Cours 12 - Conférence 2: La théorie des buts d'accomplissement (Achievement Goal Theory)

Question 1

C’est quoi la théorie de motivation dans les situations d’accomplissement? [1]

Answer 1

C’est une explication sur ce qui nous pousse à vouloir bien faire dans des domaines comme l’école, le sport, le travail, les arts, la musique et les jeux.

Question 2

C’est quoi une situation d’accomplissement? [1]

Answer 2

C’est un domaine où on regarde comment on se débrouille et où on peut être récompensé pour nos efforts (dans des choses comme l’école, le sport, le travail, les arts, la musique et les jeux).

Question 3

Deux grands chercheurs - Carol Dweck [3]

Answer 3

• Recherche: Comment les jeunes réagissent à l’échec.
• Maîtrise: Ils travaillent plus fort et cherchent des défis.
• Désemparé: Ils réagissent avec des émotions négatives et évitent les défis.

Question 4

Deux grands chercheurs - John Nicholls [3]

Answer 4

• Recherche: le développement des enfants et la différence entre habileté et effort.
• À partir de 12 ans: Les gens pensent que les compétences sont fixes et qu’il faut regarder les efforts pour connaître les compétences de quelqu’un.
• Formule: Compétence = Habileté * Effort

Question 5

Définition de la théorie des buts d’accomplissement [1]

Answer 5

Concerne le comportement dirigé vers le développement ou la démonstration d’une capacité élevée plutôt que faible.

Question 6

Compréhension de la capacité - [2] façons de juger la capacité

Answer 6

• Comparaison avec ses performances passées: si vous vous améliorez, cela montre que vous êtes compétent.
• Comparaison avec les performances des autres: pour montrer une capacité élevée, il faut faire mieux que les autres avec le même effort ou faire la même chose avec moins d’effort.

Question 7

Buts de performance et buts d’apprentissage - Dweck [1]

Answer 7

Performance: démontrer ses compétences
Apprentissage: développer ses compétences

P.ex.: Faire un devoir pour obtenir une bonne note.
P.ex.: Faire un devoir pour comprendre un nouveau sujet.

Question 8

Orientation ego - Nicholls [1]

Answer 8

Se comparer aux autres et montrer ses compétences sans trop d’effort.

P.ex.: essayer de battre quelqu’un dans un jeu sans vraiment apprendre à jouer mieux.

Question 9

Orientation tâche - Nicholls [1]

Answer 9

Se concentrer sur l’apprentissage et le développement de ses compétences.

P.ex.: jouer à un jeu pour devenir meilleur, même si tu ne gagnes pas toujours.

Question 10

Relation entre Dweck et Nicholls [2]

Answer 10

• But de performance = orientation ego
• But d’apprentissage = orientation tâche

Question 11

[3] Charactéristiques des buts de maîtrise

Answer 11

• C’est quoi: recherche de développer tes compétences.
• moins de comparaison sociale
• objectif principal: s’améliorer et maîtriser un domaine.

Question 12

[3] Charactéristiques des buts de performance

Answer 12

• C’est quoi: montrer tes compétences.
• bcp de comparaison sociale
• objectif principal: être meilleur que les autres et montrer tes compétences.

Question 13

[2] risques des buts de performances

Answer 13

• S’ils ne se sentent pas évalués alors ils ne font pas d’efforts.
• S’ils sentent qu’ils ne vont pas bien réussir, ils réduisent leurs efforts pour pouvoir blâmer autre chose que leurs habiletés.

Question 14

Buts d’approche ou évitement - Approche-Performance (AP) [1]

Answer 14

C’est quand tu te fixes comme objectif de surpasser les autres dans quelque chose.

P.ex.: Je veux avoir une meilleure note que les autres.

Question 15

Buts d’approche ou évitement - Évitement-Performance (EP) [1]

Answer 15

C’est quand tu veux éviter d’être moins bon que les autres dans une activité ou une compétition.

P.ex.: Je veux éviter d’avoir une moins bonne note que les autres.

Question 16

Buts d’approche ou évitement - Approche-Maîtrise (AM) [1]

Answer 16

C’est lorsque tu te fixes comme objectif de t’améliorer par rapport à une situation ou à une performance précédente.

P.ex.: je veux avoir une meilleure note qu’à l’examen précédent.

Question 17

Buts d’approche ou évitement - Évitement-Maîtrise (EM) [1]

Answer 17

C’est quand tu veux éviter de ne pas être à la hauteur de tes propres attentes ou de tes performances habituelles.

P.ex.: je veux éviter d’avoir une note en-dessous de ma moyenne.

Question 18

[5] charactéristiques de l’approche performance

Answer 18

• Croire que le succès dépend principalement de l’intelligence innée.
• Se concentrer sur les aspects superficiels de l’apprentissage.
• Ne cherche pas d’aide
• Émotions associées: sentiments négatifs.
• Meilleurs notes scolaires

Question 19

[5] charactéristiques de l’approche maîtrise

Answer 19

• Croire que le succès vient de l’effort et de l’apprentissage.
• Approfondir la compréhension des sujets.
• Est plus persévérant et ouvert à demander de l’aide.
• Sentiments positifs.
• Meilleures notes scolaires

Question 20

[5] charactéristiques de l’approche évitement (maîtrise et peformance)

Answer 20

• Éviter les situations d’apprentissage par peur de l’échec.
• Procrastine
• Ne cherche pas d’aide.
• Sentiments négatifs.
• Moins bonnes notes scolaires

Question 21

Plusieurs buts [2]

Answer 21

• On peut avoir plusieurs objectifs en même temps.
• Avoir l’approche de maîtrise et de performance simultanément semble amoindrir les effets négatifs de l’approche performance

Question 22

Prédisposition [1]

Answer 22

C’est quelque chose avec lequel on naît, comme un trait de personnalité.

P.ex.: être quelqu’un qui veut faire mieux que les autres dans la vie en général.

Question 23

Situationnel [1]

Answer 23

C’est quelque chose qui dépend de la situation ou du contexte.

P.ex:. vouloir être meilleur que les autres au hockey, mais pas nécessairement en origami.

Question 24

Prédisposition/Situationnel et lien avec Dweck - Mindset fixe [1]

Answer 24

Croire que nos capacités sont fixes et ne peuvent pas être changées.

P.ex.: pensée que l’on est naturellement bon ou mauvais en maths ou en musique dès la naissance.

Question 25

Prédisposition/Situationnel et lien avec Dweck - Mindset croissance [1]

Answer 25

Croire que nos capacités peuvent être développées avec de l’effort et de la pratique

P.ex.: penser que tout le monde peut s’améliorer en maths ou en musique avec le temps et l’entraînement.

Question 26

Prédisposition/Situationnel et lien avec mindset de Dweck - Conséquences [2]

Answer 26

• Le mindset fixe mène vers l’approche de performance (évite situations d’échecs car on pense qu’on va échouer)
• Le mindset de croissance mène vers l’approche de maîtrise (encouragé à chercher à maîtriser des compétences, car on croit qu’on peut s’améliorer avec l’effort)

Question 27

Excellenciste vs Perfectionnistes (MEP) [2]

Answer 27

• Exellenciste = plus de but de maîtrise
• Perfectionnistes = cherchent plus de motivations négatives (plus d’évitement et plus de comparaison avec les autres)

Question 28

Effet de l’environnement (Carol Ames) [3]

Answer 28

• L’environnement d’un groupe peut influencer comment une personne agit.
• Les récompenses, la reconnaissance, et le regroupement par niveau d’habileté peuvent changer comment les gens agissent.
• Les réactions aux erreurs sont importantes aussi.

Question 29

Perception du climat (Carol Ames) [3]

Answer 29

• Attentes du climat: les gens ajustent leur comportement selon ce qu’ils pensent que les autres attendent d’eux.
• Cela s’applique dans les équipes, les organisations, les familles, les cercles d’amis, et les cultures.
• Parfois, ces attentes peuvent être différentes et se contredire.

Question 30

Perception des autres (Carol Ames) [2]

Answer 30

• On pense aussi à comment on croit que les autres agissent.
• Cela influence le comportement de chacun et peut créer un climat particulier.

Question 31

Interventions pour favoriser les buts de maîtrise [2]

Answer 31

• Objectif: aider les étudiants à mieux apprendre.
• Moyens: changer l’environnement ou les croyances.

Question 32

Interventions - Changement dans l’environnement (Modèle TARGETS) [7]

Answer 32

• (T)âche engageante qui ne met pas l’accent sur la performance
• (A)utorité partagée entre le professeur et les étudiants
• (R)emarques qui encouragent l’effort et le progrès (pas la performance)
• (G)roupe par intérêt et non par niveau d’habileté
• (É)valuation faite en privé qui se centre sur le progrès
• (T)emps flexible pour suivre le rythme de chacun
• (S)ocial, les connections entre les étudiants aident avec les buts

Question 33

Interventions - Changements des croyances [3]

Answer 33

• Enseigner les principes de motivation
• Changer les causes d’attribution par enseignement et vidéo
• Enseigner la mentalité incrémentale (apprendre est comme un muscle et peut s’améliorer)