Pelento, M. “Un fenómeno transferencial particular relacionado con una pérdida temprana” Flashcards
(7 cards)
El duelo según Freud
: es la reacción a la pérdida de algún objeto de amor. Es una reacción dolida y hay imposibilidad de sustituir el objeto perdido.
Duelos más tempranos
La forma en que vive una pérdida un niño pequeño depende de la modalidad de elaboración del duelo de los adultos.
Algunas veces el procesamiento de la pérdida tan temprana queda en espera, y su significación o resignificación se producirá tiempo después.
El posicionamiento simbólico adecuado de los adultos puede actuar impidiendo que esa conmoción desmorone categorías ya adquiridas o altere su construcción.
Ej: Presencia - ausencia
Es muy importante lo que hacen los adultos en estos duelos tempranos
-El adulto debe contener ciertas manifestaciones de inquietud o desborde emocional o pulsional. Por ej: alteraciones pasajeras de conducta o trastornos de las funciones corporales.
-El duelo por el que transita el adulto puede inducir, obstruir o exacerbar determinados procesos, más aún cuando carece de capacidades simbólicas.
- Quizás el procesamiento de la pérdida quede en lista de espera y su significación o resignificación se produzca tiempo después. En su momento quizás no pudo ser significado pero que más adelante logra resignificar y elaborar el evento.
Duelos más tardíos
Luego del momento edípico: el niño ya cuenta con otros recursos, un número más amplio de mecanismos de defensa. El niño cuenta con mayor posibilidad de otorgar sentidos acerca del fin de la vida. Cuenta con 2 experiencias anteriores:Pérdida de pecho y del contenido intestinal.
-Cuenta con un repertorio de representaciones
-Hay un mayor número de mecanismos de defensa
Cómo acompaña el adulto
En los adultos hay una prueba de realidad (elementos que dan prueba de realidad donde están los rituales por ejemplo) que desencadena el proceso de duelo. En el caso de los niños, es el adulto quien debe darle la información necesaria.
En el niño se desatan fuertes emociones y preguntas. Va a querer saber qué lugar ocupa la persona fallecida y él mismo en la mente de las personas que lo rodean. Cuando el niño se enfrenta muy descarnadamente con la muerte y no puede implementar mecanismos defensivos que le permitan metabolizar la pérdida
El niño debe lograr diferenciar entre lo animado o lo inanimado, trabajar acerca de la noción de muerte. favorecer la representación, que el niño pueda construir e historizar la trama significante
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL DUELO DE LA INFANCIA
(P. 56 y 57) El proceso de elaboración de la pérdida depende de la modalidad de
elaboración del duelo de los adultos que lo rodean. La familia puede favorecer o complicar
el trabajo del duelo porque el niño no se encuentra solo
Renegación: Dentro del proceso de elaboración de duelo existe una instancia temprana de renegación. Es como que está y no está. Por ejemplo, una nena que pierde a la hermana y nombra al juguete como
ella. Es disociativa y hay esicion. Procesos que en un adulto sería psicótico pero en los niños sucede porque emplean defensas muy primitivas. Se funden la fantasía y la realidad. No ha habido pérdida. Es una primera instancia donde se da la paradoja donde la persona “está y no está”
.
Rehusamiento: se rehúsan a que hablen del tema tanto otros como sí mismo. No soportan ni hablar ni ver nada relacionado con el tema. el niño no quiere hablar de eso ni quiere que nadie hable de eso (por ejemplo, se habla del tema y el niño grita “lalalala”).
Negación: es una defensa un poco más elaborada que la renegación. Por ejemplo, yo no quería a mi hermana asi que no me importa. Si el niño es acompañado en este proceso conduce a la aceptación. Por ejemplo, se emocionan al ver a alguien parecido al padre que falleció pero refiere que es por otra cosa. Ya es una defensa más elaborada que en la renegación (que es de disociación directamente). Si el niño es ayudado en el proceso, pasa a la aceptación del hecho donde esta realidad está instalada.
Aceptación del hecho: prueba de realidad es necesaria para que exista la aceptación del hecho. Hay maneras distintas por las que el niño accede a esas pruebas de realidad. Hay que tener cierta delicadeza desde los adultos para acercar esas pruebas de realidad a los niños, acercarlos a eventos y discursos que sean acordes. Puede ser un velorio en caso de muerte o cuando un progenitor se va de la casa en divorcio. La delicadeza con la que hay que acompañar (como adultos) esta realidad a la que se enfrentan los niños es clave.
La prueba de realidad es la puerta al duelo para el adulto y los niños suelen ser alejados de eso. Es responsabilidad del adulto darle la información necesaria que va a permitir el examen de realidad. La comunicación de un hecho doloroso no debe atiborrar explicaciones al niño tampoco proyectar en él lo que el adulto no puede tolerar. El sobre explicar por parte del adulto en este proceso es problemático.
que pasa cuando empiezan los interrogantes
Cuando empiezan los interrogantes, ese indicio, permite entrever que la significación de una muerte comienza a circular, se liga a su proceso de historización.
A veces pasa el tiempo hasta que los pacientes pueden hacer esas preguntas. Tiempo que organiza las condiciones que le permiten al niño sostener sus preguntas y transitar por ese camino. Hay que esperar a que el niño esté listo para recibir la información que debe tener, es más fácil decirlo que hacerlo. La idea básica es lograr historizar aquello que nos pasa para elaborarlo con el niño sin atorar el duelo y evitar asi que se forme una melancolía.
Cómo abordar este tema desde el análisis
- Evaluar cómo están viviendo los adultos que rodean la pérdida
-Evaluar que se dice al niño y las formas en que se comunica la familia
-Evaluar mecanismos defensivos puestos en marcha en el niño: se evidencian en eljuego
-Evitar que pueden contener los adultos alrededor y los registros de la realidad que tienen
