Cours 5 Flashcards
(17 cards)
Développement neuronal
Synaptogenèse/élagage + myélinisation = cerveau plus performant
Synaptogenèse: Formation de connexions (ou synapses entre les neurones)
-Ceci permet aux neurones de communiquer entre eux
-Pendant les premières semaines de vie les connexions synaptiques se fait plus: les bébés ont plus de synapses qu’un adulte
-Cependant pas tout les connexions sont utile d’ou vient le d’élagage
Élagage: les synapses pas utilisé va se éliminer (forme de ménage ou on priorise synapse plus importantes)
-Ceci fait en sorte que les autres sont plus performante car on peux y allouer plus d’énergie
Processus de mylénisation:
Gaine de myéline: graisse entoure les axones
-Permet influx nerveux de passer plus rapidement/efficacement
Plasticité
-C’est la capacité du cerveau à se modifier et à se réorganiser en fonction de l’expérience
-Elle permet la création de nouvelles synapses (connexions neurones)
-Elle est essentielle au développement, car elle rend l’apprentissage possible
Pourquoi c’est plus facile chez l’enfant?
-Le cerveau des enfants est plus plastique que celui des adultes
-Apprendre est plus difficile à l’age adulte, car le rythme du développement cérébral est plus lent
-D’ou ‘importance de stimuler le cerveau dès les premières années de vie
Mais même à l’age adulte
-Le cerveau peut toujours créer de nouvelles connexions synaptiques
-Il peut s’adapter à son environnement et se réorganiser en cas de besoin
EX
1. Après un AVC:
-même si une région du cerveau est endommagée, d’autres zones peuvent prendre le relais
-On ne sait jamais d’avance si quelqu’un va réussir à créer de nouvelles connexions - mais la plasticité rend cela possible
- Expérience chez les singes
-Certaines singes élevés avec un masque empêchant de voir la lumière n’utilisent jamais leurs yeux, ils deviennent donc réellement aveugle
-Résultat: la zone du cerveau liée à la vision est recyclée pour renforcer les autres sens
-C’est pourquoi, chez les personnes aveugles, le cerveau renforce l’ouïe, le toucher, etc
Adolescence
-Le système limbique, responsable des émotions et du plaisir immédiat, se développe plus vite
-Le lobe préfrontal, qui gère le contrôle de soi, la planification, et la régulation émotionnelle, se développe plus lentement
Les ados peuvent ressentir des émotions très fortes ou chercher des sensations (dopamine 🧃), mais ont plus de difficulté à freiner leurs impulsions ou à penser aux conséquences à long terme.
C’est ce décalage entre le système limbique (réactif) et le cortex préfrontal (ralenti) qui explique :
-Les prises de risques (ex. : vitesse, substances, défis)
-Les réactions émotionnelles intenses
-La difficulté à “penser avant d’agir”
Théorie du développement cognitif de Piaget
-S’appuie sur certains concepts
Schème: Unité de base d’organisation de ton cerveau, ce qui te permet de choisir comment agir dans une situation
C’est à cause des schèmes que tu réagîtes ou prends des décisions
Assimilation: C’est quand tu prend une nouvelle information et que tu l’intègres dans ce que tu sais déjà
–> Tu ajoutes l’info à tes schèmes existants
EX: Tu vois un nouveau type de chien et tu l’ajoutes à ton idée de “chien’ sans changer ta définition
Accommodation: C’est quand que tu apprends ne rentre pas dans un schème existant, donc tu doit le modifier ou créer un nouveau schème
EX: Tu croyais que toutes les émotions tristes étaient pareilles, mais tu apprends à faire la différence entre tristesse, colère, frustration… ton schème devient plus précis
Équilibration: C’est le processus qui te pousse à chercher un équilibre entre assimilation et accomodation
–> va arriver 3 fois dans la vie
EX: Comme une mise à jour de logiciel - tu restructures ton système pour mieux fonctionner
Stade 1 de Piaget
Stade sensori-moteur (0-2 ans)
-Le développement cognitif du bébé passe pas ses sens (toucher, ouie, gout) et ses mouvements
–Il manipule des objets, ce qui lui permet d’explorer, de faire des découvertes et d’apprendre
–Il est souvent fasciné par ses propres membres (mains, pieds)
Causalité (cause à effet)
–> établir relations entre ses actions et les objets extérieurs
Quand bébé fait tomber un objet, il remarque que ca provoque toujours la meme chose
–> Quelqu’un ramène l’objet, donc il existe encore
–> il comprend petit a petit le lien entre ses actions et leurs consequences
-Il apprend en bougeant et en utilisant ses sens
Permanence de l’objet
-C’est l’idée que les objets continuent d’exister même quand on ne les vois plus
EX à 4 mois: Si tu caches le toutou, il ne le voit plus –> il pense qu’il n’existe plus. Il s’en fiche
Ex plus tard: Quand maman ou papa quitte la chambre, il pense qu’ils ont disparu, il ne comprend pas qu’ils sont juste dans une autre pièce
Stade 2 de Piaget
Stade opératoire
Pensée symbolique (préconceptuelle) 2-5 ans:
-L’enfant peut décrire les gens et les objets, même s’ils ne sont pas là donc ils ont saisi la permanence de l’objet
-Il commence à utiliser le langage pour entrer en interaction avec son environnement plutôt que seulement son corps et ses sensations
Il a aussi des changement dans le mode de jeu. Il passe d’activité dominée par les réflexes et les comportements aléatoires à activité/jeu symbolique (ex: jouer au docteur), qui le permet de faire divers représentation du monde via images mentales
Pensée intuitive, 5-7 ans:
-Sa compréhension du monde repose encore sur ce qu’ils voit et ressent, plus que sur la logique
-Il a de la difficulté avec plusieurs dimensions à la fois
Centration
EX: Si tu prends 2 boules de pate a modeler de meme poids, et que tu allonges un, il va dire quelle est plus grosse
(il se concentre sur un seul aspect (la forme) au lieu de considerer plusieurs dimensions (volume, quantité, etc)
EX concret:
-Si tu coupes un toast en 2 ou 4, il ne veut pas celui coupé en 4. il pense que ca en fait plus, meme si c’est la meme quantité
Égocentrisme:
-Il a de la misère à se mettre à la place de l’autre
EX: il parle au telephone avec sa grand-mere et lui montre un dessin sans comprendre qu’elle ne peut pas le voir
Raisonnement transduction: il fait des liens entre des choses qui n’ont pas vraiment de rapport, juste parce qu’elles se passent en même temps
EX: “Le chien est parti parce que j’ai chicané mon frère”
Il pense qu’il y a un lien entre les deux événements, même si ce n’est pas le cas
Ex: qqn rit le même moment que je me suis enrager. Il rit de moi. Ils pensent pas qu fait que ils rient surment de d’autres choses.
Irréversibilité: L’enfant ne comprends pas encore que certaines actions peuvent être inversée
EX: Si tu mets du lait dans un verre long et mince, il pense qu’il y en a plus que dans un vert court et large, meme si c’est la méme quantité
Stades 3 de Piaget
Stade des opérations concrètes
7-12 ans
-L’enfant est capable d’utiliser des opérations mentales permettant la résolution de problèmes sur des situations concrètes
-La pensée est bcp plus logique, l’enfant peut considérer plusieurs points de vue en même temps et a une meilleure compréhension:
-Il peut manipuler mentalement plusieurs informations à la fois
- Notion de l’espace et du temps:
Les enfants peuvent encore se perdre ou mal s’orienter, mais leur capacité à se repérer s’améliore. ils commencent à se situer dans l’espace (ex: sur une carte, dans une école). Le concept de temps commence à être moins abstrait, il peuvent se repérer plus (ex: demain, après demain) - De la causalité:
Avant, ils pensaient que si deux choses se passent en proximité de temps, elles sont forcément liées
-Maintenant, ils comprennent mieux que la cause précède l’effet de manière logique - De la catégorisation:
-L’enfant est capable de classer, organiser, hiérarchiser les objets (ex: formes, couleurs). Il comprend que les objets peuvent appartenir à plusieurs catégories en même temps - De la conservation:
-L’enfant comprend que la quantité reste la même même si l’apparence change (ex: eau versée dans un verre de forme différente)
-Il réussit les taches de conservation du volume, de la masse, de la longueur
Stades des opérations concrètes
-Décentration
-Conservation
-Classification
-Raisonnement
-Relation spatiales
-Opérations mathématiques
Décentration
-Capacité de considérer plusieurs dimensions en même temps, plutôt que de se concentrer sur un seul aspect
EX: enfant comprend qu’un objet peut être haut mais étroit, ou large mais bas - il ne se laisse plus tromper par une seule dimensions visible
Conservation
Conservation: 3 principes
1. Principe d’identité: Si on n’ajoute rien et qu’on n’enlève rien, l’objet reste le même.
EX: Si je verse de l’eau d’un verre dans un autre plus haut mais plus étroit, la quantité d’eau ne change pas.
- Principe de réversibilité: Comprendre qu’on peut revenir à l’état initial.
–> La boule de pate aplatie peut être reformée en boule. L’enfant sait que c’est réversible - Principe de compensation: L’enfant comprend que ce qui est perdu d’un coté est gagné de l’autre
EX: L’objet est plus bas mais plus large –> Il compense en largeur ce qu’il perd en hauteur, donc la quantité est la méme
–> “La pâte a été aplatie, mais comme elle est plus large, ça compense le fait qu’elle est plus plate.”
Autres ex de conservation:
1. Poids: tester si l’enfant comprend que le poids reste le même même si la forme change
-Deux boule de pate identique, tu aplatis ou allonge une des boules
“Est-ce que cette boule est plus lourde, plus légère ou pareille que l’autre?”
- Surface: Tester si l’enfant comprend que la quantité d’herbe (surface verte) reste la même, même si l’objet (le carré orange) est déplacé
-Deux scènes identiques avec une vache et des morceaux de “maison”
Tu déplaces les morceaux orange sans les changer
“Est-ce que les deux vaches ont la même quantité d’herbe?”
(si l’enfant comprend bien la conservation, il va savoir que bouger les carrés ne change pas la quantité de vert.
Identité
- Masse: Vérifier si l’enfant comprend que la masse reste constante, même si on modifie la forme
-Deux boules identiques de pate a modeler, un est mis dans un contenant d’eau (forme inchangée), l’autre est découpée en petits morceaux et mise dans l’autre contenant
“Y’a’t’il la même quantité de pate dans les deux contenants?”
“Le niveau d’eau est-il monté pareil dans les deux?”
-L’enfant qui a acquis la conservation de masse dira que oui au deux
Principe de réversibilité et identité
Décalage horizontal: C’est le fait que l’enfant réussit certaines taches de conservation avant d’autres, même si elles semblent similaires
Ex: un enfant peut comprendre la conservation du liquide dans deux verres –> mais pas encore celle de surface (ex: avec les vaches)
Cela montre qu’il peut avoir un décalage dans les capacités de conservation
Classification
À ce stade, les enfants sont capables de catégoriser des objets selon plusieurs critères et de manipuler mentalement des relations hiérarchiques entre classes
- Sériation: Capacité à ordonner des éléments selon une dimension (taille, poids, couleur, etc)
EX: On donne un tas d’objets
Certains enfants les classent selon la couleur, d’autres selon la forme
À 7-12 ans, les enfants peuvent gérer plus d’une dimension
“Est-ce que tu veux que je classe par couleur ou par forme?”
- Inférence transitive: Capacité à comprendre des relations logiques entre trois éléments
Ex: On dit:
-Le carré jaune est plus grand que le carré bleu
-Le carré bleu est plus grand que le carré rose
–> L’enfant peut inférer que le carré jaune est plus grand que le rose, même sans les comparer directement
- Inclusion des classes: Comprendre qu’une sous-catégorie est incluse dans une catégorie plus grande
EX: Un bouquet contient: 10 roses et 3 lilas. On demande “Est-ce qu’il y a plus de roses ou plus de fleurs?”
Réponses typiques: Enfants plus jeunes –> disent “plus de roses” (car ils voient 10 vs 3)
Enfants du stade des opérations concrètes –> comprennent que : “Les roses sont des fleurs, donc j’ai plus de fleurs (13) que de roses (10).
Raisonnement -stade 3
Logique inductive
Avant ce stade, le raisonnement est souvent instinctif et centré sur les associations
Les enfants tirent des conclusions basées sur la proximité temporelle, même si le lien n’est pas logique (ex: “Si j’ai couru et ensuite j’ai eu mal –> courir cause le mal)
À partir de 7 ans, l’enfant peut utiliser un raisonnement inductif: il observe plusieurs faits concrets et en déduit une règle générale
ex: “Je vois un chat éviter une flaque, et mon chat refuse d’aller à la piscine –> donc pt que les chats n’aiment pas l’eau
Il part de peu d’informations et formule une hypothèse logique
Relations spatiales:
L’enfant commence à mieux comprendre l’espace et le temps de déplacement
EX; Il peut estimer combien de temps il faut pour aller d’un point A à un point B
Opérations mathématiques:
À ce stade, les enfants sont capables de faire des opérations mathématiques, mais leur raisonnement reste concret
-Ils ont besoin de matériel concret pour bien comprendre (ex: cubes, jetons, dessins), les concepts ne sont pas encore abstraits: ils comprennent mieux en manipulant ou visualisant
Ex: Pour comprendre 3 x 4, ils alignent 3 groupes de 4 objets plutôt que d’utiliser une formule abstraite
Stade 4 de Piaget
Stade des opérations formelles (12 ans et plus)
- Capacité de raisonner des proposition abstraites
L’ado peut raisonner sans avoir besoin de manipuler concrètement
-Il peut réfléchir à des idées hypothétiques, invisibles ou théoriques en libérant l’intelligence du réel (ici et maintenant) et la rend indépendante du contenu sur lequel porte la question
EX: parfois chez les jeunes de primaire, si je change la formulation de la question, ils vont plus comprendre. Dans cette stage ici, peu importe de comment tu formule, tes capable de comprendre
Ex: Si on demande “surligne les choses qui sont importantes”, ils vont toutes surligner
- Peu émettre des hypothèses
-L’ado peut formuler des hypothèses (Et si..?) et imaginer différentes issues possibles
Ex: « Et si on vivait sur Mars, qu’est-ce qu’il faudrait changer dans notre façon de vivre ? »
-Dans le fond il peut imaginer des situations hypothétiques, même s’ils ne sont pas observées directement
- Peu estimer les chances de succès ou d’échec
Ex: peut penser au probabilité (les probabilité c’est dans l’abstrait) en place de toute ou rien
Ex concret: Si on demande “Quelle est la probabilité qu’il pleuve demain?”. Un enfant du stade concret répondra selon la météo d’aujourd’hui. Un ado au stade formel peut dire: “C’est possible, mais peu probable” –> il raisonne dans l’abstrait
- Peu agir de manière organisée
-Ado peux structurer ses idées de manière logique - Résolution de problèmes multidimensionnels
-L’enfant peut analyser des problèmes qui impliquent plusieurs variables à la fois (forme, vitesse, distance, temps) - Langage symbolique et figuré
-L’ado comprend mieux les métaphores, les alégories, le sarcasme, les symboles mathématiques (ex: l’algèbre commence à avoir du sens)
Idéalisme: Le cerveau de l’ado commence à penser de façon abstraite. Il peut s’affranchir du concret, de ici et maintenant, il peut imaginer des mondes parfaits, des solutions idéales, des avenirs rêvés
-Mais il a parfois de la difficulté à revenir au réalisme, ce qui peut créer de la frustration
Stade 4 - Type de raisonnement
Stade des opérations formelles
– C’est un raisonnement hypothético-déductif
-Permet à l’adolescent de résoudre différents problèmes
-Attribuable à une combinaison de la maturation du cerveau et la stimulation de l’environnement
L’adolescent développe la capacité de
1. Formuler une hypothèse
2. Planifier une expérience
3. Tester de manière systématique
Il ne se contente plus de l’essai-erreur: il suit une démarche scientifique structurée. Les adultes peuvent encore utiliser essais-erreurs et les enfants aussi mais parfois il a des problèmes qui ont trop de paramètre et donc je ne peux pas faire essai-erreur. On va donc commencer a noter différents étapes, planifier test, valider hypothèse, etc
Ex: le problème du pendule
Tache: On donne à l’enfant un pendule et on fait tester ce qui influence sa vitesse (poids de l’objet en dessous du pendule, force, hauteur à laquelle tient le pendule, etc)
-Les enfants plus jeunes font des essais au hasard, oublient ce qu’ils ont déjà essayer, répètent les mêmes erreurs. (on veux voir quel a un plus grand effet sur la vitesse de la pendule)
Les adolescents capables de raisonnement formel:
-Testent une variable à la fois
-Notent leurs résultats
-Planifient leur démarche
Ce type de raisonnement est plus organisé, réfléchi et méthodique
CE N”EST PAS UNIVERSEL: pas tout les adolescents (ni adultes) développent ou utilisent ce raisonnement
-Selon la culture, certaines personnes n’ont pas ses capacités car ce n’est pas nécessaire dans la vie de tout les jours
Piaget disait que c’était tout les enfants vers 12 ans, mais aujourd’hui on sait que ce n’est pas automatique:
1/3 ne l’acquièrent jamais
1/3 l’acquièrent mais ne l’utilisent pas souvent
1/3 l’acquièrent et l’utilisent dans des contextes qui le demandent
Différence entre induction et déduction
Induction: partir de plusieurs cas particuliers pour généraliser une règle
EX: Le chat que j’ai vu évite l’eau –> Donc tous les chats n’aiment pas l’eau
Déduction: partir d’une règle générale pour prédire un cas particulier
EX: À partir de plein plein de chats (ton chat, celui des amis, voisins, etc), je peux déduire comment mon prochain chat va se comporter –> Donc mon prochain chat n’aimera pas l’eau
Autre ex:
Inductif: ma mère est comme sa donc tout les meres dont comme sa
Déductif: L’enfant va voir d’autres mères comme ceux de ses amis et il va réaliser que pas tout les mères sont pareille
