Normálny vývin Flashcards
(18 cards)
T def., 4 T, 4 rodičovské štýly
Rodinný kontext - Thomas a Chessová
- T: spôsobuje individuálne rozdiely v spôsoboch správania, emóciách a typických reakciách na podnety
- 4 základné temp. štýly u detí (Thomas, Chess, 1977):
1) ľahký: majú dobrú náladu, ľahko sa prispôsobia, sú vytrvalé
2) pomaly sa “zahrievajúci”: dlhšie im trvá prispôsobiť sa meniacim sa okolnostiam, ale vedia sa prispôsobiť, špeciálne vtedy ak je ich temeprament rešpektovaný
3) problematický: ľahko sa rozčúlia, zle reagujú, stiahnu sa, ak majú zmenu v rutine
4) priemerný: nespadajú ani do jednej z predchádzajúcich kategórií - kvalita interakcií (goodness of fit): súhra medzi prostredím a temperamentovým štýlom dieťaťa - veľmi dôležitá v tom, ako sa deti a rodičia budú vzájomne žiť a tiež ovplyvňuje pravdepodobnosť, či sa vyskytne/nevyskytne psychopatológia
- rodičovské štýly:
1) autoritatívny/spoľahlivý: rodičia konzistentne udržujú hranice, vysvetľujú a dôsledne ponúkajú deťom lásku a podporu - tento štýl sa zdá byť najlepší
2) autoritársky: rodičia vyžadujú poslušnosť, násilne si vynucujú svoju vôľu a dávajú málo lásky
3) zhovievavý: rodičia sú láskaví, nevtieraví, nedbanliví, ale sú k dispozícii, ak ich dieťa potrebuje
4) zanedbávajúci, rebelujúci: nedávajú veľa lásky, nekontrolujú, veľmi sa o deti nezaujímajú
Fyzický vývin - fázy prenat. vývinu (3), vývin mozgu - aké procesy
špecializácia mozgovej kôry
vývin motoriky
puberta a pohl. vývin
- prenatálny vývin - má 3 fázy:
1) zárodočné štádium - 1.- 2. týždeň
2) embryonálne štádium - 2.- 8. týždeň
3) štádium plodu- 9. týždeň - narodenie - vývin mozgu: pri narodení mozog obsahuje najviac neurónov - ktoré sa vekom strácajú
- mozog rastie vďaka procesom ako je synaptogenéza (formovanie synáps medzi neurónmi) a myelinizácia (formovanie myelínových obalov, ktoré umožňujú zrýchliť elektrické prenosy medzi neurónmi)
- špecializácia mozgovej kôry: určité oblasti mozgovej kôry (najzložitejšia vonkajšia vrstva mozgu) sa špecializujú na určité funkcie (okcipitálne - vizuálne vnímanie; temporálne - pamäť, vizuálne rozpoznávanie, emocionálne/sluchové vnímanie; parietálne - priestor, senzorické spracovanie; čelné laloky - plánovanie a organizovanie)
- vývin motoriky: jemná motorika (rozvoj a koordinácia malého svalstva); hrubá motorika (veľké svalstvo, pohyb)
- puberta - objavuje sa v adolescencii - jedna z najvýznamnejších zmien v ľudskom telesnom vývine
- primárne pohlavné znaky - týkajú sa reprodukčných orgánov
- sekundárne pohlavné znaky - vonkajšie fyziologické indikátory alebo pohlavné črty, ktoré odlišujú mužov od žien, ale nie sú súčasťou pohlavného rozmnožovani
kog. vývin - Komunikácia (4 fázy)
1) fonologické štádium - deti sa učia ako segmentovať reťazec reči do zmysluplných jednotiek
2) sémantický vývin - učia sa zmysel slov a slovných kombinácií - prvé slová sa objavia okolo 12.mesiaca a v 18.mesiacoch nastane zrýchlenie, kedy sa učia veľa nových slov
3) gramatický vývin - učia sa pravidlá konkrétneho jazyka pre sekvenovanie slov vo vetách a slovných častí v slove
4) pragmatický vývin - učia sa sociálnym a kultúrnym konverzáciám v určitých kontextoch - učia sa, čo je a čo nie je vhodné povedať v rozličných prostrediach
def. exek. fcií, aká t.
kog. vývin - Exekutívne funkcie
= procesy vyššieho rádu (plánovanie, riešenie problémov) dohliadajú a kontrolujú procesy nižšieho rádu (pozornosť, pamäť)
- Vygotského sociokultúrna teória - Zóna proximálneho vývinu - medzera medzi tým, čo deti vedia urobiť samé a čo dokážu, ak im v tom pomáhajú schopnejší rovesníci alebo dospelí
sebauvedom. E kedy, sebareg., kontrola
Sociálne-emocionálny vývin
- v batoľacom a predškolskom období, deti začnú zažívať sebauvedomovacie emócie (hanba, hrdosť, rozpaky, vina, závisť)
- sebaregulácia - schopnosť kontrolovať vlastné myšlienky, emócie a správanie - začína v dojčenskom veku a rozvíja sa v rannom detstve
- dôležitým aspektom je schopnosť utlmiť reakciu, ktorá sa už spustila – kontrola úsilia
vývin agresie, rozvoj PS a prejavy, rovesnícke vzťahy
Sociálne-emocionálny vývin
- vývin agresie:
a. hostilná agresia: zámerom je ublížiť alebo zraniť
b. inštrumentálna agresia je nástrojom, ako niečo získať (udrieť alebo vyhrážať sa ďalšiemu dieťaťu za účelom získania hračky alebo získania rovesníckeho súhlasu) - rozvoj prosociálnych E a správania (= úmyselné činy, ktorých zámerom je, aby z nich druhí mali úžitok (zdieľanie, pomáhanie, ukazovanie súcitu): v ranom detstve
- najväčšie prejavy prosociálneho správania sú:
○empatia: vnímanie emócií, pocitov druhej osoby
○ sympatia: pocity smútku alebo obáv týkajúce sa druhej osoby - rovesnícke vzťahy - prispôsobenie = typické pre adolescenciu, snaha zapadnúť, byť súčasťou skupiny
Morálny vývin - morálka def, zákl. morálneho vývinu, prosociálne morálne uvažovanie, 4 teórie
morálka: princípy, kt. určujú, ako sa ľudia k sebe správajú v kontexte spravodlivosti, blaha a ľudských práv
- základy morálneho vývinu:
○ socializácia: deti sa učia správať sa tak, aby boli akceptované spoločnosťou - rozvíjajú návyky, zručnosti, hodnoty a motívy, ktoré spoločnosť oceňuje
- prosociálne morálne uvažovanie:
altruizmus: jadro prosociálneho správania, motivácia pomáhať druhým, aj keď to niečo “stojí”
1. Piagetova teória morálneho vývinu
2. Kohlbergova teória morálneho vývinu
3. Gilliganovej teória morálneho vývinu
4. teória sociálnych sfér
Piagetova teória morálneho vývinu
1) heteronómna morálka- prvé štádium: deti do veku 7 rokov - deti si uvedomujú pravidlá, vnímajú ich ako nemenné a sväté
2) autonómna morálka - druhé štádium: deti viac interagujú s rovesníkmi, učia sa, že pravidlá nie sú nemenné, vnímajú aj perspektívu druhých
Kohlbergova teória morálneho vývinu
(Heinz story):
I. predkonvenčná morálka: správanie je ovplyvnené vonkajším prostredím (odmeny alebo tresty)
1) štádium - poslušnosť a trestanie: slepá poslušnosť k autoritám, vyhýbanie sa trestu, správanie je motivované egocentrizmom, dieťa nevie vnímať iný uhol pohľadu
2) štádium - inštrumentalizmus: uvedomenie, že neexistuje len jeden správny pohľad na vec daný autoritami, ale rôzni ľudia majú rôzne pohľady
II. konvenčná morálka - mládež začína dodržiavať sociálne pravidlá, rozvíja sa svedomie
3) štádium - “dobrý chlapec, dobré dievča:” správanie človeka je motivované spoločenským súhlasom
4) štádium - zákon a poriadok: dôležitým sa stáva dodržiavať svoje povinnosti, byť disciplinovaný
III. postkonvenčná morálka: osobné morálne princípy namiesto konvečných štandardov spol.
5) štádium - sociálny kontrakt: je dôležité dodržiavať zákony, ale tie môžu niekedy pracovať proti záujmom občanov, niekedy sa “oplatí” porušiť zákon
6) štádium - univerzálne etické princípy: niektorí ľudia tieto štádiá nedosiahnu vôbec
Gilliganovej teória morálneho vývinu
- muži sa viac zaoberajú morálkou spravodlivosti, ženy viac morálkou starostlivosti,-> ženy na Kohlbergovej škále dosahovali nižšie štádiá
teória sociálnych sfér
1) morálna sféra: normy vyplývajú z ľudských práv, čestnosti, spravodlivosti
2) konvenčná sféra: normy vychádzajú zo sociálnych konvencií a pravidiel, ktoré zaisťujú sociálne fungovanie (napr. vhodne sa správať pri jedení)
3) osobná sféra: individuálne preferencie, ako určité rozhodnutie ovplyvní self dieťaťa
Rozvoj pohlavných rolí - pohlavie, rod, vývin rodovej identity, vyjadrenie pohl. identity, transgender, modleovanie, dif. posilnenie
- pohlavie: určené pri narodení vonkajšími telesnými charakteristikami/genitáliami
- rodová identita: ako sa človek cíti vo vnútri, osobná koncepcia, pocit – ako muž alebo žena (alebo obe alebo ani jedno)
- vývin rodovej identity: rodová segregácia (predškolský vek): dievčatá sa hrajú len s dievčatami, chlapci len s chlapcami
- vyjadrenie pohlavnej identity: identifikácia = psychologický proces, pri ktorom sa deti snažia vyzerať, konať, cítiť a podobať sa na významných ľudí z ich sociálneho okruhu, ako sú rovesníci a dospelí
- transgender: jedinec sa identifikuje s iným rodom, než je jeho biologické pohlavie - rodová identita u týchto detí je rovnako silná ako u cisgender detí
- modelovanie: proces, počas ktorého deti pozorujú a napodobňujú jednotlivcov ich vlastného rodu
- diferenciálne posilnenie: dievčatá a chlapci sú odlišne odmeňovaní/trestaní, ak konajú rodovo vhodne (chlapci sú pochválení, ak sa agresívne správali, dievčatá sú potrestané)
formovanie pohl. role (3 štádiá), rodová schéma
1. štádium: základná identita pohlavnej roly - dieťa sa samo označí ako chlapec alebo dievča
2. štádium: stabilita pohlavnej roly - dieťa začína chápať stabilitu svojej pohlavnej roly v čase
3. štádium: nemennosť pohlavnej roly - dieťa chápe, že pohlavie ostáva rovnaké bez ohľadu na situáciu
- rodová schéma: mentálny model obsahujúci informáciu o mužoch a ženách, ktorý sa používa na sprocesovanie rodovo-relevantných informácií
attachment - kto, aké typy, koľko % dedičné
- pripútanie/väzba: vrodený inštinkt vyhľadať niekoho, kto sa o nás postará, ak hľadáme bezpečie a/alebo komfort
- štýly pripútania: kategórie, ako zadeľujeme väzbové správanie
- Bowlby pôvodne navrhol myšlienku, že v ranom detstve, kedy má dieťa emočné a fyzické potreby, a či tieto potreby sú uspokojené opatrovateľmi, sa vytvára akýsi interný pracovný model - šablóna, ktorú si nesieme so sebou, aby sme porozumeli sebe aj iným
- približne 40%, čo sa týka bezpečnosti pripútania je prisudzované génom, ak sa zameriame na úzkostné a vyhýbavé pripútanie
typy vzťahovej väzby
1) bezpečné pripútanie: potreby dieťaťa sú pravidelne napĺňané, jeho interný pracovný model hovorí o tom, že hodný toho, aby ho mal niekto rád a ľudia okolo neho sú spoľahliví opatrovatelia; dieťa má opatrovateľa ako bezpečnú základňu, kde sa vracia, keď sa necíti dobre, ale odkiaľ odchádza skúmať svet
- neisté pripútanie - interný pracovný model hovorí o tom, že dieťa nie je hodné lásky a ľudia okolo neho nie sú spoľahliví opatrovatelia
2) úzkostno-rezistentné/ambivalentné neisté pripútanie: prítulné správanie, ale odmieta vzťahovú osobu, ak sa tá snaží byť viac angažovaná
3) úzkostno-vyhýbavé neisté pripútanie: dieťa je nezávislé a ignoruje opatrovateľa, či už pri oddelení alebo pri tom, keď sa znovu stretnú
4) dezorganizované pripútanie - deti, ktoré sme nezaradili do žiadnej z predchádzajúcich kategórií - opatrovatelia často spôsobujú strach alebo sú sami vystrašení
vzťahová väzba v dosp. (4)
Adult Attachment Interview - vyvinuté Mary Main a jej kolegami (1985) - zameriava sa na to, ako jednotlivci hovoria o ich zážitkoch z ranného detstva - ako opisujú, aké mali skúsenosti s opatrovateľmi
1) nezávislý dospelý: váži si vzťahy a rozpráva o svojich zážitkoch s opatrovateľmi vyrovnane, koherentne, otvorene
2) ustarostený dospelý: nadmerne sa zaoberá opatrovateľmi, je nahnevaný
3) pohŕdajúci dospelý: zľahčuje dopad skúsenosti s opatrovateľmi
4) dezorganizovaný dospelý: problematické skúsenosti s opatrovateľom (zneužívanie, strata), ktoré stále nie sú spracované
Pripútanie a psychopatológia - dojčenské obdobie
- vyhýbavé pripútanie bolo longitudinálne spájané s externalizujúcimi symptómami ako sú nedodržiavanie pravidiel a nepriateľstvo vo veku 4 rokov a na ZŠ
- dezorganizované pripútanie vedie k neskoršiemu objaveniu sa nepriateľského a agresívneho správania a k disociatívnym symptómom v longitudinálnej štúdii
- internalizované symptómy boli spájané s rezistentným, dezorganizovaným a vyhýbavým pripútaním
Pripútanie a psychopatológia -predškolský a školský vek
adolescencia
2) predškolský a školský vek: meta-analytická štúdia našla významný vzťah medzi neistým pripútaním a externalizujúcimi symptómami
3) adolescencia: neistá väzba prináša väčšie množstvo symptómov pri internalizovaných aj externalizovaných poruchách v klinických vzorkách, viac traumatických symptómov, samovražedné myšlienky a črty hraničnej poruchy osobnosti
