Cours 3 Flashcards
(20 cards)
Les approches
Psychanalytique - béhavioriste - cognitiviste - humaniste = interactionniste
Psychanalytique (auteurs)
Sigmund Freud (1856 - 1939)
Erik Erikson (1902 - 1994)
Psychanalytique Freud Postulats
Principaux postulats de l’approche:
-Comportement est régi par des forces tants conscientes qu’inconscientes
–> Conscient: Informations reçues et traitées dans le moment présent
Ex; tu est entrain d’étudier
–> Préconscient: Souvenirs facilement accessibles dans la mémoire (comme deuxième couche de l’iceberg)
Ex: infos non présenté à l’esprit tout de suite mais tu peux y retrouver facilement si tu y pense
–> Inconscient: Désirs, pensées, émotions, souvenirs refoulés et cachés à la conscience. Il pense que l’inconscient est le siège de pulsion : les pulsions (comme désirs sexuels) prennent naissance dans l’inconscient. C’est dans cette partie cachée de l’esprit que l’énergie psychique (comme la libido qui se dégage des pulsions sexuelles) circule et influence le comportement. Ces pulsions sont souvent refoulé et donc non accessibles directement
EX: Tu rêves que tu embrasses quelqu’un que tu ne pensais pas aimer
–> Inconsciemment une pulsion sexuelle (libido) envers cette personne existe, mais tu ne l’accepte pas consciemment
-Intéresser aux adultes avec des troubles mentaux –> bâtit sur leur enfance
Psychanalytique Freud (ÇA, MOI ET SURMOI)
Les événements de l’enfance façonnent la personnalité adulte (théorie de développement psycho sexuel)
ÇA: Inconscient, source des pulsions, fonctionne selon le principe de plaisir, présent dès la naissance
EX: “Je veux manger de la poutine maintenant”
EX: “Je veux crier et tout casser, je suis trop faché”
MOI: Conscient, rationnel, fonctionne selon le principe de réalité, médiateur entre le ça et le surmoi, lorsque l’enfant apprend qu’il a des limites dans le monde et ne peux pas avoir tout ce qu’il désire
EX: “Est-ce que je devrais manger de la poutine ou suivre mon régime?”
EX: “Ok, je suis faché, mais je vais essayer de me calmer avant de parler pour ne pas empirer les choses”
SURMOI: Juge moral, intériorisation des règles et interdits, fonctionne selon le principe de moralité, se développe vers 4-5 ans, l’enfant reconnait qu’il ne peux pas être en amour avec le parent du sexe opposé
EX: “Je vais au gym au lieu de manger de la poutine, car c’est mieux”
EX: Ce n’est pas bien de se mettre en colère comme ça. Tu devrais rester calme, être mature et pardonner.”
Psychanalyse Erikson
-Le développement se poursuit durant toute la vie (ne s’arrêter pas à l’age adulte)
-Il résulte de l’interaction entre les pulsions internes et les exigences de la société
-Enjeux sociaux et culturels sont déterminants dans le développement de la personnalité
-Trouvait que Freud ne prenait pas assez en compte les facteurs environnementales
-Erikson tient plus en compte le contexte
-Moins d’importance aux pulsions sexuelles
-Sa théorie repose sur des stades psychosociaux plutôt que psycho sexuels
-Théorie du développement psychosocial
–>Pour qu’une personnalité se développe sainement, il propose 8 stades de développement, chacun étant associé à une crise développementale à résoudre
-Chaque crise a une tache développementale essentielle à résoudre pour un développement sain
On accomplit un stade pour passer à un autre. Pour que le stade soit résolu. EX: Qqun qui ne se connait pas encore et marie et cohabite avec qqn. En thérapie, il ferais la personne visiter des choses qu’il n’a pas pu explorer vue qu’il a rentrer en couple jeune
Approche béhavioriste
-Vient du mot “behavior” en anglais
-Centré sur le role de l’apprentissage dans le developpement
-Les théoriciens béhavioristes insistent sur le role de l’environnement et sur la manière dont celui-ci “modèle” l’enfant
-Le comportement est donc le résultat de processus d’apprentissage prévisibles
–> Le conditionnement classique
–> Le conditionnement opérant
–> L’apprentissage social
-Pas de place pour motivation internes (comme pulsions ou désirs inconscient), les processus cognitifs
Conditionnement classique
-Pavlov
Avant le conditionnement
-Nourriture (os) (Si) = salivation (Ri)
-Cloche (Sn) = aucune réponse
Pendant le conditionnement
-Cloche (Sn) + Os (Si)= salivation (Ri)
Après le conditionnement
-Cloche (Sc)= salivation (Rc)
Conditionnement opérant
-Skinner
-Renforcement et punition
-L’association se fait donc entre un comportement et ses conséquences
-Il a appris à un rat de appuyer quand c’est vert, en le donnant des punitions (mettre des chocs à chaque fois que le rat pèse le bouton rouge)
Renforcement (augmente un comportement)
Renforcement positif: on ajoute quelque chose d’agréable
EX: donner un bonbon, un bravo, un jouet, du temps d’écran, etc
Renforcement négatif: on retire quelque chose de désagréable
EX: enlever la dictée, éteindre un bruit désagréable
Punition (Diminue un comportement)
Punition positive: on ajoute quelque chose de désagréable
EX: donner une copie supplémentaire, un choc électrique
Punition négative: on retire quelque chose d’agréable
EX: enlever le cellulaire, priver de sortie, enlever du temps d’écran
Vrai ou faux, la punition fonctionne à long terme
~Faux, la punition peut fonctionner à court terme, mais risque de créer de l’évitement ou de l’agressivité. Il a un effet d’habituation qui fait en sorte que c’est de moins en moins efficace si elle est répétée (donc court terme)
-Le renforcement est souvent plus efficace pour créer un apprentissage durable
Théorie de l’apprentissage social (ou par observation)
Albert Bandura
-On peut apprendre simplement en observant les autres, sans recevoir de renforcement ou punition directement
EX: tu vois ton ami tomber quand il joue un jeu –> Tu apprends à ne pas le faire sans être obliger de le faire toi même
EX: tu vois un ami recevoir une récompense our un comportement –> Tu es motivé à l’imité
Concepts de la théorie:
Apprentissage vicariant: Tu apprends en voyant qqn d’autre être renforcé ou puni
Renforcement intrinsèque: Tu fais quelque chose et tu te félicites toi-même (tu ressens de la fierté, de la satisfaction)
EX: Au début le parent te donne une récompense monétaire pour ranger ta chambre (motivation extrinsèque), mais avec le temps, tu développes une motivation intrinsèque –> tu veux juste que ta chambre soit propre pour ta propre satisfaction
Renforcement intermittent: Renforcement pas à chaque fois (donne de temps en temps, de manière imprévisible) –> comportement plus résistant à l’extinction
EX: Si tu donnes une récompense 1 fois sur 4, le comportement risque de durer plus longtemps car l’individu espère que la prochaine fois sera la bonne, il continue à faire le comportement, même sans récompense immédiate
EX: machine à sous au casino
Vrai ou faux, Bandura prend en compte les processus cognitifs
Vrai et faux. AU début non, cependant dans les années 80, Bandura commence à s’intéresser davantage au éléments cognitifs et utilise alors le terme théorie sociale cognitive
Cognitiviste auteurs
-Piaget
-Vygotsky
-Bandura
cognitiviste
-Piaget a commencer
S’intéresse a comment la pensée se développe?
-Piaget a fait 60 ans d’observations et d’études sur le développement de la pensée logique chez les enfants
-Piaget commence par observer des animaux, puis s’intéresse au développement cognitif chez les humains (surtout les enfants)
-En observant les enfants, il remarque qu’ils abordent les choses de manière similaire selon leur stade de développement
-L’être humain s’adapte à son environnement: l’enfant n’est pas façonner passivement par son milieu
Schème: manière d’organiser informations dans le cerveau
-Permet de traiter info rapidement et de savoir comment réagir
EX: Un enfant apprend qu’un objet rond peut rouler –> il applique ce schème à d’autres objets similaires
-Schèmes mentaux commencent à se développer dans l’enfance
Schèmes sensori-moteurs (chez les bébés)
-Le bébé réagit aux stimulis sensoriels (ex: son, lumière, toucher, gout)
-Il entre en relation avec le monde via des réflexes
-Avec l’age, ses schèmes deviennent plus complexes et intellectuels
Cognitiviste - Piaget
Assimilation: Intégration de nouvelles informations dans un schème existant
Accommodation: Modification d’un schème existant pour y intégrer une nouvelle information trop différente (information qui ne rentre pas parfaitement dans ce que je connait)
EX: Il se rend compte qu’un camion n’est pas une voiture mais un autre type de véhicule
–> il adapte son schème ou en crée un nouveau pour “camion”, Ex: tu fait un nouveau dossier
-L’assimilation et l’accommodation vont toujours ensemble
EX: Tu donne une cuillère a un enfant, il va assimiler que c’est comme un crayon, mais que ce ne l’est pas nécessairement. Il va ensuite accommoder que c’est un ustensile (faire un nouveau schème)
EX: Un enfant connait deja les chats –> il voit un nouveau chat (d’une autre race ou poil), il dit “chat” (assimilation)
– Ensuite il va modifier le scheme de chat pour inclure la nouvelle race de chat qu’il a vue
-Tu peux seulement faire assimilation si l’info est déjà compatible avec le schème, si ce n’est pas on passe à l’accommodation
-SI l’info est légèrement différente on fait assimilation ET accommodation
-Si l’info est deja dans le scheme parfaitement, on fait seulement accommodation
Équilibration: Processus de réorganisation interne pour garder la cohérence entre schèmes
En autres mots: Ta plein de dossiers (schèmes). Tu essaies d’assimiler ou d’accommoder, mais à un moment, ça devient trop compliqué –> Tu fais le ménage dans tes dossiers, tu réorganise tout
-C’est essentiel pour progresser cognitivement
-Il dit que ce processus se produit 3 fois, à des moments clés du développement
-Cela lui a permis d’identifier ses 4 stades de développement cognitif
-La séquence est fixe (les 4 stades arrivent toujours dans le même ordre, pour TOUS les enfants) cependant des differences inter-individuelles sont possible. Certains enfants vont trancher des stades plus rapidement que d’autres
Cognitiviste Vygotsky
- L’acquisition de nouvelles compétences est le résultat des interactions sociale
–> Guidé par un adulte (ou enfant plus agés) qui adapte le processus au niveau de l’enfant : échafaudage
échafaudage: c’est l’aide temporaire qu’un adulte ou un pair plus compétent donne à un enfant
-L’aide est adaptée: ni trop facile, ni trop difficile
-Quand l’enfant progresse, on diminue progressivement le soutien
EX: Si on veux qu’un enfant aprenne à attacher ses souliers du début. On va adapter apprentissage à ou l’enfant est rendu. Ex: commencer a rentrer pied dans soulier
L’échafaudage se fait selon la zone de développement proximal
-C’est la distance entre ce qu’un enfant peut faire seul et ce qu’il peut faire avec de l’aide
–> L’apprentissage est optimal quand la tache est juste un peu trop difficile pour être faite seul, mais faisable avec un soutien (échafaudage)
EX concret de échafaudage:
Une petite fille de 6 ans doit apprendre à préparer son sac d’école toute seule
Au début (adulte fait bcp):
La maman dit a voix haute “d’abord, on met le cahier de français, ensuite le cahier…. etc” elle guide l’enfant
Progressivement (aide réduite)
“Et la, qu’est ce que tu dois mettre pour demain Tu te souviens de ce qu’on a regardé ensemble?”
Adulte pose des questions, laisse faire, n’intervient que si nécessaire
Finalement (échafaudage retiré)
-L’enfant fait son sac seule. L’adulte n’aide plus, ou juste pour vérifier
- Théorie socio-culturelle
-Façon de penser découle de l’influence des processus historiques, sociaux et culturels
-L’apprentissage n’est pas seulement individuel, mais résulte d’interactions sociales avec des personnes plus compétentes (adultes, etc)
-Ce que l’enfant apprend dépend de la culture dans laquelle il grandîtes, des outils et des valeurs transmises.
Outil psychologique clé= le langage. Sans le langage, l’interaction enfant/environnement est plus difficile. Au début le langage n’est pas obligatoirement avec des mots. Sa peut être en gestes, emotions, etc et sa devient des mots
Cognitiviste - Bandura
-Perspective sociale cognitive
- Bandura se concentre sur les éléments cognitifs liés à l’apprentissage par observation. Cet apprentissage n’est pas un processus automatique, il dépend de;
-Objet de l’attention (attention sélective): Porter attention au bon modèle (un enfant va pas apprendre de n’importe quel modèle. Il va faire le choix. Il va choisir qqn dont il a en estime, qqn qui fait des bonnes choses.
-Capacité à mémoriser l’information: se souvenir de ce que le modèle a fait
EX: Apprendre une danse. Bonne chance à reproduire A à Z d’un coup. L’observation dans apprentissage a ses limites
-Capacité physique de reproduire le comportement ou l’action: Être physiquement capable de reproduire l’action
-Motivation à imiter le comportement: Vouloir imiter le comportement
- Sentiment d’efficacité personnelle (ou auto-efficacité)
-Le sentiment qu’on est capable de réussir une tache.
C’est beau être motiver, mettre ton attention, etc, etc. Si tu sens que tu n’est pas a mesure de faire cette apprentissage la, sa va avoir un impact sur ton apprentissage. On peut affecter le sentiment d’efficacité des personnes (ex: les filles sont moins bon en math que les gars) pt on dit juste sa pour les faire sentir mieux quand elles ont une mauvaise note mais sa agit comme une barrière, car on sens pas qu’on a le sentiment d’être capable de le faire et donc elles vont mettre moins d’effort
- Théorie de l’esprit: Enfant qui finit par comprendre que les autres ont leur propres pensées, émotions et perspectives.
EX: Au début, un enfant pense que tout le monde sait ce qu’il sait, mais avec le temps il comprend que les autres ont leur propre vie.
EX: On montre au enfants des crayons dans boite. Apres on les montre une video dun autre enfant qui regarde dans la boite mais on a enlever les crayons avant que l’enfant vient. On demande a l’enfant de deviner ce que l’enfant va dire est dans la boite. (les enfants pense que même l’enfant qui a pas les crayons dans la boite va dire qu’il en a, parce qu’il ne peux pas comprendre que les autres ont pas vue ce que lui a pas vue).
Théorie de l’esprit c’est un développement prosocial, empathique
Humanisme Carl rogers
-Humain est un être libre et rationnelle et contient une force fondamentale naturellement positive qui le pousse à se développer, regarder l’humain dans une lentille positive
-Contrairement à la psychanalyse (croit que le négatif est DANS l’enfant), humanisme va croire que quelque chose est négatif dans la réponse de l’environnement
Concept de soi
-Perception subjectif qu’a une personne d’elles même, des expériences qu’elle a vécues et de ses sentiments
EX: Si un enfant reçoit de l’affection seulement quand il réussit –> Il croit qu’il doit “jouer un role” pour être aimé
-Cela crée un faux-soi et empéche le développement authentique
-Rogers met donc l’accent sur l’acceptation inconditionnelle (aimer enfant même s’il échoue)
-Croit à l’empowerment: on veux que sa vient de eux même, que la personne prend conscience que l’affection est inconditionnelle
-Congruence du concept de soi favorise le développement d’une personnalité saine et adaptée
– Congruent= ce que tu ressens à l’intérieur correspond à ce que tu montres à l’extérieur
EX: Personne congruente: tu est triste donc tu agit avec tristesse
Personne incongruente: tu est triste mais tu sourit et tu dit que tu va bien
-Rogers dit que pour être authentique et se sentir bien, il faut être une personne congruente
-Thérapie centrée sur le client
–Le thérapeute ne dit pas quoi faire –> il accompagne la personne à comprendre ses propres besoins et valeurs
–Voir le client comme son propre expert de sa vie, on est juste la comme guide
–Il faut mettre l’accent sur le présent (pas sur le passé ou les pulsions refoulées), on se concentre sur comment la personne se perçoit elle même
–Objectif: Aider la personne à redevenir congruente, alignée avec qui elle est vraiment. Pas de changer la personne complètement mais qu’elle prenne conscience. On va pas lui dire, on veux l’amener.
D’autres EX: Un individu en depression, en place de dire il a un trauma qu’il a refouler qui est ressorti, on va se concentrer sur la personne et comment elle est actuellement. Pt ses comportements sont pas congruent avec qui la personne est/ses valeurs.
EX: Si tes une personne réactive et tu réagit et après tu coupe sa. Ta l’impression que tes pas toi même et tu va avoir des manques d’authenticité.
Humaniste - Abraham Maslow
-Pyramide de la hiérarchie des besoins (pyramide de Maslow)
–Ce n’est qu’une fois les besoins fondamentaux satisfaits qu’il est possible d’atteindre l’actualisation de soi
Ex:
1. Besoin d’accomplissement de soi: s’épanouir, exprimer son potentiel, sa créativité, réaliser ses désirs
- Besoin d’estime: estime de soi, reconnaissance, réussite, respect des autres
- Besoin d’amour et d’appartenance: Famille, amis, appartenance à un groupe ou une communauté
- Besoin de sécurité: Un toit, une chambre, un lieu secure, un emploi stable, une assurance maladie, une retraite
- Besoins physiologiques: manger, boire, s’habiller, respirer, dormir, se lever
Impossible d’atteindre plein potentiel, la meilleur version de nous même si nos besoins fondamentaux ne sont pas répondu
On ne peut pas travailler sur les problèmes plus haut dans la pyramide si eux en bas ne sont pas combler
Pespective interactionniste
-Permet de saisir la multiplicité des causes et déterminants possible du développement
-Offre un cadre conceptuel qui envisage le développement dans sa globalité
-Permet d’établir des liens entre les différentes perspectives théoriques en les combinant au besoin
-Approche qui est globale. On se sert des force de chacun des approches donc on minimise les limites (béhaviorisme, psychodynamique, cognitivisme, humaniste)
Perspective écologique approche interactionniste
-Urie Bronfenbrenner
-Théorie bioécologique
–Comprend l’ensemble des facteurs influençant le développement et les interactions entre ces facteurs
–Trois dimensions: 1) L’individu, 2) L’environnement et 3) La temporalité
Modèle en couche centré sur l’enfant
- Ontosystème (au centre)
-C’est l’enfant lui-même, avec ses caractéristiques personnelles (age, sexe, tempérament, santé, capacités cognitives, etc). C’est tout ce qui fait l’individu. Par ex: un enfant qui joue au karaté peut être dans ontosystème - Microsystème
-Ce sont les milieux dans lequel l’enfant est en contact direct tout les jours
EX: sa famille, ses amis, son école, sa garderie, ses entraineurs
–Ces milieux influencent directement l’enfant, et l’enfant influence ces milieux aussi - Mésosystème
-Ce sont les interactions entre les différentes microsystèmes
–La connexion entre les cercles autour de l’enfant
EX: La communication entre les parents et les enseignants, ou entre la famille et l’école
–La qualité de ces liens renforce ou affaiblit le soutien autour de l’enfant - Exosystème
-Ce sont les environnements que l’enfant ne fréquente pas directement, mais qui ont un effet indirect sur lui
EX: Le travail du parent, services privés, services communautaires, réseau de l’éducation
–L’enfant n’y participe pas, mais ces milieux affectent les personnes autour de lui donc ont un impact sur lui (ex: un parent stressé par son travail de nuit) - Macrosystème
-Ce sont les valeurs, normes, croyances, lois et culture de la société dans laquelle l’enfant vit
EX: La culture québécoise vs la culture japonaise, une société plus individualiste ou plus collective, les lois sur le congé parental, philosophie politique, normes sociales, financement publique
–Ce niveau influence indirectement tout le reste - Chronosystème
-C’est la dimension du temps
Inclue: Les changements dans la vie de l’enfant (ex: déménagement, divorce, entrée au secondaire, etc), les changements sociaux ou historiques (ex: pandémie, guerre, etc) –> Ces éléments influencent comment l’enfant se développe selon le moment ou ils arrivent. Dans le fond sa suit l’enfant pendant qu’il grandit et tout ce qu’il va subir
