učenci z učnimi težavami Flashcards
(29 cards)
k čemu pripomore poznavanje ut?
- k sprejemanju razlik med učenci
- k razumvanju učnih težav
- k razumevanju učenja
- k razvijanju primernih nalog za otroke
- k načrtovanju dosegljivih rezultatov (ciljna naravnanost)
naštej tri osnovne tipe ut (interakcijsko poimenovanje - zakaj?)
pri težavah gre vedno za neko interakcijo - v interakciji nastopajo različni dejavniki, nekateri imajo večji, nekateri pa manjšo težo
tip 1: vzroki ut so primarno v učenčevem OKOLJU
tip 2: vzroki ut so v kombinaciji dejavnikov OKOLJA IN POSAMEZNIKA
tip 3: vzroki ut so primarno v POSAMEZNIKU
podaj 2 primera vzrokov za vsak tip ut
tip 1:
- učenec ima težave z branjem -> živi v revščini, kjer nima dostopa do gradiva za branje in pisanje
- težave z jezikom -> učenec je priseljenec, doma govori prvi jezik, v šoli pa jezik okolja, ki ga ne zna
tip 2 (nverološko pogojene težave + neugodno/ugodno okolje)
- adhd + neustrezno poučevanje
tip 3:
- specifične učne težave
- negativne izkušnje (naučena nemoč)
- upočasnjen intelektualni razvoj
opredeli splošne in specifične učne težave
kdaj učence usmerjamo, pri katerih težavah?
splošne:
učne težave, ki so pogojene z zunanjimi ali notranjimi dejavniki in učencu povzročajo večje težave, kot jih imajo vrstniki, običajno pri več izobraževalnih predmetih (teh običajno ne usmerjamo)
specifične:
učne težave, ki so nevro-fiziološke pogojene in se kažejo kot zaostanek v zgodnjem razvoju in kot težave na področjih: pomnjenje, mišljenje, koordinacija, komunikacija, branje, pisanje, pravopis, računanje, socialna kompetentnost, emocionalno dozorevanje
pri splošnih običajno ne usmerjamo, to naredimo, ko se izkaže višja stopnja specifičnih učnih težav
kam so vključeni učenci z nižjo stopnjo specifičnih ut?
ti učenci so usmerjeni v dopolnilni pouk in druge oblike individualne in skupinske pomoči
opiši nižjo stopnjo SUT
- kakšni so otrokovi dosežki
- kaj je značilno
- sprotno reševanje?
- dosežki so na večini področij znotraj pričakovanega obsega, na enem ali več področij (branje, pisanje, štetje, računanje) pa so njihovi dosežki nižji od pričakovanega obsega
- raven specifičnih temeljnih veščin še zadostuje za zadovoljivo funkcioniranje znotraj kurikuluma, a predstavlja oviro za njegovo napredovanje glede na njegove potenciale in druge dosežke
- metode dobre poučevalne prakse (npr. dopolnilni pouk + redni) ne zadostujejo za premostitev težav
- opazimo učenčevo izogibanje obveznostim, frustracije pri dejavnostih, ki zahtevajo rabo njegovih šibkih področij, pojavi se odpor
kam so usmerjeni učenci z višjo stopnjo specifičnih UT?
v program s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo (učenci s PPPU)
opiši višjo stopnjo STU
- pomanjkljivo obladovanje temeljnih veščin otežuje napredovanje na širših področjih kurikuluma
- kljub oblikam pomoči ne pride do opaznega napredka na podr. spec. primanjkljajev
- frustracije in oškodovane samopodobe pripeljejo do splošne nemotiviranosti za učenje, do čustvenih in vedenjskih težav, odpor je še bolj izražit
naštej nekaj kriterijev za prepoznavanje SUT
- neskladje med učenčevimi splošnimi intelektualnimi sposobnostmi in njegovo dejansko uspešnostjo na določenih področjih učenja
- izrazite težave pri eni ali več osnovnih šolskih veščinah (branje, pisanje, pravopis, računanje), ki omogočajo napredovanje pri učenju
- pomanjkljive kognitivne in metakognitivne strategije ter moten tempo učenja (hitrost usvajanja znanja …)
- motenost enega ali več psihičnih procesov, kot so pozornost, spomin, jezikovno procesiranje, percepcij, časovna in prostorska koordinacija …
- izključenost okvar čutil, motenj v duševnem razvoju, čustvenih in vedenjskih motenj, kulturne različnosti in neustreznega poučevanja kot glavnih povzročiteljev težav
napiši imena motenj, če se pojavijo pri branju, pisanju, pravopisu in računanju
branje - disleksija, hiperleksija
pisanje - disgrafija
pravopis - disortografija
računanje - diskalkulija
opiši razliko med disleksijo in hiperleksijo
pri disleksiji ima otrok težave z dekodiranjem, leksičnim znanjem, fonemskim zavedanjem, poznavanjem črk …
pri hiperleksiji pa ima otrok težave z jezikovnim razumevanjem, lingvističnim znanjem, splošnim znanjem … taki otroci berejo hitreje, kot so zmožni razumeti - lahko prebere, a ne razume
kako bi vedeli, da ima otrok težave z jezikovnim razumevanjem, splošnim znanjem …?
najprej bi morali prebrati neko besedilo, da bi videli, kako dobri so v slušnem razumevanju
na kakšne načine se kažejo pomanjkljive kognitivne in metakognitivne strategije ter moten tempo učenja? kakšne težave to povzroča?
to se kaže s tem, da ima otrok težave pri prepoznavanju zahtev naloge, pri izvršitvi ustreznega procesa, pri spremljanju, vrednotenju in prilagajanju aktivnosti za zagotovitev uspešne izvedbe naloge
učenec samo hitro prebere navodilo, ker želi čim prej opraviti s tem, ne vpraša pa se, kaj naloga zahteva, ker ne bere, da bi kasneje nalogo opravil
katere druge motnje moramo najprej izključiti, preden potrdimo SUT
izključiti moramo
- okvaro čutil (npr. preverimo, ali učenec dobro vidi)
- motnje v duševnem razvoju
- čustvene in vedenjske motnje
- kulturne različnosti
- neustrezno poučevanje
kaj prispeva k spremenjenemu delovanju CŽS, ki se lahko kaže kot SUT?
- poškodbe ali okvare
- prenatalne (alkohol, droge, kajenje)
- perinatalne (komplikacije ob porodu, podaljšan porod, pomanjkanje kisika …)
- postnatalne poškodbe CŽS (padci - ranljivost glave v prvih mesecih je zelo velika) - dednost - genetski vplivi
- enake težave zasledimo v več generacijah
- npr. pisanje z levo roko - nekomu je to lahko težava, ker je večina pripomočkov narejena za desničarje
naštej nekaj SUT zaradi slabših sposobnosti slušnega predelovanja informacij
- slabša zmožnost razumevanja info in učenja po slušni poti
- težave pri glaaovnem predelovanju (razlikovanju glasov, pomnenju specifičnih besed, vzorcev glasov …)
- težave pri glasbenem izražanju
- težave pri branju, pisanju (natančnost), matematiki (besedilne naloge, raz. navodil), pri komunikaciji (izražanje, razumevanje jezika, ustna navodila in razlaga)
naštej nekaj SUT, ki so posledice slabših vidno-prostorskih sposobnosti
- manjša učinkovitost učenja z rabo vidnih informacij
- težave pri organizaciji lastnega prostora
- težave pri pomnenju vidnih detajlov, zaznavanju razlik, vidno-motoričnem usklajevanju
- problemi pri dejavnostih, ki zahtevajo vizualizacijo
- težave pri matematiki in pravopisu (vizualizacija besed, črk, števk, problemov)
- težave pri branju (počasnost, slabo razumevanje, se izgubi med vrsticami - bralno ravnilo, večji razmik …)
- težave pri pisanji (slabo organiziran zapis, pravopisne napake)
- slaba organizacija, načrtovanje, težko preverjanje natančnosti svojih izdelkov
naštej nekaj SUT, ki so posledica težav z zaporedji - problemi avtomatizacije veščin
- težave pri organiziranju in pomnenju posebnih delov informacij (npr. formul, slik) in pomnenju podrobnosti
- težave pri usklajevanju in izvajanju motoričnih spretnosti
- pri organiziranju misli in gradiv v pravilno zaporedje
- pri izgovarjanju novih besed
- težave pri branju (hitrost, fluentnost)
- težave pri matematiki (pomnenje zaporedja števk, postopkov)
- težave pri komunikaciji (priklic, poimenovanje besed) in tehniki pisanja (zamenjava vrstnega reda)
naštej nekaj SUT, ki so posledica težav s hitrostjo izvajanja
- počasno predelovanje info, težave s hitrostjo na različnih področjih uč. dejavnosti
- težave pri pomnenju, pri priklicu in problemi pri pozornosti v časovno omejenih situacijah
- slabše obvladovanje časovnih zahtev in predpisanega tempa dela
- težave pri branju (hitrost, ohranjanje pozornosti)
- težave pri matematiki (dokončanje niza problemov)
- pri pisanju pod časovnim pritiskom (hitrost, oblika)
- na splošno (tempo dela)
naštej nekaj SUT, ki so posledica težav z metakognicijo
- težave pri načrtovanju dejavnosti, organizaciji misli in gradiv
- težave pri usvajanju in rabi strategij
- slaba kontrola pri izvedbi dejavnosti
- težave s samovrednotenjem izvedene dejavnosti
- težko ohranja pozornost na podrobnosti
- težko načrtuje daljše dejavnosti in se težko osredotoči na nalogo
- ne ovrednoti naloge in poteka dela
naštej nekaj težav, ki so posledica nizke storilnostne motivacije pri otrocih s SUT
- učenec pričakuje neuspeh, ima neustrezna prepričanja (naučena nemoč)
- učenec ni pripravljen prevzeti pobude in vztrajati pri premagovanju ovir
- učenec uporablja različne oblike obrambnega obnašanja (izogibanje nalogam, odlašanje …)
- učenec se hitro preda (ne glede na to, koliko se trudim, mi ne uspe)
kaj je pomembno ob prepoznavanju učnih težav?
pomembno je, da odkrivamo in prepoznavamo tudi močna področja, varovalne dejavnik in interese
katere so najpogostejše SUT?
- SUT branja in pisanja
- SUT pri matematiki
opiši disleksijo
- dva različna tipa
- s katero SUT se pogosto sopojavlja
- kaj je pomembno pri pisanju
- multisenzorno učenje
- sk. sindrom
disleksija spada med SUT branja in pisanja
poznamo dva tipa - vidni in slušni tip disleksije
SLUŠNI TIP
- težave fonemskega zavedanja
- težave hitrega priklica besed
- težave pri dekodiranju neznanih besed
VIDNI TIP
- obračanje črk
- zgubljanje med vrsticami
- izpuščanje besed
- napačen vrstni red branja
- zamenjava črk, ki so si med sabo vizualno podobne (b in d, p in b)
pogosto se pojavlja skupaj z disortografijo (težave s pravim zaporednjem črk in pisanjem črk
pomembno je, da učenci pišejo z roko, npr. prevlečejo črke z barvami, da se učijo novih črk
pomembno je multisenzorno učenje - učenje črk na različne načine (tudi z dotikom - pisanje na hrbet, z gibom …)
mehanični spomin otroka dobro deluje, delovni pa ne - zapomni si stvari, ampak ne zna z njimi nič početi
skoptični sindorm - motnja vizualnega procesiranja informacij (povzroča lahko blage težave, npr. oteženo branje po daljšem času branja ali resnejše težave, npr. popačenje besedila že po kratkem času branja, glavobole, vrtoglavice ipd., pomagajo lahko barvna očala, da se oči manj utrudijo)
