Psicología del Desarrollo I Flashcards

Question

¿Cómo define las transiciones ecológicas?

Answer 1

Cambios de rol o de entorno, que ocurren a lo largo de toda la vida. Estas son consideradas como causas y consecuencias del desarrollo.

Answer 2

Verdadero. Las actividades molares son “la manifestación principal y más inmediata tanto del desarrollo del individuo como de las fuerzas más poderosas del ambiente” (p. 65). Así, una actividad molar es “una conducta progresiva que posee un momento propio y que tiene un significado o una intención para los que participan en el entorno”. Permiten la “expansión del mundo fenomenológico del actuante”, las actividades molares invocan hechos o personas no presentes en la realidad inmediata, permitiendo una ecología del mundo mental del actuante.

Answer 3

La díada primaria es una que existe en el campo fenomenológico de los individuos sin que estos estén ahí, ejerce una fuerza emocional muy fuerte e influye la conducta de los participantes a pesar de que esté mediando la distancia.

Answer 4

La díada de actividad conjunta es aquella en que ambos participantes de la díada se perciben haciendo actividades que, si bien son distintas, forman parte de un todo integrado.

Answer 5

Erik Erikson.

Answer 6

Falso. En su teoría se puede apreciar la idea de continuidad en el desarrollo, a través de la epigénesis (el modo en que cada crisis psicosocial se resuelve va a incidir en la resolución de las otras) y de la resolución de las tensiones de las tendencias distónicas y sintónica, que harán que surja o una fuerza o una patología básica, pero ambas permiten seguir avanzado en el desarrollo

Answer 7

El principio epigenético establece que aquello que crece (se va desarrollando) contiene un plan de despliegue de sus componentes, el cual debe ocurrir en un determinado tiempo y secuencia. Este proceso paulatino culmina en la emergencia de una totalidad funcional. En el caso del desarrollo psicológico humano, tal principio se expresa como “una sucesión de potencialidades para la interacción significativa” (Erikson, 1959, p. 52), entre individuos y del individuo consigo mismo.

Answer 8

Falso. Esta es una definición de Ritualización, que sí promueve el desarrollo (p. ej: juego). El Ritualismo es una forma rígida de resolver las crisis, que también es social y cultural. Se refiere a las pautas conductuales de aspecto ritual, en el que hay una repetición estereotipada. No es flexible, no contribuye al desarrollo ni es adaptativo como la ritualización (no soluciona de forma adecuada la crisis).

Answer 9

tendencias sintónicas y distónicas. *Durante la crisis básica se genera un potencial sintónico antagónico al potencial distónico; el sintónico debe primar para permitir la emergencia de un poder básico. Si las tendencias distónicas y antipáticas ganan se genera una patología básica específica

Answer 10

Jean Piaget. En cada una de estas acciones, el sujeto y el objeto se funden, ya que el límite entre estos dos no está determinado ni es estable. A través de esa interacción entre objeto y sujeto es que se da el conocimiento. Sin embargo, señala que lo que conocemos depende de lo que ya sabemos (no es innato).

Answer 11

Falso. Es al revés. Para Piaget el desarrollo precede el aprendizaje, por lo que no se puede “adelantar” este último. Para Vygotsky el aprendizaje permite el desarrollo. De hecho, el aprendizaje es desarrollo

Answer 12

Verdadero.

Answer 13

1. Asimilación: integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas de un organismo. Refiere a integrar nuevos elementos (conocimiento nuevo) a estructuras preexistentes, sin que esta sufra alguna modificación que no sea ampliarse 2. Acomodación: cualquier modificación en la estructura de un organismo debido a la asimilación de elementos. 3. Equilibración: ocurre cuando se da la asimilación y la acomodación a la vez. Cuando esto sucede, se puede decir que hay desarrollo. Es el factor que moviliza el desarrollo, proceso progresivo y activo que explica el desarrollo. *La necesidad de asimilación es aquello que permite una acomodación y las acomodaciones previas de estructuras permiten la asimilación en primer lugar.

Answer 14

1. Sensomotor (0-1,5 años): Centración de la persona en el propio cuerpo. Inteligencia práctica, en base a la manipulación de objetos. 2. Operaciones concretas (1,5 a 11 años): uso del lenguaje se vuelve fundamental para lograr las tareas del desarrollo intelectual. Sub-periodo operaciones concretas. 3. Operaciones formales (11 años a final de la adolescencia): pueden resolver problemas abstractos (no concretas), sin imágenes de objetos (referentes) concretos. *Cada periodo es necesario para al que le sucede, puesto que los aprendizajes de un periodo sólo ocurren dada la existencia previa de otros aprendizajes.

Answer 15

Falso. Esto se desmiente en todos los niveles del desarrollo, puesto que “para conocer los objetos, el sujeto tiene que actuar sobre ellos, y, por consiguiente, transformarlos”, el conocimiento está siempre vinculado a la transformación. Siguiendo esta idea el conocimiento no yace ni en el sujeto ni en el objeto, aparece en la interacción entre ambos.

Answer 16

Teoría Sociocultural del desarrollo, de Vygotsky. La cultura es central en esta teoría porque brinda herramientas simbólicas necesarias para la construcción de la consciencia y las funciones psicológicas superiores.

Answer 17

Falso. Para el autor, el desarrollo no consiste esencialmente en la socialización progresiva del individuo, sino en la individualización de un organismo fundamentalmente social desde su origen.

Answer 18

Natural y cultural.

Answer 19

Es la reconstrucción interna de una operación externa, es decir, un proceso interpersonal se transforma en uno intrapersonal. Por ejemplo: el acto de señalar parte siendo el intento del niño por alcanzar algo, pero en cuanto es reconocido y respondido por otra persona queda claro el significado del signo.

Answer 20

Verdadero. La relación entre acción y lenguaje también es dinámica, y pasa por dos estadios principales: a) primero acompaña las acciones, reflejando la forma caótica y desorganizada de solución de problemas propia de esta etapa y b) el lenguaje precede a la acción, o sea que su solución pasa a ser un plan concebido antes que un plan ejecutado. *Función planificadora del lenguaje

Answer 21

Consiste en las tareas que un niño puede solucionar apoyado o instado por un adulto¸ o persona cualquiera con mayores capacidades. "No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (p.133).

Answer 22

Es la idea de “el final en el principio”, en otras palabras, es el conocimiento anticipado, el tratamiento de un evento del desarrollo como si ya hubiera ocurrido. Nos permite anticipar la ontogenia. Ejemplo: Cuando los padres representan el futuro de su niño recién nacido en el presente, al decir “será un ingeniero”. Es decir: los neonatos cuando vienen al mundo ya son objeto de interpretación condicionada culturalmente. Los adultos interpretan las características filogenéticas-biológicas del niño en función de su propia experiencia anterior.

Answer 23

Falso. La búsqueda de la proximidad no se activa automáticamente, sino que depende de la evaluación que hace el bebé de una diversidad de claves externa e internas, lo que da como resultado una experiencia subjetiva de seguridad-inseguridad.

Answer 24

Es el sistema compuesto de los entornos físicos y sociales dentro de los cuales viven los niños, las costumbres de los cuidadores y las teorías de ellos sobre los niños. Es decir, aquí se dan las rutinas interindividuales (y la intersubjetividad primaria y secundaria). A medida que aumentan las capacidades físicas y la experiencia acumulada de los niños, cambia el nicho que los adultos han organizado para ellos.

Answer 25

1. Unidad básica de análisis dentro de la cual se organizan los procesos de vida. 2. Importancia de los artefactos, mediadores ideales/materiales de la experiencia humana que actúan como herramientas y cómo restricciones para la acción humana. 3. Temporalidad. El cambio cultural avanza más rápidamente que el cambio filogenético. 4. Entrelazamiento. No se ha encontrado modo de explicar cómo la línea natural y cultural del desarrollo, la filogenia y la historia cultural, coinciden y se mezclan durante la ontogenia.

Answer 26

Falso. El apego no remite a un conjunto de conductas o a una cualidad del bebé. Es una relación emocional especial que se forja durante el primer año de vida del bebé (no es instantáneo) con su cuidador. El apego no se termina, sino que evoluciona con el tiempo. El apego no es algo que el niño tiene, una necesidad o un motivo, ni hace que el bebé haga algo. El objetivo establecido del sistema de apego se considera como una “seguridad sentida” y el afecto se puede como mediador.

Answer 27

Verdadero.

Answer 28

A. Ansioso/elusivo: se separan fácilmente del cuidador, muestran poca precaución ante extraños y se calman cuando regresa el desconocido, ignorando al cuidador principal. B. Seguro: se alejan con seguridad de la figura de apego para explorar y que no son excesivamente cautos frente a extraños, se dejan absorber en el juego y buscan activamente a su figura de apego después de un episodio de separación. C. Ansioso/resistente/ambivalente: pobreza en la exploración y cautela excesiva con extraños, se angustian mucho ante episodios de separación y presentan dificultad para usar a la figura de apego como regulador emocional. D. Desorganizado: no entran en ninguno de los tipos comentados por Ainsworth, en estos no existe una estrategia coherente para enfrentar los sentimientos de apego. Relacionados con historias de abuso o abandono.

Answer 29

Verdadero. Porque (a) confían en los demás como fuentes reguladoras, (b) la excitación emocional rara vez los desorganiza conductualmente y (c) es fácil reorganizar la conducta.

Answer 30

La relación de apego se podría internalizar en forma de una representación interna (modelo de trabajo) compuesta por las expectativas acerca de las relaciones interpersonales con la figura de apego, su sensibilidad y su disponibilidad. Este concepto sugiere que el apego podría constituir una diferencia individual relativamente estable y que afecte otros ámbitos de la vida futura. Es decir: Llevo conmigo ese modelo de trabajo acerca de cómo me van a tratar las personas.

Answer 31

Capacidad humana de “leer la mente” de otras personas, inferir estados mentales, sentimientos y creencias. Habilidad para atribuir estados mentales (creencias, intenciones, deseos, conocimiento) a uno mismo y a otros. Tiene que ver con el entendimiento de los estados mentales como causa de la conducta de los demás, sirve para predecir y explicar conductas (siempre se busca una explicación de la conducta).

Answer 32

Verdadero.

Answer 33

Verdadero.

Answer 34

Falso. La intencionalidad no sólo es equivalente a la agencia al realizar una acción, sino que también involucra el que las personas experimentan subjetivamente el mundo. De esta manera, comprender la intencionalidad implica la comprensión de la acción y experiencia ajena.

Answer 35

Refiere a la capacidad de los niños de comprender cómo las creencias y emociones de los otros orientan su actuar. Niños de 3 y 4 años, esperan que la gente actúe de acuerdo con sus creencias.

Answer 36

Consiste en ver si un niño es capaz de predecir la conducta de una persona que actúa guiada por una creencia errónea. Por tanto, la finalidad es investigar la capacidad de inferir el estado de conocimiento o de creencia de otra persona, independientemente de que concuerde o no con el nuestro.

Answer 37

1. La presencia de hermanos o grupos de parentesco social numerosos. 2. Experiencias de juego con hermanos mayores. 3. Interacciones con personas mayores en general. 4. Presencia de compañeros de juego. 5. El involucramiento en juegos de fantasía. Nota aparta: Niños con diagnóstico TEA no se suelen involucrar en estos.

Answer 38

“Estos niños sordos no han sufrido el mismo tipo de daño neurológico que los autistas, cualquiera sea este, tal como evidencia el hecho de que los niños sordos criados por padres también sordos no muestran retrasos en la teoría de la mente. En cambio, los retrasos de los niños sordos criados en familias oyentes reflejarían experiencias comunicacionales y un lenguaje empobrecido en su primera infancia” (p. 40).

Answer 39

Intuimos que las personas hacen cosas porque quieren conseguir otras cosas, o que actúan de cierta forma porque creen que la realidad es así.

Answer 40

Verdadero.

Answer 41

La preferencia del bebé hacia la voz y los sonidos de las lenguas, lo cual sirve para orientar su atención hacia los mismos.

Answer 42

Verdadero.

Answer 43

1. Fase neonatal y comunicación de afectos (2-3 meses): Sonrisa social, los intercambios son afectivos, no informativos. Protoconversaciones. 2. Conductas anticipatorias (6 meses): con ayuda del adulto, el bebé va dirigiendo su atención a los objetos y al ambiente. Balbuceo. 3. Inicio de conducta intencional (8-12 meses): uso de protoimperativos (gestos que usan los niños para conseguir algo) y los protodeclarativos (gestos que usan para compartir la atención del adulto respecto un evento o objeto que señala) constituyen la materialización de este esquema triádico. 4. Gestos comunicativos y vocalizaciones (12-18 meses): comienzan a hablar, surgimiento de los gestos referenciales o simbólicos (producciones gestuales que representan al referente) y las protopalabras (expresiones articuladas que ocurren en contextos definidos, no son imitaciones).

Answer 44

Auditivo, fonológico, léxico-semántico, gramatical y pragmático.

Answer 45

Primaria: motivación y sociabilidad latente con que los niños nacen. Estas capacidades hacen que busquen contacto social para compartir afecto y atención. Secundaria: se da alrededor de los 9-10 meses. Ahí el bebé es capaz de integrar sus dos maneras de actuar; la interacción social dirigida a las personas y la acción dirigida a objetos.

Answer 46

Es el lenguaje infantil que usa el cuidador para dirigirse al bebé. Dentro de este lenguaje se dan las protoconversaciones, es decir, cuando la guagua imita una conversación sin decir algo real necesariamente, así como las sobreinterpretaciones que hacen los padres de las miradas, sonrisas y vocalizaciones de sus hijos

Answer 47

Verdadero. Especialmente mediante la sobreinterpretación de las miradas, sonrisas y gestos, y las protoconversaciones. Se le da una intencionalidad al bebé. Sirve como andamiaje.

Answer 48

Comprendemos a los otros seres humanos como agentes intencionales, de lo que deriva que comprendemos que los otros tienen agencia, intereses, atención y finalmente que son agentes mentales como nosotros. Puesto que esta capacidad nos permite nuevas formas de interacción que son distintas entre sí, la comunicación, cooperación, el aprendizaje, requieren que comprendamos al otro como un ser intencional, con intereses representaciones mentales propios.

Answer 49

Efecto Trinquete.

Answer 50

Existiría una adaptación cognitiva exclusiva de la especie humana capaz de cambiar por completo el proceso de evolución cognitiva de la especie. Esta adaptación sería la capacidad de “los individuos para identificarse con otros miembros de su especie”: a. Ellos, como yo, son agentes mentales. b. Ellos, como yo, son agentes intencionales.

Answer 51

Verdadero.

Answer 52

Verdadero.

Answer 53

La cognición relacionada con los propios procesos cognitivos. Luego integró aspectos de autorregulación, o sea “mecanismos autorregulatorios, como la planeación, revisión, chequeo y evaluación”.

Answer 54

Un tipo de autorregulación que se enfoca en configuraciones académicas, e incluye aspectos tanto de esta como de metacognición, así “integrando factores cognitivos, motivacionales y contextuales” . Es un proceso autodirigido que incluye las creencias sobre sí mismo que permiten al aprendiz transformar sus habilidades mentales en habilidades para el desempeño académico. Es un proceso proactivo que los estudiantes utilizan para enfrentar tareas académicas y desarrollar conocimiento y habilidades en este proceso. Extensión de la autorregulación, cuando se centra en lo académico.

Answer 55

Verdadero.

Answer 56

Juego simbólico / de imaginación / sociodramático. Ocurre cuando los niños imponen un significado propio a los objetos, personajes y a la situación de juego. Son capaces de crear y mantener un mundo imaginario en el que las ideas y los significados están disociados de los referentes objetivos.

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