Desarrollo I Flashcards
1
Q
¿Cómo concibe la psicología del desarrollo el desarrollo de una persona?
A
Como una combinación de maduración y aprendizaje, en donde maduración es el desplegamiento biológico de acuerdo a un plan contenido en sus genes y el aprendizaje un proceso a través del cual la experiencia produce cambios relativamente permanentes en el pensamiento, emociones o conducta. En suma, el desarrollo: es un cambio relativamente permanente, una mezcla entre la maduración y el aprendizaje (genes y experiencia). Comprende: 1) desarrollo filogenético: desarrollo de la especie y 2) desarrollo ontogenético: desarrollo del individuo.
2
Q
¿Qué plantea la psicología del ciclo vital de Baltes & Smith?
A
La psicología del ciclo vital plantea que el desarrollo ocurre durante toda la vida, incluye ganancias y pérdidas, se caracteriza por la plasticidad permanente, es moldeado por el contexto histórico-cultural, recibe múltiples influencias y debe estudiarse desde muchas disciplinas. En ese sentido, es discontinuo (porque involucra ganancias y pérdidas), es multidimensional (incluye el desarrollo social, cognitivo, emocional…), es multidireccional (hay variabilidad, por lo que no es lineal y hay más de un camino posible) y multicausal (porque el desarrollo se ve afectado por diferentes influencias).
3
Q
¿A qué refiere el concepto de co-constructivismo en el texto de Baltes & Smith?
A
Al proceso del desarrollo que está influido por aspectos biológicos y culturales.
4
Q
¿A qué refiere el concepto de plasticidad en el ciclo vital?
A
Es el fundamento principal del ciclo vital, definida como el rango de desarrollo humano posible bajo variables constelaciones de influencias medidas por edad, historia y no normativas. Es la capacidad de cambiar o de recuperarse de algún evento. La plasticidad biogenética disminuye a medida que vamos envejeciendo, pero siempre está presente.
5
Q
¿Qué factores influyen en el desarrollo individual (3)?
A
1) Influencias normativas según la edad (ontogénicas): eventos que se dan de forma similar para la mayoría de las personas que tienen la misma edad. 2) Influencias normativas según historia: eventos que se dan de manera similar para todas las personas que vivieron esos mismos eventos. Involucran contextos ambientales y biológicos, y contribuyen a cambios a corto y largo plazo en las trayectorias de desarrollo. Ej: guerra, crisis, terremoto, pandemia, etc. 3) Influencias no-normativas (idiosincráticas): eventos únicos, biológicos y ambientales individuales-idiosincráticos, que no están claramente relacionados con un tiempo ontogénico o histórico. Estos eventos son poderosos porque irrumpen la secuencia y el ritmo del ciclo vital esperado, por lo que generan condiciones de incertidumbre, pudiendo ser puntos de quiebre críticos Ej: ganar la lotería, cambio de ciudad, muerte de un familiar, desempleo extendido, empleo increíble, etc.
6
Q
¿Qué es la Optimización selectiva con compensación (OSC)? ¿En qué consiste? ¿Cuándo se da?
A
Es una estrategia para dominar tareas de la vida. S: selección de metas y resultados: delimitar caminos orientados según el resultado. Hay 2 métodos de selección, basados en la elección o pérdida. O: Optimización de medios para conseguir metas: adquisición, aplicación, coordinación y mantención de recursos internos y externos (medios) involucrados en la obtención de mejores niveles de funcionamiento. C: compensación: medios que ayudan a contrarrestar pérdidas en medios específicos que se han usado para alcanzar metas mediante medios alternativos que mantengan el funcionamiento. Se da a lo largo de todo el desarrollo.
7
Q
¿Cuáles son las tres funciones generales del desarrollo, esto es, las cosas en que asignamos recursos mientras nos desarrollamos?
A
1) Crecer: damos recursos a comportamientos para alcanzar niveles más altos de funcionamiento o capacidad adaptativa, 2) mantener (incluyendo arreglos y recuperación): comportamientos que aseguran estabilidad al enfrentarse a nuevos desafíos contextuales o una potencial pérdida y 3) regulación de la pérdida: comportamientos que organizan el funcionamiento en niveles más bajos cuando la mantención o la recuperación ya no es una posibilidad.
8
Q
¿Qué significa que la psicología del desarrollo estudie la continuidad vs. el cambio?
A
En el estudio del desarrollo humano nos interesa comprender y explicar las maneras en que las personas cambian (o permanecen iguales) a través del tiempo. La idea de que el desarrollo es un proceso alude a que tenemos que ver una concepción más dinámica que el qué hace un niño a una edad determinada. La edad no es el determinante más importante para describir qué hace una persona, y predice aún menos desde la adolescencia hacia las etapas finales del ciclo vital.
9
Q
¿Qué significa que la psicología del desarrollo tenga una perspectiva intergeneracional?
A
El desarrollo tiene una perspectiva intergeneracional: el ser humano a través de adaptarse plásticamente crea, y contribuye, no solo a su ontogénesis, sino que también cambia el desarrollo de las personas con las que se relaciona. La historia familiar impacta muchísimo, además de haber vivido ciertos procesos históricos normativos.
10
Q
¿Cómo afecta la negligencia temprana al desarrollo?
A
La ausencia de estimulación cognitiva y experiencias sensoriales, motoras, lingüísticas y sociales, común entre los niños criados en entornos tempranos deprivados, limita las formas tempranas de aprendizaje, produciendo déficits a largo plazo en la función cognitiva compleja y el aprendizaje asociativo. Esto, porque acelera el proceso de neurodesarrollo de la poda sináptica y limita la mielinización, resultando en reducciones específicas por edad en el grosor cortical y la integridad de la materia blanca entre los niños criados en entornos tempranos deprivados. Asimismo, los entornos tempranos deprivados influyen en el desarrollo cognitivo y neuronal proporcionando una perspectiva complementaria a los modelos de estrés.
11
Q
¿Cómo afecta la deprivación en la infancia temprana al cerebro? ¿Qué dice McLaughlin sobre esto?
A
Hay perspectivas que proponen que la deprivación deviene en niños con un sistema límbico atípico como resultado del estrés prolongado en la vida temprana. Los niños deprivados de un cuidador estable y receptivo exhiben altos niveles de apego inseguro y desorganizado y desarrollo afectivo atípico caracterizado por una mayor reactividad emocional, desarrollo funcional acelerado de la amígdala, mala regulación de las emociones y reactividad atípica al estrés. Estas interrupciones en el apego y el desarrollo afectivo contribuyen a altos niveles de psicopatología internalizante. El autor opina que el mecanismo mencionado no involucra a la negligencia, pues los niños que sufren de negligencia exhiben déficits en numerosas áreas del desarrollo cognitivo, y estos déficits son más extremos que los observados en otras formas de adversidad (por ejemplo, abuso). Las interrupciones en el desarrollo del sistema límbico no son suficientes para explicar estos efectos cognitivos generalizados, por lo que argumenta que hay mecanismos adicionales involucrados.
12
Q
¿Qué son los procesos “expectantes de experiencia” y cómo se ven influenciados por la negligencia temprana?
A
La deprivación temprana ejerce profundas influencias en los procesos de neurodesarrollo moldeados por el aprendizaje y la experiencia, en particular los procesos “expectantes de experiencia”: procesos mediante los cuales el cerebro humano espera que ciertos estímulos adquieran una habilidad o competencia, generalmente durante períodos sensibles en el desarrollo. Si tales estímulos están presentes, el desarrollo se desarrolla de manera típica. Cuando un niño pasa por el período sensible sin tales estímulos, el desarrollo se verá comprometido en esos dominios.
13
Q
¿Cómo afecta la negligencia al desarrollo del lenguaje de un niño?
A
Las malas habilidades del lenguaje están directamente influenciadas por la exposición inconsistente al lenguaje del cuidador. El lenguaje expresivo deficiente y el lenguaje receptivo se han observado consistentemente en niños descuidados, que exhiben dificultades de lenguaje que son más pronunciadas que las asociadas con el abuso. También se relaciona con la duración de la atención institucional.
14
Q
¿Qué se afecta específicamente en las funciones ejecutivas de niños que vivieron negligencia?
A
Dado el déficit de EF duradero e intratable, tienen un bajo rendimiento en pruebas de memoria de trabajo, inhibición, planificación, atención sostenida y flexibilidad cognitiva. Los déficits de EF a menudo persisten después de la eliminación de un entorno deprivado.
15
Q
¿Qué es el aprendizaje asociativo?
A
Crear asociaciones de estímulo.respuesta ante, por ejemplo, la conducta de llanto = viene el cuidador.
16
Q
¿Qué psicopatología pueden presentar (comúnmente) niños criados en entornos desfavorecidos?
A
Los niños criados en entornos desfavorecidos exhiben elevaciones en muchas formas de psicopatología, como ansiedad, depresión, trastorno por déficit de atención / hiperactividad (TDAH), agresión y abuso de sustancias.
17
Q
¿Mejora la psicopatología externalizando en niños cuando salen de las instituciones? ¿Y la internalizaste?
A
El TDAH (externalizante) está fuertemente asociado con la crianza institucional y persiste después de ser retirado de la atención institucional después de los 6 meses de edad. Por tanto, tiende a permanecer. Por el contrario, la psicopatología internalizante después de la deprivación temprana mejora después de la extracción de un entorno deprivado. En suma, el retiro temprano de la institución condujo a mejoras más dramáticas en el coeficiente intelectual, el lenguaje, la función neuronal, la reactividad al estrés y el apego. No se encontraron efectos de intervención para EF (funciones ejecutivas), TDAH y adelgazamiento cortical, que se ven afectados por la institucionalización pero no por la intervención en hogares de guarda.
18
Q
¿Qué piensan los autores del concepto de heredabilidad?
A
Que las medidas de heredabilidad son de poco valor porque ya se sabe que los factores genéticos tienen una influencia significativa en todos los rasgos humanos. Los términos “heredable” y “heredabilidad” no son sinónimos de “heredado” ni de “hereditario”, aquellos términos tienen poco que ver con la herencia genética. En suma, que el término “heredabilidad” (que conlleva la convicción de que algo se “hereda”) ya no es adecuado y debe suspenderse.
19
Q
¿Cuál es el cálculo de Lush para ver la heredabilidad? ¿Qué era para Lush la heredabilidad?
A
Vp (variación fenotípica) = Vg (v. genética) + Ve (v. ambiental). Lush afirmó que Vg era la heredabilidad, porque representaba la porción de la variación del rasgo que podría explicarse por la variación en los genes (contexto: determinismo genético).
20
Q
¿Qué dicen los autores respecto de Lush y del error individuo vs. Grupo?
A
Que la ecuación de Lush no tiene relevancia en el desarrollo individual, pues Vp se refiere a la variación entre individuos en una población, no a procesos causales dentro de una persona individual. Por tanto, la “heredabilidad” es un concepto mal entendido, es un promedio de población, no de la persona individual.
21
Q
¿Cuál ha sido el método más destacado para determinar la heredabilidad en humanos?
A
La comparación de gemelos idénticos y fraternos
22
Q
¿Cuál es el error de ambiente cuando se hacen los estudios con gemelos?
A
Los estudios de gemelos se basan en la suposición de que los entornos de los gemelos identicos no son más similares que los entornos de los gemelos fraternos. Sin embargo, los gemelos idénticos están expuestos a entornos + similares que los gemelos fraternos. Esto, pues en el útero si comparten la misma placenta y las personas más similares evocan respuestas sociales similares.
23
Q
¿Cuál es el “error de la biología” con respecto a la heredabilidad y el desarrollo de rasgos acorde a Moore & Shenk?
A
La falla es creer que las influencias genéticas en el desarrollo de los rasgos pueden separarse de su contexto ambiental. Aquello, porque los rasgos son producidos por interacciones entre factores genéticos y no genéticos. O sea, no existen sólo las influencias genéticas. El ADN produce sus productos bajo la influencia de señales del medio ambiente, así como de otros segmentos de ADN (que a su vez están regulados por el medio ambiente y otros segmentos de ADN, etc.). En suma, los rasgos son siempre una consecuencia de esta dinámica interactiva con el ambiente. Ningún gen transmite instrucciones aisladas, opera sólo en el contexto de su entorno.
24
Q
Qué dicen los autores Moore & Shenk respecto de lo siguiente: heredamos rasgos.
A
Dicen que es falso. No heredamos rasgos (estoy requieren de una interacción del ambiente propio para desarrollarse), sino que recursos del desarrollo.
25
¿Cuáles son las conclusiones del experimento controlado aleatoriamente con los niños institucionalizados en Bucarest?
1) Existen secuelas negativas de la institucionalización, 2) existen periodos sensibles en el desarrollo cognitivo y 3) hay ventajas de la colocación familiar temprana. Además de que 1) Niños criados en instituciones mostraron rendimiento intelectual disminuido en relación a peques criados en sus casitas, 2) niños asignados a casas de acogida tuvieron ganancias significativas en la función cognitiva y 3) puede haber un periodo sensible que abarca los primeros 2 años de vida dentro del cual el indicio de casas de acogida ejerce un efecto máximo en el desarrollo cognitivo. En suma, mientras antes un niño salga de cuidado institucionalizado, mejor.
26
¿Cuáles son las tres condiciones en las que estaban los niños en el experimento de Bucarest?
1) Grupo de niños asignados aleatoriamente a casas de acogida, 2) asignados aleatoriamente a cuidado continúo institucionalizado y 3) niños que vivieron con sus familias biológicas.
27
¿Qué mide la escala de desarrollo infantil de Bayley?
Mide el desarrollo mental y motor en bebés de 1 a 42 meses. en áreas: cognitivo, motor y conductual. Se centra en tareas con respuestas sensoriomotoras en la infancia.
28
¿En qué consiste la teoría bioecológica del desarrollo humano de Brofenbrenner?
Es una teoría de las interconexiones ambientales y su impacto sobre las fuerzas que afectan directamente el desarrollo psicológico. En la teoría propuesta no se destacan los procesos psicológicos tradicionales sino su contenido: aquello que se percibe, que se desea, se teme, se piensa, se adquiere como conocimiento, y el modo en que la naturaleza de este material psicológico cambia según la exposición de la persona al ambiente y su interacción con él. La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación MUTUA entre un ser humano ACTIVO, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos más grandes en que están incluidos los entornos.
29
¿Cuáles son las características de la teoría bioecológica del desarrollo humano de Brofenbrenner?
1) Es un intento de integración teórica. 2) Plantea que la investigación se debe realizar en los ambientes reales, tanto inmediatos como remotos, en los que viven los seres humanos. 3) La ecología del desarrollo humano se halla en el punto de convergencia entre las ciencias biológicas, psicológicas y sociales, que influyen sobre la evolución del individuo en la sociedad. 4) La función de las hipótesis propuestas es esencialmente heurística: identificar cuestiones, ámbitos y posibilidades que se consideren dignos de ser explorados.
30
¿Cómo se concibe el desarrollo en la teoría bioecológica del desarrollo humano de Brofenbrennen?
El desarrollo es entendido como un cambio perdurable en el modo en que una persona percibe su ambiente y se relaciona con él, así como también su capacidad creciente para descubrir, mantener o modificar sus propiedades. En ese sentido, el desarrollo no se produce nunca en el vacío; siempre está incluido y se expresa a través de la conducta en un determinado contexto ambiental. El desarrollo supone un cambio en las características de la persona que no es efímero ni depende de la situación, implica una reorganización.
31
¿En qué campos tiene lugar el cambio del desarrollo acorde a Brofenbrenner?
El cambio del desarrollo tiene lugar, a la vez, en 2 campos: el de la percepción y el de la acción. Y cada uno de estos campos tiene una estructura isomórfica con los 4 niveles del ambiente ecológico.
32
¿Qué es el ambiente ecológico acorde a Bronfenbrenner y cuáles son sus niveles?
Es el conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente. Estas estructuras se denominan micro, meso, exo y macrosistemas. 1) En el nivel más interno está el entorno inmediato que contiene a la persona en desarrollo. 2) En el segundo nivel se no observa cada entorno por separado sino a las relaciones que existen entre ellos. Estas interconexiones pueden ser tan decisivas para el desarrollo como lo que sucede dentro de un entorno determinado. Ej.: lazos que unen la escuela y el hogar. 3) En el tercer nivel el desarrollo de la persona se ve afectado profundamente por hechos que ocurren en entornos en los que la persona ni siquiera está presente. Ej.: las condiciones de empleo de los padres.
33
¿Qué es un microsistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de interrelaciones dentro del entorno inmediato del sujeto en desarrollo. Los objetos a los que responde, las personas con las que interactúa y también las conexiones entre otras personas que estén presentes en el entorno, allí se le da importancia a la naturaleza de estos vínculos y a su influencia indirecta sobre las personas en desarrollo a través del efecto que producen en aquellos que se relacionan con ella directamente. Es un patrón de ACTIVIDADES, ROLES (las expectativas de conductas asociadas con determinadas posiciones en la sociedad) y RELACIONES INTERPERSONALES (elementos) que la persona en desarrollo EXPERIMENTA en un ENTORNO (lugar de interacción cara-cara) determinado, con características físicas y materiales particulares.
34
¿Qué es un mesosistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de interrelaciones en los vínculos entre entornos en los que la persona en desarrollo participa realmente. Es un sistema de microsistemas. Se forma o amplía cuando la persona en desarrollo entra en un nuevo entorno.
35
¿Qué es un ecosistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de interrelaciones en los vínculos entre entornos en los que la persona en desarrollo puede nunca entrar, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el ambiente inmediato de la persona.
36
¿Qué es un macrosistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de sistemas seriados e interconectados como una manifestación de los patrones arqueados de la ideología y la organización de las instituciones sociales comunes a una determinada cultura o subcultura. Son los patrones generalizaos. Por lo tanto, dentro de una sociedad o grupo social particular, la estructura y sustancia del micro, meso y exosistema tienden a ser similares y a funcionar de manera similar.
37
¿Qué son las diadas o sistema de dos personas?
Son una de las unidades básicas de análisis relacionada al nivel más interno del esquema ecológico. Esto entrega posibilidades nuevas de análisis y más dinámicas para ambas partes. Se forma cuando se establece una relación: cuando una persona en un entorno presta atención a las actividades de otra, o participa en ellas. Las condiciones óptimas para el desarrollo y el aprendizaje se encuentran en una relación diádica. Se produce un impacto negativo debilitador sobre el funcionamiento de la díada como sistema de desarrollo cuando hay antagonismo entre los participantes.
38
¿Por qué son importantes las diadas para el desarrollo?
1) Constituye un contexto crítico para el desarrollo por sí misma.
2) Es el componente básico del microsistema que hace posible, entonces, la formación de estructuras interpersonales más grande: triadas, tétradas y demás.
3) Díada como sistema de desarrollo por su gran poder de motivación y efecto de desarrollo a largo plazo.
39
¿Cuáles son las 3 formas de diada según el potencial que tengan para aumentar el desarrollo? ¿Son excluyentes entre sí?
1) Diada de observación: se produce cuando uno de los miembros presta atención, de una manera estrecha y duradera, a la actividad del otro, el cual, a su vez, reconoce el interés que se demuestra. Es la condición mínima para el aprendizaje por observación,
2) Díada de observación conjunta: es aquella en la cual los dos participantes se perciben por sí mismos haciendo algo juntos. Las actividades suelen ser algo diferentes pero complementarias. Son las condiciones para aprender durante la actividad común y aumenta la motivación para llevar a cabo y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estén juntos.,
3) Diada primaria: es aquella que continúa existiendo fenomenológicamente para ambos participantes, incluso cuando no están juntos. Ejercen una fuerza poderosa en la motivación del aprendizaje y en la orientación del curso del desarrollo. No se excluyen entre sí, pueden ocurrir simultáneamente o por separado.
40
¿Cuáles son las propiedades de una diada de observación conjunta (exhibe en grado más notorio características que son propias de todas las diadas)?
1) Reciprocidad: lo que hace A influye en B y viceversa. Uno de los miembros tiene que coordinar sus actividades con las del otro. 2) Equilibrio de poderes: A domina a B. El pequeño aprende a conceptualizar y a enfrentarse a diferentes relaciones de poder, lo que implica un desarrollo cognitivo y social. 3) Relación afectiva: Cuando los participantes realizan una interacción diádica, es probable que desarrollen sentimientos más fuertes, el uno hacia el otro. Por cuanto son positivas y reciprocas aumenta el ritmo y la probabilidad de que se produzcan los procesos de desarrollo.
41
¿Existen sistemas de más de dos personas acorde a Bronfenbrenner?
Sí, hay sistemas N+2; triadas, tétradas: También es un modelo de sistemas de la situación inmediata. Son estructuras interpersonales un poco más grandes que las diadas.
42
¿Por qué depende una diada para servir como contexto efectivo para el desarrollo humano de la presencia y participación de terceros?
Porque si no hay terceros o si desempeñan un papel destructivo más que de apoyo, el proceso de desarrollo, considerado como sistema, se desintegra. El mismo principio tríadico es válido para las relaciones entre entornos. Se considera que la capacidad de un entorno para funcionar de manera eficaz como contexto para el desarrollo depende de la existencia y la naturaleza de las interconexiones sociales entre los entornos, lo que incluye la participación conjunta, la comunicación y la existencia de información en cada entorno con respecto al otro.
43
¿Qué son las transiciones ecológicas?
Son los cambios de rol o de entorno, que ocurren a lo largo de toda la vida. La importancia de las transiciones ecológicas es que **implican este cambio de rol**, es decir, cambio en las expectativas de conducta asociadas con determinadas posiciones en la sociedad. Es un fenómeno general de movimiento a través del espacio ecológico, un fenómeno que es producto y a la vez productor de cambios de desarrollo.
44
¿De qué dependen las transiciones ecológicas?
Las transiciones dependen conjuntamente de los cambios biológicos y de la modificación de las circunstancias ambientales. Las alteraciones del medio pueden producirse en cualquiera de los 4 niveles del ambiente ecológico.
45
¿Qué representan las transiciones ecológicas?
Representan ejemplos por excelencia del proceso de acomodación entre el organismo y su entorno, que constituye el principal centro de lo que he llamado la ecología del desarrollo humano. Desde el punto de la investigación, una transición ecológica prepara la escena para que se produzcan y se estudien sistemáticamente los fenómenos del desarrollo
46
¿En qué consiste la actividad molar? ¿Y la molecular?
Actividad molar: conducta establecida con significado e intención. Actividad molecular: es momentánea y se caracteriza por carecer de significado e intención.
47
¿Cuáles son las críticas de Bronfenbrenner a otras ramas de la psicología como: ciencias de la conducta, psicología social y antropología?
1) Crítica ciencias de la conducta: se concibe el ambiente como estructura estática y las diferencias de los ambientes se explican como simples atributos del entorno.
2) Crítica a la psicología social: tienden a pasar por alto el impacto de los aspectos no sociales del ambiente y limitan el concepto de ambiente a un único entorno inmediato: microsistema.
3) Crítica a la antropología y en cierta medida el trabajo social, la psiquiatría social, la psicología clínica y sociología: el material descriptivo es sumamente anecdótico y la interpretación de las influencias causales es bastante subjetiva y deductiva.
48
¿En qué consiste el experimento ecológico?
Es un intento de investigar la acomodación progresiva entre el organismo humano en crecimiento y su ambiente, a través de un contraste sistemático entre dos o más sistemas ambientales o sus componentes estructurales, procurando controlar con todo cuidado otras fuentes de influencia, ya sea por medio de asignaciones hechas al azar (en un experimento planeado) o por comparación (en un experimento natural). Responde al cómo investigar empíricamente las interdependencias. La única manera de descubrir la naturaleza de esta inercia es intentar perturbar el equilibrio existente.
49
¿Cuál es el objetivo principal del experimento ecológico?
No es la comprobación de hipótesis sino el DESCUBRIMIENTO: la identificación de las propiedades y procesos de los sistemas que afectan y se ven afectados por la conducta y desarrollo humano.
50
¿En qué consiste un experimento transformador?
Comprende la modificación y la reestructuración sistemáticas de los sistemas ecológicos existentes, de una manera que desafía a las formas de organización social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura en particular. En otras palabras, elimina, modifica o agrega elementos o interconexiones en cualquier nivel del ambiente ecológico para producir una nueva configuración que activa los potenciales de conducta del sujeto que no se han realizado hasta el momento.
51
¿En qué consiste la validez ecológica?
Se refiere a la medida en la que el ambiente que los sujetos experimentan en una investigación científica tiene las propiedades que el investigador piensa o supone que tiene. La validez ecológica es un objetivo que debe perseguirse, al que hay que aproximarse, pero que nunca se alcanzará.
52
¿En qué consiste la validez fenomenológica? ¿Cómo se consigue?
Es la correspondencia entre el punto de vista que el sujeto y el investigador tienen sobre la situación de la investigación. Se consigue por medio de:
1) la participación, en el proceso de investigación, de personas que pertenecen al mundo del sujeto.
2) Entrevistar a los participantes después del hecho, para descubrir si su visión retrospectiva de la situación es coherente con la intención del investigador.
3) Introducir las mismas actividades en entornos diferentes, para identificar posibles efectos sistemáticos del contexto.
53
¿Se pueden estudiar las propiedades de un contexto ecológico en un laboratorio?
El laboratorio puede ser un entorno perfectamente apropiado para una investigación. El laboratorio tiene propiedades especiales como contexto ecológico. El poder del laboratorio como contraste ecológico: puede destacar las características distintivas de otros tipos de entornos que afecten la conducta y el desarrollo. Desde este punto de vista, una orientación ecológica aumenta, en vez de reducir, las oportunidades de investigar en el laboratorio
54
¿Cómo se consigue la “validez del desarrollo” acorde a Bronfenbrenner?
Para demostrar que ha habido desarrollo humano es necesario establecer que un cambio producido en las concepciones y/o actividades de la persona se extiende a otros entornos y otros momentos: demostrar cierta invariación a través del tiempo, espacio, o ambos.
55
¿Cuáles son las proposiciones de Bronfenbrenner?
1) Proposición A: las propiedades de la persona y las del ambiente, la estructura de los entornos ambientales, y los procesos que tienen lugar dentro y entre ellos, deben considerarse como independientes, y analizarse en términos de sistemas.
2) Proposición C: Si uno de los miembros de una díada experimenta un cambio evolutivo, es probable que al otro le ocurra lo mismo, porque la díada constituye un “sistema de desarrollo”; hay un desarrollo recíproco.
3) Proposición D: el análisis del microsistema debe tener en cuenta la totalidad del sistema interpersonal que funciona en un entorno determinado.
4) Proposición E: en un entorno de investigación que incluye a más de 2 personas, el modelo analítico debe tener en cuenta la influencia indirecta de los terceros en la interacción de los miembros de la díada. Este fenómeno se denomina efecto de segundo orden.
56
¿Qué es una red social? ¿Qué tipos de red social existen?
Es un sistema de interacción secuencial peculiar de los sistemas N+2. Esto, porque necesariamente requieren un mínimo de tres personas para ser secuencial. Está la: 1) red social cerrada: otro elemento crítico del microsistema. Sirve para estimular, mantener y, en ocasiones, reorientar drásticamente el curso del desarrollo humano. Una estructura interpersonal secuencial en la que cada miembro interactúa en algún momento con cada uno de los demás. 2) red social incompleta: estructura en la cual algunas díadas que teóricamente son posibles no ocurren en la realidad.
57
¿En qué consiste la teoría psicosocial del desarrollo de Erikson? ¿Qué idea de “desarrollo” plantea?
En su teoría se puede apreciar la idea de continuidad en el desarrollo, a través de la epigénesis (el modo en que cada crisis psicosocial se resuelve va a incidir en la resolución de las otras) y de la resolución de las tensiones de las tendencias distónicas y sintónica, que harán que surja una fuerza o una patología básica, pero ambas permiten seguir avanzado en el desarrollo. La discontinuidad también se puede apreciar, ya que existe la posibilidad de que haya re-elaboración en estadios que no son los “presentes”. Asimismo, plantea que la existencia del ser humano depende en todo momento del proceso biológico de organización jerárquica de los sistemas orgánicos que constituyen un cuerpo (soma), del proceso psíquico que organiza la experiencia individual mediante la síntesis del yo (psyché), y el proceso comunal consistente en la organización cultural de la interdependencia de las personas (ethos), los cuales deben complementarse entre sí. La interacción, entonces, entre ethos, soma y psyché va a generar crisis. Si estos procesos fallan o se aíslan unos de otros, surge la tensión somática, la ansiedad individual o el pánico social.
58
¿Qué es la epigénesis para Erikson?
Principio organísmico (tomado de la embriología) que fundamenta somáticamente el desarrollo psicosexual y psicosocial. Es utilizado acá para mostrar cómo un estadio influye en el próximo, lo que enseña a su vez, que el desarrollo está en constante cambio. La epigénesis, determinan ciertas leyes que rigen las relaciones fundamentales que las partes en crecimiento guardan entre sí. En ese sentido, un niño “sano” se logra adaptar a las leyes epigenéticas del desarrollo
59
¿Qué es la ritualización para Erikson?
Interacción informal entre personas que la repiten a intervalos significativos y en contextos recurrentes. Sería como la alternativa ofrecida por el entorno/sociedad (ethos) para resolver un conflicto. Es flexible, y potencia el desarrollo. Ejemplo: el juego, ya que la ludicidad, a través del dramatismo, fomenta una resolución positiva de la crisis propia de este estadio, donde la iniciativa supera la culpa
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¿Qué es el ritualismo para Erikson?
Se refiere a las pautas conductuales de aspecto ritual, en el que hay una repetición estereotipada. No es flexible, no contribuye al desarrollo ni es adaptativo como la ritualización (no soluciona la crisis).
61
¿Qué es la pregenitalidad para Erikson?
Las experiencias eróticas de los niños se llaman pregenitales porque la sexualidad sólo cobra primacía genital en la pubertad.
62
¿Cuáles son los estadios psicosexuales de la niñez acorde a Erikson?
En la niñez, el desarrollo sexual pasa por tres fases, cada una de las cuales marca la fuerte libidinización de una zona vital del organismo. Por lo tanto, se les denomina habitualmente fase “oral”, “anal” y “fálica
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¿Cuál es el nexo entre el desarrollo psicosexual y psicosocial acorde a Erikson?
El nexo primario que hay entre el desarrollo psicosexual y el psicosocial son los “modos orgánicos” que dominan las zonas psicosexuales del organismo humano. Estos son la incorporación, la retención, la eliminación, la intrusión y la inclusión. El autor plantea que se debe relacionar las zonas y los periodos erógenos con todos los sistemas orgánicos en desarrollo sensorial, muscular y locomotor.
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¿En qué consiste la fase oral acorde a Erikson?
Oral-respiratorio y sensorial: en esta etapa se obtiene o incorpora, es decir, se recibe lo que se nos es dado (por ejemplo, a través de chupar, ver, oír). Al obtener y aprender a obtener, hace que se desarrolle el fundamento adaptativo para luego ser un dador.
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¿En qué consiste la fase anal acorde a Erikson?
Anal-uretral y muscular: se retiene o elimina.
66
¿En qué consiste la fase genital acorde a Erikson?
Genital-infantil y locomotor: En esta etapa hay intrusión (pene) e inclusión (vagina). Modalidad acá es de “hacer”, en el sentido de que se trata de lograr cosas, hay iniciativa y placer de conquista
67
¿Qué son las crisis psicosociales para Erikson? ¿Qué tienen que ver el potencial sintónico y distónico en ellas?
Son los estadios del desarrollo (sintónico vs distónico), los cuales siempre son resueltos cuando se está en los estadios. A partir de esa resolución puede salir una fuerza básica o una patología básica. Para la resolución vital de una crisis es necesario que el potencial sintónico prime sobre el distónico. Puede darse también que se retome/actualice/configure, ciertos temas de la etapa que quedaron pendientes en otro momento de la vida (pero no se vuelve a la crisis).
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¿Cuál es la crisis de la infancia acorde a Erikson?
| 0-1 años
Modo psicosexual: Oral (incorporativo). Crisis psicosocial: Confianza básica vs. Desconfianza básica. Fuerza básica: esperanza (llevar la luminosidad al futuro). Patología básica: retraimiento (se agota la anticipación). Ritualización: numinosa (persona reverenciada). Ritualismo: idolatría (forma de adicción visual).
69
¿Cuál es la crisis de la niñez temprana acorde a Erikson?
Modo psicosexual: anal (retener, dejar ir). Crisis psicosocial: autonomía vs. vergüenza. Fuerza básica: voluntad (autocontrol de la conducta). Patología básica: compulsión (rebeldía o dominio ajeno). Ritualización: juiciosa (aceptar la palabra legal). Ritualismo: legalismo (burocracia de la compulsividad).
70
¿Cuál es la crisis de la edad del juego acorde a Erikson?
Modo psicosexual: fálico (intrusivo). Crisis psicosocial: iniciativa vs. culpa. Fuerza básica: finalidad (dramatización de actividades imaginarias). Patología básica: inhibición (contraparte de una criatura juguetona). Ritualización: dramático (expresión humorística en el juego). Ritualismo: moralismo (represión inhibidora de la iniciativa lúdica).
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¿Cuál es la crisis de la edad escolar acorde a Erikson?
| 7-11 años
Modo psicosexual: lantencia. Crisis psicosocial: industria vs. inferioridad. Fuerza básica: competencia (dominar la factualidad). Patología básica: inercia (paralización de vida productiva). Ritualización: formales. Ritualismo: formalismo.
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¿Cuál es la crisis de la adolescencia acorde a Erikson?
Modo psicosexual: pubertad. Crisis psicosocial: identidad vs. Confusión de identidad. Fuerza básica: fidelidad (necesidad de guías y líderes). Patología básica: repudio (impulso a separar roles). Ritualización: ideológica (confirmaciones grupos, creencias). Ritualismo: totalismo (imagen fanatista del mundo).
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¿Cuál es la crisis de la adultez temprana acorde a Erikson?
| 19-29 años
Modo psicosexual: genital. Crisis psicosocial: intimidad vs. aislamiento. Fuerza básica: amor (mutualidad de devoción madura). Patología básica: exclusividad (rechazo). Ritualización: afiliativo (endogrupo, intimidad). Ritualismo: elitismo (pandillas y clanes).
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¿Cuál es la crisis de la adultez acorde a Erikson?
Modo psicosexual: generatividad. Crisis psicosocial: generatividad vs. autoabsorción. Fuerza básica: cuidado de quienes se preocupa. Patología básica: rechazo a quien no está a su cuidado. Ritualización: generativo (parental, didáctico, productivo). Ritualismo: autoritismo (uso mezquino y degenerativo del poder).
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¿Cuál es la crisis de la vejez acorde a Erikson?
Modo psicosexual: generalización de los modos sensuales. Crisis psicosocial: integridad vs. desesperanza. Fuerza básica: sabiduría (preocupación desapegada por la vida ante la muerte). Patología básica: desdén (reacción ante el estado de abatimiento y desesperación). Ritualización: filosófica (defender una esperanza duradera de sabiduría). Ritualismo: dogmatismo (ortodoxia coercitiva).
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¿Qué plantea Piaget en la teoría del desarrollo cognitivo?
Plantea la Teoría del Desarrollo Cognitivo y postula que para que un ser humano pueda conocer los objetos, el sujeto tiene que actuar sobre ellos, por ende, transformarlos (desplazarlos, conectarlos, separarlos y juntarlos). En cada una de estas acciones, el sujeto y el objeto se funden, ya que el límite entre estos dos no está determinado ni es estable. A través de esa interacción entre objeto y sujeto es que se da el conocimiento, pero lo que conocemos depende de lo que ya sabemos. Por otro lado, indica que el sujeto necesita información objetiva para tomar conciencia de sus propias acciones, pero también necesita de componentes subjetivos. Considera que el sujeto se va haciendo más objetivo al conocer los objetos. Las acciones primitivas se transforman en operaciones. Estas operaciones son acciones interiorizadas, reversibles y constituyen estructuras teóricas de conjunto.
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¿Qué son las operaciones formales para Piaget?
Para Piaget, el desarrollo si tiene un punto culmine, el cual son las operaciones formales (otros autores no creen que haya un punto cúlmine, por ejemplo, Bronfenbrenner). Además, para él el desarrollo precede el aprendizaje, por lo que no se puede “adelantar” este último.
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¿Cómo concibe Piaget el desarrollo?
Su enfoque de desarrollo es más bien como el tradicional, y se centra en una dimensión de este (la cognitiva), planteando cambios universales, unidireccionales y secuenciales. Asimismo, para este autor es discontinuo, ya que una vez que alcanzas las operaciones formales, no necesitas de las operaciones concretas. Si es multicausal (maduración, experiencias, etc.), pero no como lo plantea Baltes.
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¿Cuáles son los factores del desarrollo para Piaget?
Son la aduración, equilibración, acción del medio social y experiencia del ambiente físico
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¿Qué es la asimilación para Piaget (desde el ámbito biológico y el punto de vista de la conducta)? ¿Por qué es necesaria?
Son conexiones psicogenéticas fundamentales generadas a lo largo del desarrollo. Desde el punto de vista biológico, es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas de un organismo (esto no está presente sin su contrapartida, la acomodación). En el ámbito de la conducta, refiere a integrar nuevos elementos (conocimiento nuevo) a estructuras preexistentes, sin que ésta sufra alguna modificación que no sea ampliarse. Es necesaria en la medida en que asegura la continuidad de las estructuras y la integración de elementos nuevos a dichas estructuras.
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¿Qué es la acomodación para Piaget?
Bajo la perspectiva de la conducta, es cualquier modificación en la estructura de un organismo debido a la asimilación de elementos.
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¿Qué significa un desequilibrio para Piaget?
El entorno por naturaleza provoca desequilibrio. Este término se refiere cuando el esquema no sirve para adaptarse en el mundo. En otras palabras, esto se da cuando el esquema del sujeto no permite asimilar nueva información, por lo que es necesaria la acomodación de los esquemas, para alcanzar el conocimiento y la equilibración. Para Piaget, este proceso junto con los reflejos, son las únicas cosas que se dan de manera innata en nuestra especie.
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¿Qué es la equilibración para Piaget?
Ocurre cuando se da la asimilación y la acomodación a la vez. Cuando esto sucede, se puede decir que hay desarrollo (que hay conducta cognitiva, que se está en un nuevo ámbito de la inteligencia). Sin embargo, la proporción entre estos dos puede variar.
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¿Qué sucede cuando prima la asimilación por sobre la acomodación en la equilibración acorde a Piaget? ¿Y qué pasa cuando es al revés?
Cuando predomina la asimilación sobre la acomodación, el pensamiento evoluciona en un sentido egocéntrico, cuando es al revés, la representación evoluciona en el sentido de la iniciativa.
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¿Cuándo se produce la adaptación cognitiva para Piaget?
Se produce por el proceso constante de equilibrio constante entre asimilación y acomodación.
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¿Cómo concibe el aprendizaje Piaget? ¿A qué está subordinado el aprendizaje?
Adquisiciones esencialmente exógenas, en donde o se repiten respuestas como en condicionamiento o respuestas producidas por cualquier mecanismo. No es más que un sector del desarrollo cognitivo que es facilitado o acelerado por la experiencia. El aprendizaje está subordinado a los niveles de desarrollo del sujeto y puede estabilizarse sólo en la medida en que utiliza ciertos aspectos de esos mecanismos del desarrollo.
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¿Cuáles son las propiedades o condiciones de los “estadios cogniscitivos” en Piaget?
Tienen una propiedad secuencial, es decir, tienen un orden fijo de sucesión porque cada uno es necesario para la formación del siguiente. Esta sucesión supone que esto depende de algún factor genético como la maduración biológica, la cual abre los caminos a construcciones posibles. Otra condición es que la definición tiene que aceptar una construcción progresiva sin suponer una preformación total.
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¿Cuáles son los estadios cogniscitivos de Piaget? ¿En qué consisten?
1) Sensomotor (0 meses - 12 meses): al principio se centran en el propio cuerpo (hasta los 8 meses), y luego se centran en la objetivación y la especialización de los esquemas de la inteligencia práctica.
2) Operaciones concretas: la primera parte (hasta el año y medio-dos años) es preparatoria, es decir, donde se forman los procesos semióticos, tales como el lenguaje y las imágenes mentales. La segunda parte (sobre 7 años) se caracteriza por el comienzo de agrupaciones operatorias en sus diversas formas concretas y con sus varios tipos de conservación.
3) Operaciones formales: la primera parte (11 a 13 años) es de organización, y la otra parte es donde se logran las combinatorias generales y las reversibilidades.
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¿Cuáles son los criterios de los estadios en Piaget?
Su orden de sucesión es constante, cada uno se caracteriza por una estructura de conjunto. Esas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras. Sin embargo, esta sucesión de los estadios no se puede considerar como algo innato, ya que existe la posibilidad de la “desviación a la norma”. Asimismo, hay variaciones cronológicas, con la posibilidad de aceleraciones o retrasos, las cuales dependen de ambientes concretos.
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Acorde a Piaget, ¿cuáles son las tres grandes construcciones sucesivas en el desarrollo mental de un niño?
1) La construcción de los esquemas senso-motores prolonga y sobrepasa la de las estructuras orgánicas durante la embriogénesis.
2) La construcción de relaciones semióticas (utilización de signos para crear y transmitir sentidos y significados) del pensamiento y de las conexiones interindividuales interioriza esos esquemas, los reconstruye y los rebasa en operaciones concretas y est. de cooperación.
3) Desde los 11-12 el pensamiento formal reestructura las operaciones concretas y las subordina a nuevas estructuras que se desplegarán durante toda la vida.
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¿Cuáles son los criterios que obedecen los periodos críticos del desarrollo acorde a Piaget?
1) El orden de sucesión es constante, (a pesar de las diferencias individuales que puedan haber). 2) Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto según la cual se explican las reacciones particulares. 3) Las estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen: cada una resulta de la precedente, integrándola, y prepara la siguiente, integrándose.
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¿Cuáles son los cuatro factores generales de la evolución mental (intelectual y cogniscitiva) acorde a Piaget?
1) El crecimiento orgánico y maduración del complejo formado x el s. nervioso y s. endocrinos (ciertas conductas dependen de algunos circuitos).
2) El papel del ejercicio y de la experiencia adquirida en la acción sobre objetos.
3) Las interacciones y transmisiones sociales (insuficiente por sí solo).
4) Una construcción progresiva tan que cada innovación solo se hace posible en función de la precedente.
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¿Cuáles son los dos tipos de experiencia que describe Piaget?
1) La experiencia física: actuar sobre objetos para abstraer sus propiedades. La experiencia es una estructuración activa. No es un simple registro de datos, necesita de la asimilación.
2) Experiencia lógico-matemática: actuar sobre objetos para conocer el resultado de la coordinación de acciones. Aquí el conocimiento se abstrae de la acción no del objeto, la experiencia es una fase práctica.
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¿Por qué la interacciones y transmisiones sociales son un factor insuficiente para la evolución mental acorde a Piaget?
Es insuficiente porque la socialización es una estructuración y la acción social es ineficaz sin la asimilación activa del niño.
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¿A qué refiere Piaget cuando menciona que en el niño hay una construcción progresiva y no un plan preestablecido?
En el desarrollo del niño no hay un plan preestablecido, sino una construcción progresiva tan que cada innovación solo se hace posible en función de la precedente. Un plan a priori solo podría realizarse biológicamente por los mecanismos de lo innato y de la maduración, cosa que es insuficiente para explicar todos los hechos. La explicación del desarrollo debe tener en cuenta la dimensión ontológica, y la social, en el sentido de la transmisión del trabajo de las generaciones. En ambas la cuestión central es el mecanismo interno del constructivismo.
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¿A qué refiere Piaget con el concepto: “mecanismo interno del constructivismo”?
Este mecanismo es un proceso de equilibración, es una autorregulación, una serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones y una regulación retroactiva y anticipadora
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¿Cómo concibe Piaget la afectividad?
La afectividad constituye la energética de las conductas, toda conducta entraña lo afectivo: pero no podría haber estado afectivo sin percepción o comprensión, sin estructura cognoscitiva. Además, menciona que los sentimientos implican raíces hereditarias sujetas a la maduración, se diversifican según lo vivido y enriquecen en lo social e interindividual. En el desarrollo de la vida afectiva y de las motivaciones, las autorregulaciones tienen un papel central.
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¿Cómo concibe Piaget la conducta en relación a lo afectivo y cogniscitivo?
La conducta es ambos aspectos, lo afectivo y cognoscitivo, siendo estos inseparables e irreductibles. Esta unidad de la conducta hace que los cuatro factores de la evolución sean comunes a los dos aspectos (afectivo y cognoscitivo).
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¿En qué consiste la formación de personalidad acorde a Piaget?
Toda formación de personalidad consiste en la búsqueda de coherencias y de organización de valores.
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¿Por qué son importantes las autorregulaciones para Piaget?
Para el equilibramiento, para conciliar los aportes de la maduración, de la experiencia de los objetos, y de la experiencia social. Asimismo, el equilibramiento por autorregulación constituye el proceso formador de las estructuras, cuya constitución se puede seguir por la psicología del niño en la dialéctica de los sujetos.
101
¿En qué consiste la teoría sociocultural de Vygotski?
Todos los procesos psicológicos están en constante movimiento. De esta manera es que los procesos psicológicos elementales (PPE) pueden transformarse en procesos más complejos. Para Vygotsky hay un “animal” que, en su contacto con la sociedad, se va moldeando. Asimismo, la actividad simbólica es una específica función organizadora que se introduce en el proceso de uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento.
102
¿Cuál es el papel del lenguaje en la organización de los procesos psicológicos superiores en Vygotski?
“El momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a luz las formas más puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen.” Aquello se aprecia en que: 1) antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. 2) Gracias a la ayuda del lenguaje, los niños pueden ir creando mayores posibilidades de efectividad en la resolución de problemas, puesto que planifica acciones futuras. 3) La capacidad específicamente humana de desarrollar el lenguaje ayuda al niño a proveerse de instrumentos auxiliares para la resolución de tareas difíciles, a vencer la acción impulsiva, a planear una solución del problema antes de su ejecución y a dominar la propia conducta. Los signos y las palabras sirven como medio de contacto social.
103
¿En qué consiste el lenguaje egocéntrico para Vygotski?
Forma transicional entre lenguaje externo e interno. Comienza como algo intrapersonal, pero el mayor cambio ocurre cuando se vuelve interpersonal. El lenguaje socializado se interioriza. La aparición del lenguaje implica un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicológicos.
104
Acorde a Vygostski, ¿cuáles son las dos líneas de desarrollo complementarias en el desarrollo psicológico humano?
1) Los procesos psicológicos elementales (línea de desarrollo natural). 2) Procesos psicológicos superiores (línea de desarrollo histórica-cultural). La línea natural de desarrollo se emparienta con los procesos de maduración y crecimientos, mientras que la línea cultural trata de los mecanismos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone.
105
¿Cómo concibe Vygostki los procesos psicológicos elementales?
Son aquellos compartidos con otros animales (atención, percepción, memoria e inteligencia práctica). Son innatos, se han dado a través del tiempo, por lo tanto, no tienen internalización, vienen con nosotros desde que nacemos. Esta línea se va transformando en base a la cultura.
106
¿Cómo concibe Vygostki los procesos psicológicos superiores? ¿Cuáles son sus tipos?
Son acciones o procesos de tipo instrumental que se caracterizan por la incorporación de signos desarrollados histórico-culturalmente al plano intrapsíquico. Cambian la naturaleza y expresión de los PPE, provocando la creación de los PPS. Existen dos tipos de procesos psicológicos superiores: 1) rudimentarios: corresponden a un estadio primero de desarrollo psicológico humano, caracterizado por la internalización de sistemas de mediación utilizados en actividades socialmente organizadas de tipo “general”. Ej.: habla. 2) avanzados: se desarrollan a partir de la internalización de formas de mediación propias de contextos socializados específicos. Ej.: escuela.
107
¿Qué es una herramienta para Vygostki?
Orientación externa, es para producir cambios en los objetos. Son construidas de acuerdo a las propiedades de los materiales. Se le da un significado a la herramienta.
108
¿Qué es un signo para Vygostki?
Medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo, está internamente orientado (aspira a controlar los propios PP). Cualquier estímulo puede transformarse en signo.
109
¿Cuál es la “ley de doble génesis” en Vygostki?
“Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces o en dos planos distintos”. Primero aparece en el plano interpsíquico (plano social), y luego se internaliza en el plano intrapsíquico (interno). Pej: gesto indicativo.
110
¿Qué es la internalización para Vygostki?
Es la reconstrucción interna de una operación externa, en donde los demás darán un significado a la acción del niño (proceso interpersonal) sin que éste tenga intención alguna de ellos para que así, posteriormente, internalice la situación (de interpersonal a intrapersonal), dándole él un significado propio. La acción deja de ser un mero acto comunicativo para tener un sentido. Forma el plano de la conciencia. Siempre está. Sólo ocurre en los PPS.
111
¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje y desarrollo en Vygostski?
El aprendizaje lleva hacia delante el desarrollo. Son interpersonales y de naturaleza interactiva. Presupone una naturaleza social específica. El desarrollo es una entidad autónoma, que tiene diversas funciones mentales que deben haber sido alcanzadas para desarrollar un determinado aprendizaje. El aprendizaje no equivale a desarrollo, pero se convierte en desarrollo y pone en marcha procesos evolutivos que no podrían darse por sí solos (entonces, los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje).
112
¿En qué consiste la “zona de desarrollo próximo” de Vygostki?
Hay dos niveles evolutivos del niño: el real (lo que el niño puede hacer por sí solo) y el potencial (lo que puede hacer con ayuda o en grupo). La zona de desarrollo próximo es la diferencia entre el nivel real y el potencial. La ZDP es el lugar donde se provoca una buena enseñanza-aprendizaje. Se explica su existencia desde la internalización. Se da en la diada. No es un estado, es un proceso.
113
¿Cuál es la importancia del juego en Vygotski?
El JUEGO es un importante impulsor del aprendizaje, pues crea una ZDP. Es entrar a un mundo imaginario para dar cabida a deseos irrealizables en la realidad. Hay reglas que el niño debe seguir. Mediante el juego los niños tienen un profundo vínculo entre percepción y significado. La acción imaginaria ayuda a guiar su conducta a través de la percepción inmediata de objetos. Implica una subordinación a reglas y la renuncia a una acción impulsiva. punto fantástico para satisfacer inmediatamente el deseo irrealizable. Además, al pensar actúa, por lo que la acción interna y externa son inseparables.
114
¿Qué es el lenguaje en relación al pensamiento en Vygostki? ¿Cómo influye el primero en el segundo y viceversa?
El lenguaje es el pensamiento encarnado. Es un medio de reconstrucción del pensamiento, el cual recorre el plano interno (de sentido, semántica, función intelectual) y otro externo (sonor, función comunicativa). El cómo internalizamos la experiencia influye en cómo pensamos y será este pensamiento el que posteriormente será encarnado en el lenguaje (el cómo diremos las cosas). Cuando el lenguaje se vuelve interno, contribuye a organizar el pensamiento.
115
¿Cuáles son las tres fases de internalización del lenguaje en Vygostski?
Tiene tres fases de internalización: Lenguaje social – habla egocéntrica – lenguaje internalizado.
116
¿Cuando se comienzan a desarrollas las habilidades de autorregulación?
En la primera infancia, a través de la interacción social y el diálogo, están además desarrolladas fuertemente con el desarrollo temprano del lenguaje
117
¿Según Vygotsky, en qué se basa el desarrollo de las funciones psicológicas de autorregulación?
En procesos socio-interactivos y socioculturales
118
¿Según Vygotsky en qué dos planos aparecen las funciones que desarrollan los niños?
Primero en el plano social, entre las personas como categoría interpsicológica, luego en el plano psicológico, dentro del niño individual, como una categoría intrapsicológica.
119
¿Qué conlleva el proceso de internalización de Vygotsky?
Transforma el proceso en sí y cambia su estructura y función. Las relaciones sociales o relaciones entre personas subyacen genéticamente a todas las funciones superiores y sus relaciones.
120
¿Qué tres formas principales de aprendizaje cultural identificaron Tomasello, Kruger y Ratner?
Aprendizaje imitativo (preferido por los nenes), aprendizaje instruido (coordina las perspectivas del niño y del adulto y aprendizaje colaborativo. Se va pasando de uno a otro con el desarrollo.
121
¿Qué es lo que los niños interiorizan a través del aprendizaje instruido?
Es un diálogo, en la interacción de aprendizaje, los niños comprenden la regulación adulta (instrucción), pero lo hacen en relación con su propia comprensión de la tarea, lo que requiere una coordinación de las dos perspectivas.
122
¿En qué se basa el aprendizaje colaborativo?
En la intencionalidad compartida, que implica objetivos compartidos e intenciones conjuntas: las interacciones de este tipo requieren no solo una comprensión de los objetivos, intenciones y percepciones de otras personas, pero también, ademas, una motivación para compartir estas cosas en interacción con otros, y tal vez, formas especiales de representación cognitiva dialógica para hacerlo. Involucran un fuerte componente de autorregulación metacognitiva, la cual es necesaria.
123
¿Cómo se va transformando el concepto de persona del niño a medida que pasa por las etapas del aprendizaje?
Pasa desde un mero agente intencional a uno de agente mental, y finalmente a un agente reflexivo.
124
¿Qué procesos cognitivos distinguió Flavell de la metacognición?
El conocimiento metacognitivo sobre los propios procesos cognitivos de un individuo, la tarea y estrategias
Experiencias metacognitivas, que son parte del conocimiento que llega a la conciencia, incluyendo la evaluación de una tarea que se está realizando o la sensasión de saber algo.
125
¿Según Baker & Brown, qué dos elementos constituyen a la metacognición?
El conocimiento sobre la cognición y los mecanismos de autorregulación, como la planificación, la revisión, la verificación y la evaluación.
126
¿Qué es la Autorregulación?
término multidimensional y se relaciona con procesos de desarrollo como: retraso de la gratificación, la empatía, el desarrollo moral, la competencia, la adaptación social y el rendimiento académico (tiene dimensiones motivacionales).
127
¿Qué es el aprendizaje autorregulado?
es una extensión del concepto de autorregulación, ya que se centra en la autorregulación en entornos académicos e incluye aspectos de autorregulación y metacognición, integrando factores cognitivos, motivacionales y contextuales.
128
¿Qué es el aprendizaje autorregulado?
los procesos mediante los cuales los aprendices activan y mantienen personalmente las cogniciones, afectos y comportamientos que se orientan sistemáticamente hacia el logro de metas personales
129
¿Cual es el nivel de desarrollo de la autorregulación en nenes de 2-4 meses?
Pueden involucrarse en monitorización conjunta e interacción de control con adultos. Su primera autorregulación: cuando los bbs intentan reducir la excitación. + habilidades motoras + comportamientos autodirigidos.
130
¿Cual es el nivel de desarrollo de la autorregulación en nenes de 2-4 años?
Parece haber un claro progreso en otras tareas en las que se requiera resolver un conflicto entre la identidad y la ubicación de un objeto, siendo más precisos en sus respuestas y ser más capaz de notar errores.
131
¿Cuales son los elementos tempranos de la función ejecutiva y para qué sientan las bases?
Son el control de la atención, la inhibición y control con esfuerzo, sientan las bases para el posterior desarrollo de la autorregulación y el aprendizaje autorregulado.
132
¿Cuales son dos métodos para medir el monitoreo?
Monitoreo del propio desempeño individual en la tarea, que incluye juicios de aprendizaje , sensación de conocimiento o calificaciones de confianza (O'Leary y Sloutsky, 2017). En relación con este método, hay investigaciones que indican que incluso los niños de 3 años son capaces de monitorear su desempeño bajo ciertas circunstancias Por lo tanto, aunque a veces los niños se sienten demasiado confiados su desempeño, también muestran menos confianza para las respuestas incorrectas que para respuestas correctas
El segundo método para medir las habilidades de seguimiento de los niños se centra en monitorear diferentes aspectos de la tarea, como el nivel de dificultad, o el tiempo o el esfuerzo necesario para completar la tarea. Diferenciar dificultad de la tarea alrededor de los 6 años.
133
¿Cómo son los padres que tienen hijos con funciones ejecutivas más altas y más bajas?
Los padres cálidos, responsivos y sensibles tendían a tener hijos con FE más alta. Al contrario los padres que eran controladores, intrusivos o distantes tenían hijos con FE más baja.
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¿Qué prácticas fomentan la autorregulación?
cuando los profesores ofrecen instrucción explícita y un amplio andamiaje, establecen estructuras de participación, fomentar el apoyo entre pares y participar en actividades prácticas de evaluación no-amenazantes. Organizan cuidadosamente oportunidades para estudiantes para participar en aprendizaje autorregulado con apoyo (por ejemplo, cuestionamiento metacognitivo, retroalimentación informativa y / o elaborativa) que atiende a múltiples zonas de desarrollo próximo y aumenta la probabilidad de éxito
135
¿Para qué sirve la metacognición en cuanto a las tareas que se llevan a cabo?
Permite reflexionar sobre las fortalezas y debilidades relativas al respecto de las tareas que se están llevando a cabo
136
¿Cómo se diferencian la autonomía organizativa, procedimental y cognitiva?
El apoyo a la autonomía organizacional está relacionado con la toma de decisiones de los estudiantes en relación con la organización de su trabajo escolar. El apoyo a la autonomía procedimental da opciones de los estudiantes para decidir en qué actividades de aprendizaje quieren participar. El apoyo a la autonomía cognitiva demanda a los estudiantes que evalúen o justifiquen sus decisiones.
137
¿Cual intervención fue más efectiva en cuanto a mejorar la autorregulación?
Las intervenciones basadas en enfoque socio-cognitivos, particularmente, las más efectivas fueron las que combinan los aspectos cognitivos, metacognitivos y motivacionales.
138
¿Qué es el habla exploratoria?
es un 'medio esencial diálogo en contraste con otras formas de habla en el aula que son principalmente expositivas y dirigidas por el maestro u otro adulto. Implica diálogo donde: todos se comprometen de manera crítica pero constructiva con las ideas de los demás; todos ofrecen la información relevante que tienen; las ideas de todos son tratadas como dignas de consideración; los compañeros se hacen preguntas y se responden unos a otros, piden y dan razones; los miembros del grupo intentan llegar a un acuerdo en cada etapa antes de avanzar; paraa un observador del grupo, el razonamiento es visible en el habla.
139
¿Qué es la regulación socialmente compartida del aprendizaje? (SSRL)
se deriva de la literatura sociocognitiva del aprendizaje autorregulado. Se define como la regulación conjunta de los procesos de aprendizaje, construyendo representaciones, metas y estrategias compartidas en relación con la tarea. Está liderada por procesos de monitoreo y control metacognitivo la de cognición, comportamiento, motivación y emoción, para lograr los objetivos del grupo. Así, esta línea de investigación tiene como objetivo investigar la forma en que los grupos regulan su actividad colectiva y cómo estos procesos regulatorios pueden tener un impacto en el aprendizaje.
140
¿Cómo llegan los nenes a tener intenciones comunicativas?
Porque los adultos se las atribuyen antes de que puedan tenerlas, en ese sentido, no se puede decir que el recién nacido tiene una conducta comunicativa, porque no tiene intencionalidad de hacerlo y son intencionales para ellos, es decir, acerca de algo
141
¿Qué es la comunicación?
Es todo gesto de transmisión de información de un emisor a un receptor a través de sistemas de señales (olfativas, visuales, etc.) y signos (vocalización, palabras, gestos) muy distintos, desarrollados específicamente para comunicarse.
142
¿Qué es la lengua?
Abarca el sistema lingüístico y no lingüístico
143
¿Cuáles son las tres fases de comunicación prelinguística?
Fase neonatal y comunicación de afectos (2-3 meses)
Conductas anticipatorias (6 meses)
Inicio de conducta intencional (8-12 meses)
Gestos comunicativos y vocalizaciones (12-18 meses)
144
¿Qué involucra la fase neonatal y comunicación de afectos?
A esta edad aparece la sonrisa social en las guaguas. Hay uso de movimientos, vocalizaciones y miradas activas. Los intercambios son afectivos, no de información. Las proto conversaciones son formatos típicos para estos intercambios
145
¿Qué involucra la fase de conductas anticipatorias?
Con ayuda del adulto, el bebé va dirigiendo su atención a los objetos y al ambiente. Su experiencia con el mundo físico y social le permite ir anticipando (pero todavía no hay intención). Acá empiezan los balbuceos (de los 6 a 8 meses), esto sirve para experimentar qué se puede hacer con los sonidos, practicar movimientos relacionados con el habla, notar la relación entre articulación y los sonidos a los que dan lugar.
146
¿Qué involucra la fase de inicio de conducta intencional?
Ya en el año de vida se puede apreciar el esquema triádico único, esto es, la coordinación de los esquemas de acción con objetos y los esquemas de interacción con personas.
El uso de protoimperativos (gestos que usan los niños para conseguir algo) y los protodeclarativos (gestos que usan para compartir la atención del adulto respecto un evento u objeto que señala) constituyen la materialización de este esquema triádico.
147
¿Qué involucra la fase de gestos comunicativos y vocalizaciones?
Las actividades de interacción y atención conjunta que hay en el primer año de vida preparan el terreno para el establecimiento de los significados compartidos, esto es la piedra angular para la comunicación lingüística.
− Entre el mes 14 y el 18 las guaguas comienzan a hablar, acá se puede ver el surgimiento de los gestos referenciales o simbólicos (producciones gestuales que representan al referente) y las proto palabras (expresiones articuladas que ocurren en contextos definidos, no son imitaciones).
− A los 4 años se adquieren las bases fundamentales de la gramática de la lengua.
148
¿Qué es el lenguaje?
Capacidad de comunicación o transmisión de información mediante signos arbitrarios, sonidos verbales, o gestos manuales, que tiene una forma convencional y un significado. Se combinan siguiendo unas reglas determinadas.
Esta es una capacidad únicamente humana ya que acá se usan símbolos (que tiene una gran variabilidad individual), que se materializa en el conocimiento y el uso de las lenguas (oral, escrita, signada).
149
¿Qué elementos tiene el lenguaje, es decir qué se necesita para comprender una expresión?
**Componente fonológico**
Refiere al conocimiento de sonidos lingüísticos. Sirve para identificar los límites de las palabras
**Componente léxico-semántico**
Es conocimiento del vocabulario de una lengua.
- Cuando aprendemos una palabra, también aprendemos su significado, su referente, como usarla, etc.
**Componente gramatical**
Es el conocimiento sobre las reglas de combinación de palabras.
**Componente pragmático**
Refiere al conocimiento del uso de palabras y expresiones en función del contexto y el interlocutor
150
¿Qué es el modelo funcional-interactivo?
La comunicación se lleva a cabo conjuntamente. Es un proceso evolutivo que requiere de la participación de habilidades cognitivas y sociales.
151
¿Qué es la capacidad de intersubjetividad primaria?
Es la motivación y la sociabilidad latente con que los niños nacen. Estas capacidades hacen que busquen contacto social para compartir afecto y atención
152
¿Qué es la capacidad de intersubjetividad secundaria?
Se da alrededor de los 9-10 meses. Ahí el bb es capaz de integrar sus dos maneras de actuar; la interacción social dirigida a las personas y la acción dirigida a objetos.
153
¿Qué es el modelo natural de adquisición?
Es un conjunto de estrategias, no conscientes que usan los adultos al interactuar con nenes peques.
154
¿Qué es la segmentación del habla?
ES la Dificultad que tienen los niños cuando comienzan a hablar para poder identificar los límites de las palabras. Para “combatir” esto, ellos usan información perceptiva, primero la prosádica y luego la fonética, y las regularidades estadísticas del ambiente lingüístico
155
¿Qué es el maternés?
Es el lenguaje infantil que usa el cuidador para dirigirse al bb. Dentro de este lenguaje se dan las proto conversaciones, es decir, cuando la guagua imita una conversación sin decir algo real necesariamente, así como las sobre interpretaciones que hacen los padres de las miradas, sonrisas y vocalizaciones de sus hijos
156
¿Qué es el apego?
relación especial entre el bebé quien lo cuida. Es un constructo emocional que además de ser un lazo afectivo, regula la emoción del bebé. Es la culminación del desarrollo del primer año de vida, en esta fase el bebé adopta un papel más activo en la relación diádica. Abre paso a la posterior autorregulación. No es una cualidad del bebé, sino que un sistema diádico de conducta.
157
¿Cuando el bb comienza a participar activamente en la relación?
A los 6 y 12 meses
158
¿Qué signos evidencian el surgimiento de una relación de apego?
Angustia por la separación
Conducta de “base segura”: buscan a la persona que los cuidan porque se sienten más seguros.
Aunque esta relación de apego se consolida entre los seis y doce meses, está basada en la historia de la interacción de los meses precedentes. En función de esta experiencia acumulativa el niño es capaz de buscar contacto activamente cuando se siente amenazado.
El compartir afectivo es una parte medular de la relación de apego y refiere a compartir descubrimientos placenteros con la persona que lo cuida (señalamiento comunicativo o “atención visual conjunta”)
159
¿Cual es el grupo A de apego?
(APEGO INSEGURO ANSIOSO/ ELUSIVO): se separan fácilmente para ir a jugar y en general muestran poca precaución ante los extraños. Se sienten mal únicamente si los dejan solos. Ahora bien, conforme aumenta la tensión, se incrementa la evitación. Hay algún tipo de interferencia en la búsqueda del contacto. Acercarse es arriesgarse al afecto desorganizador (en el que está incluido el enojo).
160
¿Cual es el grupo B de apego?
| B de bueno...
(RELACIÓN SEGURA DE APEGO): estos bebés se separan fácilmente de quien está a cargo de ellos y se absorben en el juego, quizás compartiendo los descubrimientos a distancia. Pueden o no angustiarse en las separaciones. Si no se angustian, a menudo su juego es desanimado; si se angustian, en cambio, van directamente hacia la persona cuando esta regresa. Pueden aceptar el contacto de un extraño, pero el trato es cualitativamente distinto.
Los bebés con apego seguro experimentan: Exhiben curiosidad notable, gusto por la exploración y expresividad afectiva en relaciones sociales. Son más independientes emocionalmente
161
¿Cual es el grupo C de apego?
(APEGO INSEGURO ANSIOSO/ RESISTENTE): pobreza en la exploración y cautos con los extraños. Y es que los angustian mucho las separaciones, siendo el extraño incapaz de calmarlos. Aunque buscan el contacto, de algún modo, también se resisten a él. No logran apaciguarse por completo, ni con la persona que los cuida.
162
¿Es lo mismo una conducta de apego y un vínculo de apego?
No, la pura presencia de estas conductas no pueden indicar apego e.g. cuando los bebés sonríen
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¿Cual es el grupo D de apego?
(APEGO INSEGURO CON ANSIEDAD/ DESORGANIZADO): hay casos en los que el bebé muestra pautas desorganizadas de conducta o comportamientos estrafalarios como desprecio a la persona que lo cuida. Esto se explicaría porque no han sido capaces de formar estrategias coherentes, debido a que la conducta misma de la persona que lo cuida ha sido incoherente o amenazadora. Este es el caso de niños abusados o cuyos cuidadores cargan con historias de traumas no resueltos, por ejemplo.
164
¿Cual es la adaptación de los seres humanos que los distingue de otros primates?
la capacidad de los individuos para identificarse con los otros miembros de su especie, comprendiendo que estos son agentes intencionales como ellos mismos, que tienen sus propias intenciones y su propia atención y, finalmente, que son agentes mentales como ellos mismos y tienen sus propios deseos y creencias.
165
¿Qué es la filogenia?
hay ciertos elementos de la cognición humana que son producto de las diversas adaptaciones que la especie ha realizado a lo largo de la evolución humana. Sin embargo, intentar comprender la cognición humana como un mero conjunto de cualidades genéticas no parece suficiente en vista de que hay cosas, como los símbolos lingüísticos, que no podrían ser consecuencia de la herencia biológica. Crítica a la modularidad de Chomsky, porque las adaptaciones cognitivas son mucho más flexibles.
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¿Qué es la sociogénesis?
importante es recordar que los procesos históricos funcionan en una escala temporal distinta de la de los procesos filogenéticos. Y es que hay ciertas habilidades cognitivas, como el lenguaje, por ejemplo, que han sido adaptadas de manera que han permitido procesos evolutivamente nuevos (procesos de socio génesis): el surgimiento de herramientas sociales (el lenguaje, por ejemplo).
167
¿Qué es la ontogenia?
Es el desarrollo de la vida individual de la persona. la ontogenia cognitiva humana se diferencia de la de otras especies desde prácticamente el nacimiento (cuando realizan ciertas cosas que son prueba de una forma especial de identificación con otros miembros de la especie – la imitación, por ejemplo). Ahora bien, es importante recalcar que el desarrollo ontogenético requiere tanto de la filogénesis (herencia biológica) como de la socio génesis (herencia sociocultural). La ontogenia depende de un determinado tipo de entorno cultural. Para dominar los símbolos, se necesita interactuar con usuarios maduros durante varios años
168
¿Qué significa que los símbolos lingüísticos sean intersubjetivos?
Quiere decir que son socialmente compartidos, y perspectivistas: el significado que adquieran los símbolos lingüísticos utilizados dependerán del contexto comunicativo.
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¿Qué postula la teoría modular de Chomsky?
Postula que los seres humanos poseen módulos cognitivos innatos diferentes y característicos.
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¿Qué crítica se le hace a la teoría de la modularidad?
No se sabe qué son exactamente ni dónde están esos módulos, de los postulados, solo cinco han sido los más frecuentes, sin embargo hay discusiones que postulan la existencia de mini módulos
Relativo al tiempo: No se tiene en cuenta los elementos formativos que han intervenido entre el genotipo y fenotipo humano. El tiempo de evolución ha sido mucho más limitado que las características compartidas con los primates.
En general, el problema básico de los modulares que se basan en la genética es que tratan de saltar desde la primera página de la historia (genes), hasta la última (cognición humana actual), sin pasar por nada entremedio, sin tomar en cuenta lo histórico u ontogenético.
171
¿Es la identificación solo reconocer a los otros como seres animados?
No, tiene que ver también con saber que pueden efectuar elecciones gracias a representaciones mentales de resultados deseados.
172
¿Es la teoría de la mente solo el entendimiento de la falsa creencia?
Es también la comprensión en totalidad de la intencionalidad
173
¿Se puede anteponer la crianza a la naturaleza en cuanto al desarrollo?
No, la crianza es una forma de naturaleza
174
¿Qué es la teoría de la mente?
Describe nuestra comprensión de los estados mentales, las intenciones, deseos y pensamientos del otro.
175
¿En edades tempranas, el ver que otro mira un objeto, significa que entiende que el otro tiene una experiencia visual?
Estas actitudes pueden ser solo conductuales, pero un estudio demostró una comprensión más profunda de la experiencia visual entre los 12 y 18 meses.
176
¿En qué culmina la comprensión intencional de los bbs?
En comprender que hay otros agentes intencionales que se comportan de acuerdo con sus objetivos (deseos y emociones) limitados por su conciencia e inconciencia experimentada.
177
¿A qué refiere el término deseo-conciencia?
A que el comportamiento funciona de acuerdo con objetivos (deseo) limitado por la conciencia experimentada (conciencia).
178
¿Qué habilidad tienen los preescolares que los bbs no?
Tienen un razonamiento causal-explicativo, de creencia-deseo
179
¿Como se ilustra la comprensión creencia-deseo?
En la comprensión de falsas creencias e.g. ese gato está muerto, que contradicen los contenidos de la realidad e.g. el gato está vivo.
La psicología creencia-deseo incorpora construcciones relacionadas, como: impulsos, preferencias que cimentan los deseos y experiencias historico-perceptivasà los q fundamentan las creencias.
Incluye las reacciones emocionales q resultan de estos deseos, creencias, etc.
180
¿Qué esperan los niños de la gente entre los 3 y 4 años?
Esperan que la gente actue de acuerdo a sus creencias (aún siendo erróneas o falsas), también explican las acciones de las personas citando sus estados mentales y creencias --> comienzan a entender la mentira, decepción, apariencia y realidad.
Estos niñxs juzgan q las ideas, pensamientos y sueños son experiencias internas, inmateriales y no-reales.
181
¿Cómo es la escala de teoría de la mente que contempla tareas elaboradas para evaluar la comprensión del nene?
1. Deseos Diversos (DD) las personas pueden tener deseos diferentes para la misma cosa. 2. Creencias Diversas (DB) las personas pueden tener diferentes creencias respecto de una misma situación. (niñes pequeñes no tienen esto) 3. Acceso al Conocimiento (KA) puede que algo sea verdad, pero una persona podría no saberlo. 4. Falsa Creencia (FB) puede que algo sea verdad, pero alguien podría creer algo distinto. 5. Emoción Oculta (HE) alguien puede sentirse de una manera, pero demostrar una emoción diferente. → Lxs preescolares gringos muestran un claro orden de dificultad
DD>DB>KA>FB>HE (siendo DD lo más fácil)
182
¿Los niños con autismo fallan en tareas de falsa-creencia?
Sí, pero aprueba en tareas de falsa-fotografía. Esto porque la memoria, atención, aprendizaje y lenguaje de estos dan para entender falsas fotografías.
183
¿A qué edades los nenes les va bien en tareas de falsa creencia, a qué edad les va mal?
Les va bien desde los 4 años y medio en adelante, antes les va mal
184
¿Responder erróneamente en pruebas de falsa creencia, significa que también responderán erróneamente en tareas de creencias verdaderas?
No, de hecho, usualmente las responden correctamente.
185
¿Los niños solo buscan explicaciones del comportamiento?
No, también las ofrecen, y su foco está principalmente en las personas, la comprensión creencia-deseo de preescolares es explícita.
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¿Los niños ven las ideas como algo físico pero escondido?
No, los logran ver como algo que existe pero que no se puede tocar, que están solo en la mente
187
¿Qué es la tarea de simulación discrepante?
Evalúa la comprensión de los estados mentales subjetivamente diferentes de distintas personas, dentro de un episodio de simulación compartido
188
¿Cómo les va a los nenes en la tarea de simulación discrepante?
De 3 y 4 años, logran mejor desempeño en las tareas de simulación discrepantes que en aquellas paralelas de falsa creencia.
189
¿Qué es una burbuja de pensamiento?
Las burbujas de pensamiento proporcionan una forma particular para referirse y caracterizar las representaciones mentales de una persona.
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¿Entienden los nenes las burbujas del pensamiento?
Pueden no ser útiles, e incluso incomprensibles para les niñes.
Les niñes no entienden las convenciones pictóricas hasta los 6 a 9 años de edad. Puede confundir a les niñes porque éstos saben que los pensamientos son entidades inmateriales e invisibles.
Por otra parte, algo de las burbujas de pensamiento parece ser transparente y directo.
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¿Qué hipótesis alternativa podría explicar el desarrollo de la teoría de la mente en nenes?
Tal vez lo que parece un progreso en el desarrollo, desde una referencia mental temprana a un deseo hasta una comprensión creencia-deseo más tardía, es un simple reflejo de cómo los adultos hablan a los niños. En concreto, tal vez los adultos no le hablan a los niños acerca de las creencias hasta que tienen unos 3 años de edad, y los niños siguen el ejemplo de sus padres en cuanto a los temas a los que se refieren.
192
¿Cómo diferencian deseos y creencias los nenes?
Los deseos, en su comprensión más simple, son estados psicológicos, subjetivos e internos; pero son estados que no representan «conexión» con estados ni objetos del mundo real. Por el contrario, las creencias son representacionales. Para las creencias, existe un contenido mental «en la cabeza» que representa el mundo.
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¿Cuáles son los dos niveles de comprensión de la percepción?
Nivel 1: conciencia perceptiva enfatiza la capacidad de los niños de inferir qué objeto ve otra persona. Abarca el entendimiento de los niños respecto a que otros pueden ver cosas distintas de las que ellos ven y que dos personas distintas pueden ver diferentes objetos.
Nivel 2: implica además inferir perspectivas de la gente, o experiencias perceptivas diferentes, de objetos, como por ejemplo lo que las personas ven cuando miran el mismo objeto, pero de maneras diferentes (por ejemplo, tú ves la parte de adelante mientras yo lo veo por detrás). La comprensión Nivel 2 (y por tanto la toma de perspectiva Nivel 2) por lo general es evidente solo en niños mayores de 3 años.
194
¿Cómo les va a los nenes de 3 años y 4 y 5 años en las pruebas de apariencia-realidad?
En general, los niños de 3 años fallan en las pruebas de apariencia-realidad y los de 4 y 5 años las pasan con éxito: No es que una vez que los niños pequeños están familiarizados con el carácter real de los elementos no puedan dar cuenta de algo distinto. Es que no distinguen correctamente la apariencia de la realidad
