalen
door de antwoorden op de opgaven te wegen.

Answer 16

b

Question 17

TT bundel 2 05 Projectietests, die tussen de Eerste en de Tweede Wereldoorlog in zwang kwa-
men, werden sterk beïnvloed door

a de psychoanalyse.
b het behaviorisme.
c de cognitieve benadering van de mens.

Answer 17

a

Question 18

TT bundel 2 06 De Army Beta test
a is een individueel af te nemen test, ter bepaling van de algemene intelligentie.
b is een test met een pantomimische instructie, die geen beroep doet op enige taalkennis of
verbale kwaliteit.
c Zowel a als b is juist.

Answer 18

b

Question 19

TT bundel 2 07 Wat is kenmerkend voor het testgebruik in Europa in de jaren veertig en vijftig?
a De oriëntatie van de psychologie op de intuïtie van de psycholoog, het ‘verstehen’ en de
ontmoeting met de cliënt.
b De oriëntatie van de psychologie op de actuarische methode van voorspellen of beschrijven.
c Het gebruik van testscores om mensen in klassen in te kunnen delen.

Answer 19

a

Question 20

TT bundel 2 08 Thurstone leverde een bijdrage aan het onderzoeken van de intelligentiestructuur.
a Hij concludeerde dat intelligentie bestaat uit twee factoren: een algemene (g-) factor en een
specifieke (s-) factor.
b Hij identificeerde zes factoren (verbaal, numeriek, ruimtelijk, woorden rijkdom, geheugen,
abstract redeneren) die nog heden ten dage belangrijke onderscheidingen in de intelligentie
theorie zijn. (inmiddels zeven met perceptuele snelheid)
c Hij concludeerde dat intelligentie een complex globaal begrip is dat niet in delen valt te
scheiden.

Answer 20

b

Question 21

In de wetenschap kreeg de test aandacht sinds
a aan het eind van de achttiende eeuw
b in het begin van de negentiende eeuw
c tussen WO I en II

Answer 21

b

Question 22

Wat meet een educational achievement test?

Answer 22

**achterstand van leerlingen en vergelijken scholen

Question 22

Zelftoets 1 Wat zal men in het algemeen in een verantwoorde gepubliceerde test tegenkomen?
a het testmateriaal
b de testformulieren
c de testhandleiding
d alle drie bovengenoemde alternatieven zijn juist

Answer 22

d

Question 23

Zelftoets 2 Bij testonderzoek streeft men doorgaans de volgende bedoeling(en) na:
a het doen van een voorspellende of beschrijvende uitspraak over de persoon.
b het verrichten van een differentiële analyse van de persoon.
c het verrichten van averechtse diagnostiek.
d geen van de drie bovenstaande alternatieven is juist.

Answer 23

a

Question 24

Zelftoets 3 Het impliciete van het testonderzoek is
a dat het vrijwel altijd gaat om differentiële diagnostiek.
b dat het vrijwel altijd gaat om de relatie tussen testscore en het criterium.

c dat het vrijwel altijd gaat om een vergelijking tussen de geteste persoon en andere men-
sen.

d geen van de drie bovenstaande alternatieven is juist.

Answer 24

c

Question 25

Zelftoets 5 De normtabellen van een test dienen voor
a het interpreteren van de testscore t.o.v. de prestaties van representatieve normgroepen.
b het interpreteren van de testscore t.o.v. de door de onderzoeker vooraf gestelde norm.
c het interpreteren van de testscore t.o.v. een norm (standaard) die is vastgesteld door een groep
deskundigen.
d geen van de drie bovengenoemde alternatieven is juist.

Answer 25

a

Question 26

Zelftoets 4 Het gebruik van een psychologische test is gerechtvaardigd
a indien de opdrachtgever dit wenst.
b als het gebruik ervan een verbetering geeft ten opzichte van een voorwetenschappelijk
oordeel.
c alleen als het gebruik ervan het voorwetenschappelijk oordeel ondersteunt.
d geen van de drie bovengenoemde alternatieven is juist.

Answer 26

b

Question 27

Zelftoets 6 De bespreking van de psychometrische kwaliteiten van een test behelst
a een inventarisatie van de publicaties over de test in wetenschappelijke tijdschriften.
b een indicatie van de betrouwbaarheid van de test, bespreking van de testbetekenis en de
voorspellende waarde van de test.
c een wetenschappelijke beschrijving van de toepassing van individuele diagnostiek met de test,
en waar mogelijk een indicatie voor een profieldifferentiatie.
d geen van de drie bovengenoemde alternatieven is correct.

Answer 27

b

Question 28

Zelftoets 7 Door standaardisatie van een test
a worden de effecten van vermoeidheid van de onderzochte personen uitgeschakeld.
b wordt het leereffect van test-hertest in longitudinaal onderzoek beïnvloed.
c wordt de vergelijkbaarheid van testprestaties verwezenlijkt.
d wordt de rangorde van de onderzochte personen vastgesteld van zeer slechte tot zeer goede
prestaties op de test.

Answer 28

c

Question 29

Zelftoets 8 In normeringsonderzoek wordt
a de testscore vergeleken met een standaard die vooraf door een groep deskundigen is

vastgesteld.
b de rangorde van de onderzochte personen vastgesteld van zeer goede tot zeer slechte
prestaties op de test.
c nagegaan of de testscore voldoet aan de in de ‘common sense’ gevormde normen.
d geen van de drie bovengenoemde alternatieven is juist.

Answer 29

b

Question 30

Zelftoets 9 Bij observatie- en projectietests
a ontbreekt de normering.
b is het intersubjectiviteitsprincipe in het geding.
c neemt de objectiviteit toe als men zich verder van het descriptieve niveau verwijdert.
d neemt de objectiviteit af als men zich verder van het descriptieve niveau verwijdert.

Answer 30

d

ij observatie- en projectietests hebben we het over methoden om iemands gedrag of gedachten te begrijpen. “Objectiviteit” betekent hier hoe nauwkeurig en eerlijk we die informatie kunnen meten, zonder beïnvloeding door persoonlijke meningen of interpretaties.

Het idee is dat naarmate we verder weg gaan van een puur beschrijvend niveau, waar we gewoon feiten en observaties noteren, de kans groter wordt dat onze persoonlijke interpretaties en meningen het resultaat beïnvloeden

Question 31

Zelftoets 10 Een test is betrouwbaar
a als er tussen de testscores en het criterium een sterke relatie bestaat.
b als de test valide en genormeerd is.
c als de test een rangorde van de prestatie van de personen oplevert.
d als de prestaties op de test tussen twee metingen bijzonder weinig verschillen.

Answer 31

d

Question 32

Zelftoets 11 Het meest centrale probleem van de testtheorie is
a de vraag naar de validiteit.
b de vraag naar de betrouwbaarheid.
c de vraag naar de normering.
d de vraag naar het voorspellen van het criterium.

Answer 32

a

Question 33

Zelftoets 12 In de testpraktijk staat de vraag centraal of
a de test het criterium kan voorspellen.
b de test valide is.
c de test differentieert tussen personen.
d geen van de drie bovengenoemde alternatieven is juist.

Answer 33

a

Question 34

Zelftoets 13 In de psychologie vindt het meten doorgaans plaats op het niveau van
a ratioschaal.
b nominale schaal.
c intervalschaal of lager.
d ratioschaal of hoger.

Answer 34

c

Question 35

Zelftoets 15 Vorm of vormen van toepassingsmogelijkheden van een test zijn:
a het doen van uitspraken over individuen.
b het doen van uitspraken over groepen van mensen.
c het doen van uitspraken over situaties en methoden.
d alle drie bovengenoemde alternatieven zijn juist.

Answer 35

d

Question 36

Zelftoets 14 Met behulp van de psychologische test wordt de eigenschap
a direct gemeten.
b indirect gemeten.
c nomologisch gewogen.
d geen van de drie bovengenoemde alternatieven is juist.

Answer 36

b

Question 37

Zelftoets 16 Het totale aantal correcte items is
a een meting.
b een telling.
c een meting op nominaal niveau.
d geen van de drie bovengenoemde alternatieven is juist.

Answer 37

b

Question 38

Zelftoets 17 Ipsatieve scores zijn

a verschillende testscores van verschillende personen die onderling met elkaar worden vergele-
ken.

b testscores op één test van verschillende personen die onderling met elkaar worden vergeleken
zonder gebruik te maken van een externe standaard.

c verschillende testscores van één persoon die onderling worden vergeleken zonder ge-
bruik te maken van een externe standaard.

d verschillende testscores van één persoon die onderling worden vergeleken en die worden verge-
leken met normtabellen.

Answer 38

c

Question 39

Zelftoets 18 Met averechtse diagnostiek wordt bedoeld:
a de correlatie tussen testscore en criterium.
b de correlatie tussen testscore en criterium zegt ook iets over het criterium zelf.
c de correlatie tussen testscore en criterium zegt ook iets over de differentiële diagnostiek.
d geen van de bovengenoemde alternatieven is juist.

Answer 39

b

Question 40

Zelftoets 19 De individuele diagnostiek grijpt altijd terug op
a van tevoren vastgestelde theoretische normen.
b groepsverschillen.
c de methode van introspectie.
d de beschrijvende methode.

Answer 40

b

Question 41

Eindtoets 12 Een test moet inzicht verschaffen in
a een kenmerk van de onderzochte persoon in vergelijking met anderen.
b ‘criterion referenced’ gedrag.
c de normatieve evaluatie van de persoon.

Answer 41

a

Question 42

Eindtoets 13 Om tot een juiste conclusie te komen, moet een psychologische test
a valide en betrouwbaar zijn; geschikt zijn voor individuele en groepsdiagnostiek.
b valide, betrouwbaar en longitudinaal stabiel zijn.
c valide, betrouwbaar en gestandaardiseerd zijn.

Answer 42

c

Question 43

Eindtoets 14 Men kan volstaan met een ongenormeerde test in
a selectiebeslissingen.
b schooladvieskeuze.
c experimenteel onderzoek.

Answer 43

c

Question 44

Eindtoets 16 Het gaat bij het testen altijd om
a de voorspellende waarde van de test.
b het testgedrag.
c hypothetische begrippen.

Answer 44

c

Question 45

Eindtoets 17 Individuele ontwikkeling wordt bepaald door
a de testscore te vergelijken met normgroepen van verschillende leeftijden.
b door het intelligentieniveau te berekenen.
c door een interne vergelijking te maken van testscores in een longitudinaal onderzoek.

Answer 45

c

Question 46

Eindtoets 18 Bij testgebruik ter beoordeling van groepen is men primair geïnteresseerd in
a de grootte van het verschil tussen de groepen.
b de overeenkomst van de groepen op de verschillende testprofielen.
c verschillen in betrouwbaarheid van de test.

Answer 46

a

Question 47

Eindtoets 19 De schoolvorderingentoets is een
a normatieve toets.
b een toets waarmee methoden kunnen worden geëvalueerd.
c een toets waarmee zowel processen als methoden kunnen worden geëvalueerd.

Answer 47

c