section finale 2 Flashcards
tempérament (4)
- Dispositions génétiques d’un individu qui conditionnent sa réponse aux stimuli extérieurs et sa capacité d’autorégulation (INNÉ À L’ENFANT)
- Certains patrons de tempérament sont observables dès les premiers jours de vie.
- Relativement stable dans le temps même si son expression peut être influencée par l’expérience et l’intéraction avec son environnement humain et physique.
- Base à partir de laquelle se construit la personnalité.
Caractéristiques tempérament (9)
- Niveau d’activité
- Régularité des fonctions physiologiques
- Réactions face à la nouveauté, adaptabilité
- Seuil d’activation sensoriell
- Qualité de l’humeur
- Intensité des réactions
- Distractibilité
- Persévérance
- Capacité d’attention soutenue.
Capacité de régulation
Capacité à prendre conscience de son propre niveau d’éveil et des exigences d’une situation ou d’une tâche afin de déployer des moyens permettant d’atteindre, de maintenir ou de modifier son niveau d’éveil pour répondre adéquatement à ces exigences.
- Un enfant avec des bonne capacité de régulation va être capable d’inhiber son désir de jouer/bouger pour se concentrer sur des stimulus pertinent (consigne, personne qui parle) = IMPACT SUR INTERACTIONS SOCIALES
Attachement est un système biologique permettant :
1) La protection physique
2) Le développement psychologique
Attachement sécure : Permet un équilibre entre … et ….
Permet un équilibre entre la dépendance et l’exploration
Dans la mesure où l’enfant a, au moins, une figure d’attachement stable, ….
Dans la mesure où l’enfant a, au moins, une figure d’attachement stable, peut s’attacher à d’autres figures : Avec un attachement stable, l’enfant sera capable de reproduire ses patrons avec d’autres adultes
VRAI/FAUX : l’attachement avec la mère est transférable au père
Faux : Sécurité d’attachement envers un donneur de soins non transférable : Bonne relation d’attachement avec la mère n’égale pas bon attachement avec le père
VRAI/FAUX : La qualité de l’attachement est irréversible
L’attachement demeure stable si les soins demeurent stables. S’il y a des changements dans la qualité des soins, possibles modifications du patron d’attachement : DONC POSSIBILITÉ D’AMÉLIORER LA RELATION PARENT-ENFANT!
VRAI/FAUX : La qualité de l’attachement dépend seulement du parent
Faux : Caractéristiques propres à l’enfant peuvent aussi avoir un impact sur la qualité de l’attachement : Pas seulement dû au parent!! Travail des deux côtés nécessaires, travail d’équipe
4 patrons d’attachement
- sécurisant
- insecurisant-évitant
- insécurisant - ambivalant
- insécurisant - désorganisé
attachement sécurisant (phrase, stratégie d’attachement, caractéristiques parentales, impacts fonctionnels)
«je sais que je peux compter sur toi, si j’ai besoin tu seras là»
Stratégie d’attachement :
Équilibre entre la recherche de proximité avec la figure d’attachement et l’exploration de l’environnement
Caractéristiques parentales :
Sensible aux besoins et signaux affectifs de l’enfant, répond de manière adéquate
Impacts fonctionnels possibles :
Jeux et apprentissages
o Désir d’exploration tout en demeurant lié à la figure d’attachement (explore mais se retourne pour montrer à la figure ce qu’il peut faire)
o Associé à davantage de motivation académique et de compétences métacognitives
Autonomie et régulation émotionnelle
o Donne les bons signaux au sujet de ses besoins (pas d’exagération ou d’inhibition, démontre le niveau d’aide besoin)
o Réceptif à l’accompagnement parental
insécurisant - évitant (phrase, stratégie d’attachement, caractéristiques parentales, impacts fonctionnels)
«je suis capable de me débrouiller seul»
Stratégie d’attachement :
Peu de recherche de proximité avec la figure d’attachement et privilégie l’exploration
Caractéristiques parentales :
Distant et rejetant, parfois intrusif
Impacts fonctionnels possibles :
Jeu et apprentissages
L’exploration permet de combler le besoin d’expérimenter, mais aussi d’éviter d’être en relation
Autonomie et régulation émotionnelle
o Ne donne pas les bons signaux
o Cherche à faire sans l’aide de l’adulte même s’il en a besoin
o En apparence plus autonome
o Peut se montrer plus «amical » avec une personne autre que ses parents
insécurisant ambivalent (phrase, stratégie d’attachement, caractéristiques parentales, impacts fonctionnels)
«veux-tu t’occuper de moi?»
Stratégie d’attachement :
Recherche importante de proximité avec la figure d’attachement au détriment de l’exploration (plutôt dans la dépendance)
Caractéristiques parentales :
Inconsistant (parfois sensible, parfois rejetant ou intrusif)
Impacts fonctionnels possibles :
Jeu et apprentissages
o Exploration limitée, le jeu peut avoir du mal à s’organiser
o Développement cognitif peut être privilégié au détriment de l’exploration
Autonomie et régulation émotionnelle
Demande plus que nécessaire l’accompagnement du parent, plus dépendant
Grosse réaction émotionnelle pour attirer l’attention du parent
insécurisant désorganisé (phrase, stratégie d’attachement, caractéristiques parentales, impacts fonctionnels)
«j’ai besoin de toi, mais tu me fais peur»
Stratégie d’attachement :
Incohérence ou désorganisation du comportement en situation de détresse se manifestant par :
• Des comportements contradictoires (approche/évitement)
• Signes de désorientation et d’appréhension à l’égard du parent
• Source de protection = source de peur
Caractéristiques parentales :
Comportements hostiles ou d’impuissance, désintéressement
Impacts fonctionnels possibles :
Renversement des rôles : Contrôle nourricier, contrôle punitif de la part des parents : enfant qui prend le rôle de parents, être autoritaire avec le parent et d’autre fois très colleux et insécure ; échange de rôle avec le parent, enfant reproduit l’ambivalance que présente son parent
Associé à un risque accru de:
o Difficultés d’adaptation sociale et de régulation émotionnelle (problèmes de comportement)
o Difficultés d’apprentissage (échecs scolaires, déficits cognitifs, faibles compétences métacognitives)
Facteurs qui font influencer le développement du lien d’attachement : Aspects d’intervention (4)
Sensibilité : 3R : - Remarque - Reconnait - Répond de façon approprié Proximité : réconforté, valider émotions - Physique - Psychologique Engagement : - Sécurité - Discipline positive - Connaissance du développement de l’enfant Réciprocité : - Reconnaissance de l’unicité de l’enfant - Importance du plaisir partagé
VRAI / FAUX : les patrons d’attachement sont des diagnostics
FAUX
Attachement et ergo ;
• Contribue au développement ou à l’amélioration de la qualité de la relation parents-enfant en aidant les parents,
o À mieux connaître / reconnaître les besoins de leur enfant et à y répondre d’une manière plus ajustée / sensible
o À être attentif à la mise en place de conditions favorisant une participation optimale de l’enfant aux différentes occupations au quotidien
o À identifier des activités permettant le plaisir partagé
À RETENIR PREMIER COURS PÉDOPSYCHIATRIE (6)
- L’enfant nait avec un bagage « génétique » (tempérament, potentiel d’apprentissage= INNÉ)
- Le tempérament ne change pas, mais l’intensité de son expression peut être modifiée.
- Les capacités de régulation se développent avec l’expérience.
- Le patron d’attachement avec un donneur de soin peut être modifié, si ce dernier modifie la qualité des soins qu’il donne à l’enfant.
- L’enfant est dépendant de ses adultes de référence qui assurent la qualité des expériences vécues pour se développer par le biais de l’apprentissage.
- Les processus d’apprentissage sont des phénomènes complexes dans lesquels différents facteurs entrent en jeu (personnels, environnementaux, temporels)
Schème de participation sociale
Modèle d’intervention qui donne une forme théorique qui permet de mettre en lumière la spécificité de l’ergo, met l’emphase sur les conséquences sur la participation sociale
Participation sociale ?
Patrons organisés de comportements habituels et attendus d’un individu selon sa position dans un système social
- Dans la famille
- À la garderie/école
- Dans la communauté
- Avec les pairs, …
A qui s’addresse le schème de participation sociale
Enfants :
- Fonctionnement cognitif dans la norme ou légèrement sous la moyenne
- Variété de problématiques physiques ou psychologiques
- Environnement scolaire, CLSC, autres milieux…
Déficits au niveau émotionnel et social = Risque augmenté de problèmes au niveau de :
- Rendement et engagement occupationnel
- Relations familiales
- Académiques
- Enfance : peut avoir des répercutions qui font perduré jusqu’à mm l’adolescence
Dysfonctionnement de la participation sociale
Peut être attribuable …
- Au contexte social (E)
- Aux demandes liées à l’activité ou occupation (O) (niveau de défi)
- Aux déficits affectant la qualité de la participation (P)
Importance des interactions précoces (parents-enfant) (2)
- Responsable de donner des opportunité à l’enfant, détermine les activités
- Représente la première relation sociale donc les fondements du développement social…
Développement des habitudes et routines permet…
du quotidien, teinté par les interactions sociales, apprentissage par imitations, on veut un environnement prévisible et sécurisant pour permettre un meilleur apprentissage, aide à l’organisation et la régulation des enfants, permet de développer les apprentissages et le développement de la relation avec le parent, parents qui donne un feedback positif pour soutenir l’enfant, quotidien doit aussi être plaisant
Participation avec les pairs demande
ajuster ses réactions, ajuster son mode de communication, moduler ses interactions, autant au scolaire vers l’adolescence, estime de soi et sécurité émotionnelle
Schème participation sociale, topdown? bottom up?
Principalement top-down : L’enfant est exposé à des situations lui permettant d’apprendre à participer efficacement dans les situations sociales
En partie bottom-up : Lorsque nécessaire, développement des habiletés nécessaires à la participation sociale
Continuums fonction-dysfonction du schème de PS : 4 sections
- Régulation des émotions
- Habitudes et routines de vie
- Soutien de l’environnement
a. Soutien de l’environnement à la maison
b. Soutien de l’environnement à l’école/ garderie
c. Soutien de l’environnement dans l’interaction avec les pairs - Interaction avec les pairs
Régulation des émotions
Habiletés à se mettre en action en changeant ses comportements pour modifier son état émotionnel dans le but de maintenir ou atteindre des objectifs interpersonnel, demande un contrôle VOLONTAIRE
Favorise :
- Contrôle attentionnel
- Résolution de problème
Autant de trop grosse émotions positives que négatives peuvent nuire aux interactions sociales
Régulation des émotions
indicateurs de fonction (4)
- Peut identifier ses états émotionnels et ceux d’autrui
- Est conscient des signaux émotionnels qu’il émet
- Peut reconnaitre les signaux émotionnels chez les autres
- Peut contrôler l’expression de ses émotions pour atteindre des buts d’ordre social
Régulation des émotions
indicateurs de dysfonction
Selon l’âge et le développement, ne parvient pas à modifier son état émotif pour rencontrer des objectifs interpersonnels
Habitudes et routine de vies indicateurs de fonction (5)
- Participe aux routines familiales tel qu’attendu pour l’âge ou le niveau de fonctionnement
- L’adulte significatif donne des directives et offre de l’aide au besoin
- Répond positivement aux directives de l’adulte dans le cadre des routines familiales
- A acquis les habiletés sociales de base dans le cadre des routines familiales
- Les parents rapportent participer régulièrement à des activités appréciées de l’ensemble des membres de la famille
Habitudes et routine de vies indicateurs de dysfonction
La routine familiale est absente ou non adaptée et ne permet pas de compléter les activités de la vie quotidienne tout en maintenant des relations harmonieuses entre les membres
Soutien de l’environnement ; à la maison indicateurs de fonction (3)
- La maison offre un environnement physiquement sécuritaire avec présence du matériel nécessaire pour permettre la participation à des activités correspondant à l’âge = OPPORTUNITÉS
- Répond de façon appropriée aux soins / attentions / interventions éducatives des parents
- Reprend les comportements appropriés démontrés par les parents
