Cours 6 Flashcards
(16 cards)
Approche traitement de l’information
Capacité de traiter l’information, de raisonner et de résoudre des problèmes
-Les changements se font de manière linéaire et non par stades
–Habiletés plus souvent employées par les enfants plus âgés que les plus jeunes, plus souvent par certains adolescents que par d’autres (différences individuelles), et dans certaines situations plutôt que d’autres.
-Liés aux sciences cognitives modernes
–L’humain est perçu comme un système de traitement de l’information, comme un ordinateur.
- Attention, mémoire et Encodage
–> Info captée par les sens: information arrive (ex: son, image)
–> Encodée: elle est transformé en format compréhensible (ex: mots)
- Stockage et récupération
–> Emmagasinée: Elle est stockée dans la mémoire
–> Récupérée: On la retrouve quand on a besoin
Il a de la variabilité interindividuelle
EX: certains enfants ont une mémoire auditive très développée, d’autre une meilleure mémoire visuelle
Dans cette approche, on croit que le cerveau faisait tout tout de seul (maintenant on sait que il a d’‘autres processus qui jouent un role comme l’environnement, la motivation, etc)
Comment on sait ceci?
On sait ceci grace aux observations en recherche
–On demande à une personne de faire une tache et observer quelles parties du cerveau s’activent (ex: électrodes, imagerie cérébrale)
Grace à ce type de recherche, on comprend comment l’information est traité
L’attention
- Il est impossible de diriger notre attention sur tous les stimuli qui nous entourent en même temps. Notre capacité d’attention est donc un processus clé
–Dans l’ensemble des stimuli, seul ceux qui captent notre attention seront interprétés.
–Influence la vitesse du traitement de l’information. - Habiletés attentionnelles se développent
a) Habituation: Diminution de l’attention envers un stimulus répété
EX: Un bébé voit un nouveau jouet –> Il est très attentif
Après plusieurs jours à y jouer, il s’y habitue, y porte moins d’attention, puis cherche autre chose
–> L’enfant s’oriente vers la nouveauté. C’est la base de la découverte : on se lasse du connu, on explore le nouveau. C’est ce qui nous permet d’apprendre
b) Mémoire de reconnaissance visuelle: Capacité à reconnaitre un objet ou un visage déjà vu
EX: -L’enfant voit un vieux jouet: il se souvient l’avoir déjà vu
EX: -Il voit un nouveau jouet: il remarque que ce n’est pas le même
–> Cela permet de faire la différence entre ce qui est familier et nouveau, base de la mémoire visuelle.
Ceci le permet de reconnaitre visages, percevoir des changements dans l’environnement, etc
c) Attention conjointe: L’enfant porte attention à ce qu’un autre regarde ou fait, et apprend par observation
EX: L’enfant regarde un adulte ouvrir une boite –> Il apprend en observant, sans manipuler
Avant : les enfants veulent tout apprendre en touchant eux-mêmes.
Avec le temps : ils développent la capacité de regarder, imiter, comprendre sans manipuler directement.
–> L’attention conjointe est essentielle dans les milieux scolaires (ex. : suivre l’enseignant, regarder un tableau)
et elle se développe dès la petite enfance.
Intensité de l’attention
Niveau d’activation mentale lié à l’attention
- Alerte= niveau de base de l’attention. Capacité à être réactif, prêt à répondre rapide à un stimulus
EX: Quelqu’un dit “attrape!” et lance un objet –> certaines personnes réagissent tout de suite, d’autres plus lentement.
–> On a tous un niveau d’alerte différent. - Vigilance= Maintien de l’attention sur un long moment et stimuli à traiter sont rares
EX: Attendre l’autobus pendant 10 minutes –> on se distrait, on oublie de vérifier, on le manque
EX: Cuisiner un plat et oublier d’aller le vérifier
- Attention soutenue= En opposition de la vigilance, se produit lorsque le flux d’information est rapide et continu (stimuli très fréquents)
EX: Suivre un examen de 3 heures
EX: Écouter un cours entier sans décrocher
Sélectivité de l’attention
Attention sélective= se concentrer sur les éléments pertinents tout en ignorant les éléments distrayants
EX: Se concentrer pendant un examen en ignorant les bruits dans le backround
Attention partagée= porter son attention sur plusieurs éléments à la fois
EX: Écrire notes en classe en écoutant le prof
EX: Essayer de conduire en textant sur le téléphone, mais tu manque quand même de l’info et donc peux causer accident
La mémoire
-La mémoire permet d’emmagasiner l’information
-Elle se subdivise en plusieurs systèmes différents qui impliquent différentes structures cérébrales
- Mémoire sensorielle
-Réservoir ultra rapide (moins d’une seconde)
-Réservoir temporaire pour les informations sensorielles qui arrivent.
-Lié au processus de l’attention.
-Lien entre sens et le début de ce que je vais emmagasiner comme information - Mémoire à court-terme
-Permet de retenir une petite quantité d’information pendant un court moment (quelques secondes à 1 minute).
-Limite d’environ 7 éléments
-Ce que l’on a présentement à l’esprit
EX: un numero de telephone “4651”= difficile de retenir tel quel
“46-51”= deux blocs –> plus facile
-Mémoire de travail traite l’information: partie active de la mémoire à court terme
-Permet de manipuler l’information (comparer à MCT qui retient info mais ne manipule pas)
EX: Tu fais 37 + 48 –> tu dois garder les chiffres en tête, faire l’addition, et retenir le résultat –> mémoire de travail en action
-Grace a la mémoire de travail que nous pouvons développer nos fonctions exécutives (prendre décision, planifier, organiser, activité mental plus haut niveau)
- Mémoire à long terme
-Stocke l’informations de façon durable (jours, mois, années)
-Pas de limite claire comme MCT
Mémoire à long terme
- Mémoire implicite (procédurale): Se produit sans effort conscient et est associée aux habitudes ou aux habiletés «savoir-faire moteur», guider par corps (p. ex., savoir lancer un ballon, nager, faire du vélo)
EX: La capacité à savoir pendant 10 ans jouer au piano, arrêter pendant 2 ans, et tu recommence, ton cerveau va se rappeler de certains notions, certains mouvements
- Mémoire explicite (déclarative): Rappel conscient et volontaire des souvenirs (p. ex. : se souvenir d’un nom ou d’un événement), demande un effort pour retourner chercher info
3 types
-Mémoire générique: Produit des scénarios de routines familières servant à orienter le comportement
EX: Tu sais qu’en te réveillant, tu te brosses les dents, tu déjeunes, etc
EX: Ce sont des scénarios mentaux familiers, mais tu peux les modifier –> ce n’est pas automatique comme la mémoire implicite. Tu peux changer ta routine, mais celui-ci utilise moins d’effort de rappel vue que c’est une routine
-Mémoire épisodique: Souvenir d’un évènement ou d’une expérience dans le temps et un lieu déterminés. On ne fait pas un effort conscient pour encoder cette information.
EX: Quand j’ai manger des tacos chez mon ami samedi soir
-Mémoire sémantique: Connaissances générales, connaissances propres à un champ d’expertise, connaissances factuelles, connaissances usuelles, acquises sans contexte spatial ou temporel particulier.
EX: Savoir la capitale du Canada est Ottawa
–> Connaitre des faits, concepts, définition. Tu ne te souviens pas forcément ou et quand tu l’as appris, mais tu le sais
–Plus facile à emmagasiner ce qu’on lit que ce qu’on entends
–> lorsqu’on lit, l’information est déjà sous forme visuelle et encodée en mots. Lorsqu’on entend, on doit d’abord traiter les sons, puis les transformer en mots, puis les comprendre
–Plus facile de se rappeler des mots lorsqu’il a un lien entre eux (ex: pour apprendre 5 mots qui n’ont aucun lien, on peux faire une toune pour se rappeler plus facilement)
Processus de traitement de l’information
- information sensorielle (stimulus)
- Ce que nos sens captent de l’environnement.
EX: un son, une image, une odeur, un mouvement.
- Mémoire sensorielle
- Durée : moins d’une seconde (auditive) à quelques secondes (visuelle).
-Elle retient brièvement les sensations
–> Si on ne porte pas attention, l’info est oubliée immédiatement.
EX : entendre une phrase sans y prêter attention → elle s’efface tout de suite.
ENCODAGE: Informations retenus en mémoire sensorielles passe à la mémoire à court terme car la personne y porte attention
- Mémoire à court-terme (MCT)
- Durée : ~30 secondes
-Capacité : 7 éléments +/- 2
EX: se souvenir d’un numéro juste après l’avoir entendu.
Contient la mémoire de travail, qui permet d’utiliser des stratégies cognitives et mnésiques
-De manipuler (penser, résoudre, raisonner)
EX: faire des calculs mental
- Stockage –> Mémoire à long terme (MLT)
- Si l’information est bien traitée ou répétée, elle est stockée à long terme
Mémoire à long terme contient la mémoire procédurale (implicite), la mémoire épisodique (évènements vécus), la mémoire sémantique (connaissances générales).
-Capacité illimitée. L’information y reste parfois toute la vie.
RÉCUPÉRATION: l’information en MLT peut être rappelée en mémoire de travail quand on en a besoin (ex: pour parler, résoudre un problème, se rappeler d’un fait)
La récupération
-Processus par lequel les informations de la mémoire à long terme reviennent à la conscience pour être utilisées.
Rappel : ramener à la conscience une information sans qu’elle n’ait été présentée. Chercher une information emmagasiner dans la mémoire.
Reconnaissance : dégager l’information à récupérer d’une liste de choix multiples. Accès plus facile.
- Peut être difficile d’extraire l’information de la mémoire à long terme.
- Utilisation de stratégies cognitives et mnésiques (p. ex.: se répéter les choses à voix haute ; regrouper les informations).
Égocentrisme
-Proposé par David Elkind
-Façon qu’ont les adolescents de réfléchir et de relever certaines choses, ce qui peux fausser leur raisonnement
-Difficulté à différencier sa propre pensée de celle de l’autrui (difficulté de se mettre dans la perspective de l’autre)
-7 manifestations de l’égocentrisme
7 manifestations de l’egocentrisme
- Idéalisme et esprit critique
-S’imagine un monde idéal
-Le monde est imparfait à cause des adultes, les adultes empêche le monde idéal
EX: “Est-ce que je peux prêter ton auto ce weekend, non je l’ai besoin”
- Propension à la discussion et à l’argumentation
-Use de ses capacités pour argumenter pour tout et rien (argumente trop)
EX: Il va débattre pour tout et pour rien, juste parce qu’il peut.
Il va argumenter pour des choses qui ne vaut pas la peine.
- Conscience: Impression que tout le monde sont intéresser à eux comme eux il le sont
-Audience imaginaire
EX: Un ado a une crise qu’il ne veux pas sortir car il croit que tout le monde le regarde
- Fable personnelle
-Son expérience est unique
-Idées et sentiments plus importants que ceux des autres
-Difficulté à prendre en considération les autres expériences comme étant valable.
EX: Personne d’autre à vécu ce que j’ai vécu
- Illusion d’invincibilité: Sent comme si il va pas être en danger
EX: Vitesse au volant –> sa ne l’affecte pas. Pense pas que sa va arriver a eux
- Indécision: Face à de multiples options, une décision bien que simple devient difficile
-Peur de se tromper
-Ils gèrent bcp trop d’éléments qui ne sont pas nécessairement important et donc la prise de décision peux être plus complexe - Hypocrisie apparent: Parle d’un idéal sans se rendre compte des contradictions dans ses comportements (défend des idées, mais n’applique pas les valeurs à eux mêmes)
-Ils sont trop immature pour faire l’association entre leurs actions et ce qu’ils disent
EX: Samer un parent qui n’est pas éco responsable, mais eux même dont des choses qui ne l’est pas
Développement moral
Pensée moral: “correspond à l’ensemble des critères utilisé par une personne pour juger du caractère juste ou injuste, bon ou mauvais des comportements”
- Le développement cognitif a une influence directe sur le développement moral
Exemple de capacités cognitives nécessaires:
1. Raisonnement (Faut être capable de raisonner de l’informations abstraites)
2. Capacité d’intégrer de l’information (prendre en compte plusieurs facteurs)
3. Réfléchir aux différentes possibilités (faire des hypothèses “et … si”
Développement moral - chercheur
Lawrence est le chercheur le plus influent dans l’étude du développement moral
- Modèle à 6 stades
- Déterminés à l’aide de dilemmes moraux: axé sur la démarche, le raisonnement (et non la réponse). C’est quoi les facteurs qu’il a pris en compte. C’est ceci qui la permis de trouver les 6 stades.
Dilemmes moraux ex de Heinz
Voler pour sauver la vie de sa mère. ll a raison ou tort?
Les stades proposés par Kohlberg
Préconventionnelle
-Axée sur le bien-être personnel par évitement de punition et recherche de récompenses
Stade 1. Obéissance simple (4 à 7 ans)
-Bonne action= ce qui est récompense
-Mauvais action= ce qui est puni
-influencé par les personnes externes: soumis au pouvoir de l’autorité (j’agit comme ça, car on me le dit)
-Juge les actes selon leurs conséquences
-Ne comprends pas encore la notion d’intention
EX: Si il a une balle dans sa face, il faut que la personne soit puni même si c’était un accident. Action et conséquence plus important que l’intention.
Stade 2. Utilitarisme ou individualisme (7 à 10 ans)
-Bonne action= celle qui peux satisfaire les besoins personnels, et ceux des autres si avantageux pour eux mêmes
-Influencé par les bénéfices possibles des règles
-Intérêts personnels, satisfaction des besoins immédiats
EX: je te passe ma trottinette, mais il faut que sa me revienne. je peux avoir ton vélo après.
Conventionnelle: Axée sur les normes sociales et les lois (10 à 13 ans, âgés varient énormément d’une référence à l’autre, selon les capacités cognitives et la maturation)
Stade 3: Attentes interpersonnelles mutuelles
-L’action morale est celle qui est approuvée par les autres
-Bonne action= ce qui est approuvé par l’entourage, conforme aux attentes
-Considère l’intention de l’autre
-Capable d’empathie
-Ne regarde pas si MOI je suis d’accord avec quelque chose, mais plutôt si les autres sont d’accord comme amis, famille, etc
EX: Je défens mon ami même s’il a tort, parce que c’est mon ami
Stade 4: Ce qui respecte les lois pour maintenir l’ordre social est morale
-Bonne action= ce qui est conforme aux lois et à ce qui protège l’ordre social, indépendamment des influences contextuelles
-Notre guide moral est la loi
-Amène une forme du rigidité, peu d’interprétation (les choses sont noir et blanc)
EX: Pour le cas de Heinz, il a voler donc c’est mauvais.
Postconventionnelle: Axée sur des principes éthiques universels, même si cela va à l’encontre des normes de la société ou les désirs de l’individu
Stade 5: Contrat social (14 ans et plus)
-Bonne action= ce qui sert le bien commun, même si cela va au-dela de la loi
-Comprend que les lois ne sont pas parfaites et peuvent être changées si elles ne respectent plus les droits fondamentaux
–> Les lois peuvent être améliorés en conformité avec les règles morales plus fondamentales
-Bien être de la société: plus grande justice (va au de la de elle-même et de la loi)
-Réflexion sur les valeurs derrière la loi, pas juste la règle elle-même
EX: “Oui Heinz à volé, mais la loi n’est pas toujours juste. Il l’a fait pour sauver une vie - c’est plus important que respecter une règle”
Stade 6: Éthique universelle (20 ans et plus)
-Bonne action= ce qui est conforme aux principes éthiques
-Transcende les lois
-Les règles devant être suivies sont issues de principes éthiques
Éthique universelle: pas sur les lois, sur la charte des droits de liberté. C’est cela qui me guide
Différence entre stade 5 et 6:
Stade 5 voit l’importance des lois, mais pense qu’on peut les adapter pour qu’elles soient plus juste pour tous. Stade 6 agit selon les principes profonds (comme justice, vie humaine), même si c’est impopulaire ou illégal
Stade 5 = « La loi est importante, mais on peut la changer si elle est injuste. »
Stade 6 = « Je suis guidé par ce qui est profondément juste, même contre la loi.
Développement moral: les nuances
-Le raisonnement moral “ce que je pense” peut différer du comportement moral “ce que je fais”
On peux savoir se qui est bien moralement (ex: mentir c’est mal), mais quand vient le moment d’agir, faire autre chose (ex: mentir pour éviter des problèmes)
-Dépend de notre capacité d’autorégulation –> est-ce que je suis capable d’agir selon mes valeurs, même sous pression ou influence?
–Capacité d’autorégulation: Nos propres standards moraux et satisfaction d’avoir adopté un comportement qui en serait le reflet. Quand je fait qqchose contre mes valeurs –> culpabilité. Quand j’agis selon mes valeurs –> satisfaction intérieure
-Le stade de raisonnement moral peut différer du niveau cognitif
–>Lié au développement cognitif, mais également au développement socio-affectif. Donc pas automatiquement lié à l’intelligence générale
(qqn de moins morale n’est pas nécessairement moins intelligent)
-Influence majeure de facteurs externes
–Environnement familial (ce qui est vu comme normal/moral dépend souvent de la famille)
–Milieu scolaire (l’école apprend règles sociales, etc)
–Pairs (ce que mes amis valorisent influence ce que je juge comme correct)
–Métacognition (capacité de réfléchir à ses propres pensées (pk je crois ça?), développement moral plus avancé
Activité d’intégration: le cas de Nolan
- À quel niveau du développement moral de Kohlberg semble se situer Nolan?
- Nommez deux manifestations de l’égocentrisme de l’adolescence dans la situation de Nolan.
- À quel niveau du développement moral de Kohlberg semble se situer Nolan?
Niveau préconventionnel, stade 2 : utilitarisme / individualisme
Nolan agit en fonction de ses intérêts personnels immédiats et de ce qui lui est avantageux, sans toujours considérer les règles sociales ou les conséquences à long terme.
Justification :
Il ne se protège pas toujours lors des relations sexuelles, pensant qu’il n’y a pas de danger puisque lui et sa partenaire sont “fidèles”.
Il conduit parfois après avoir bu, même en sachant que c’est illégal. Il pense que son habileté à éviter la police suffit à le protéger.
→ Cela montre un raisonnement basé sur le bénéfice personnel, pas sur les lois ou le bien commun.
- Nommez deux manifestations de l’égocentrisme de l’adolescence dans la situation de Nolan.
- Illusion d’invincibilité
Nolan croit qu’il ne risque rien en conduisant après avoir bu, car il n’a jamais été pris et se considère bon conducteur.
→ Il minimise les risques réels, croyant être au-dessus des conséquences.
- Hypocrisie apparente :
Il revendique plus de liberté et se dit responsable, mais agit de manière imprudente (ex. : relations non protégées, conduite à risque), ce qui contredit son discours.
