개념의 심층적 이해와 전이를 위한 교수이론 Flashcards
(23 cards)
오수벨의 유의미 교수이론 - 개관
오수벨의 유의미 교수이론은 개념, 원리, 명제 등으로 /
구성된 학습내용을 조직화하여 제시하고 /
선행조직자와 요약정리 및 복습을 통해 /
학습내용을 잘 이해하여 구축할 수 있도록 유도하는 설명식 교수 이론이다.
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 학습의 조건
1)유의미한 학습과제
: 유의미한 학습과제 = 학습과제가 실사성과 구속성을 가진 개념과 원리로 조직된 것
-실사성 = 학습과제가 그 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것.
-구속성 = 임의적으로 맺어진 관계가 굳어져 그 관계를 변경할 수 없는 것.
2)인지구조 내에 관련 정착 의미 존재
: 관련 정착 의미 = 새로운 학습과제가 기존의 인지구조와 관계를 맺을 수 있는 근거를 제공해 주는 것
학습자의 인지구조 속에 관련정착의미가 존재할 경우 유의미 학습이 촉진될 수 있다.
3)유의미한 학습태세
유의미한 학습태세 = 학습자가 새로운 학습과제를 기존의 인지구조 속에 의미 있게 통합시키고자 하는 학습자의 성향을 의미.
-학습자가 학습내용을 포섭하려고 노력할 경우 유의미 학습 촉진
오수벨의 유의미 교수이론-유의미 학습의 인지과정 - 포섭 - 하위적 포섭
- 새로운 내용이 기존 지식보다 하위 수준에 있는 경우에 발생
- 상관적 포섭과 파생적 포섭으로 구분된다.
- 상관적 포섭 = 새로운 학습과제가 기존 개념을 확장, 수정, 정교화하도록 할 때 일어나는 포섭
- 파생적 포섭 = 새로운 학습자료가 기존개념의 한 특수한 예, 즉 구체적 사례일 경우에 일어나는 것으로 관련정착 의미를 명확히 해주는 역할을 한다.
오수벨의 유의미 교수이론-유의미 학습의 인지과정 - 포섭 - 상위적 포섭
학습자의 인지구조 속에 있는 아이디어보다 상위에 있는 학습과제를 학습하는 경우 일어나게 된다.
-학습자가 특수한 사례들을 종합하여 그 일반적인 명제를 추론하는, 일종의 귀납적 추론 과정이라고 할 수 있다.
오수벨의 유의미 교수이론-유의미 학습의 인지과정 - 포섭 - 병위적 포섭
새로운 학습과제와 기존의 지식이 대등한 관계를 유지하면서 서로가 서로를 포섭하는 경우
오수벨의 유의미 교수이론-선행조직자
1) 선행조직자 = 수업 초반에 학습자가 학습하게 될 과제를 쉽게 이해하여 자신의 인지구조 속에 통합시키는 것을 돕기 위해 제시하는 것.
- 수업내용에서 중요한 것에 집중하도록 하고 / 제시될 개념들 간의 관계를 이해할 수 있도록 해주며 / 새로운 수업내용을 이미 갖고 있는 개념들과 연결하여 이해할 수 있도록 돕는 역할을 한다.
2) 선행조직자는 진술문의 형태뿐만 아니라, 수업시작과 함께 던지는 질문, 이야기, 영화, 시범 등과 같은 다양한 형태로 제시될 수 있다.
오수벨의 유의미 교수이론-선행조직자의 유형
1)설명조직자 = 학습자의 인지구조 속에 새로운 학습과제에 관한 선행지식이 전혀 없을 때 사용하는 조직자,
-학습하게 될 내용을 포괄할 수 있는 개념이 일반적인 예를 제시하여 /
새로운 학습과제를 친숙하게 만들어 줄 수 있는 맥락을 제공한다.
2) 비교조직자 = 학습자가 새롭게 학습할 내용과 연관된 개념을 지니고 있을 때 사용하는 조직자,
- 기존의 개념과 새로운 개념 간의 유사성과 차이점을 비교하여 파악하도록 함으로써 새로운 개념을 명료하게 이해할 수 있도록 돕는 역할을 한다.
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 교수의 원리
1) 선행조직자의 원리
2) 점진적 분화의 원리
3) 통합적 조정의 원리
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 교수의 원리 - 선행조직자의 원리
학습자가 학습하게 될 과제를 쉽게 이해하여 자신의 인지구조 속에 통합시키는 것을 돕기 위해 선행조직자를 제시한다.
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 교수의 원리 - 점진적 분화의 원리
1) 학습자들이 새로운 학습과제에 대한 선행지식이 없을 때는 가장 포괄적인 개념부터 먼저 제시하고나서 점차 분화되는 명제, 개념, 사실들을 계열적으로 구조화하는 방식으로 제시한다.
2) 학습과제가 체계적으로 조직되어 있을 경우 먼저 학습한 포괄적인 개념이 선행지식의 역할을 하여 다음에 제시된 개념을 받아들이게 되므로 유의미한 학습이 촉진될 수 있다.
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 교수의 원리 - 통합적 조정의 원리
1) 학습자들이 새로운 학습과제와 연관된 선행지식이 있을 경우에는 새로운 개념을 이전에 학습된 것과 관계될 수 있도록 두 개념을 비교하고, 대조하여 따져보는 방식으로 제시한다.
2) 새로운 학습과제를 기존의 지식과 비교하고 대조하게 하여 체계적으로 통합할 수 있도록 할 경우 새로운 학습과제를 기존 지식과 연관하여 받아들일 수 있게 되므로 유의미한 학습이 촉진될 수 있다.
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 교수의 단계
1단계 : 선행조직자 개발 단계
2단계 : 선행조직자 제시 단계
3단계 : 학습자료 및 과제 제시 단계
4단계 : 인지구조 강화 단계
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 교수법의 장점
1) 수업을 시작할 때 선행조직자를 먼저 제공할 경우 - 학생들의 선행지식이 활성화므로 학생들의 이해를 촉진할 수 있다.
2) 교사가 학습내용을 조직화하여 / 명료하게 제시하는 수업은 / 학습들의 기억에 과도한 부담을 주는 것을 피하게 하며 / 학생들이 지니고 있는 오개념을 확인하여/ 수정할 수 있도록 해줌으로써 / 학습을 촉진할 수 있도록 해준다.
3) 개념들 간의 관계 및 유사성과 차이점을 파악할 수 있는 많은 사례를 제시하여 / 개념들 간의 명료한 도식을 형성할 수 있도록 함으로써 / 많은 지식을 체계적으로 파지하여 새로운 문제에 쉽게 전이할 수 있도록 촉진한다.
오수벨의 유의미 교수이론 - 유의미 교수법의 문제점과 보완방법
1)무비판적 수용 학습 가능성 존재
: 학습자가 주어진 학습과제를 나름대로의 의미를 부여하여 / 학습한 것처럼 보이지만 실제로는 비판적인 능력이 없어서 / 지식의 의미와 본질을 따져 보지 못하고 그대로 수용하는 기계적 학습이 발생할 수가 있다고 보았다.
2)문제점 보완 방법
: 소크라테스식 문답법의 활용을 권고하고 있다.
소크라테스의 문답법은
-다양한 구체적 사례를 제시하여 학습자가 가지고 있는 개념이 정확한 지를 확인하도록 하는 반어법
-질문과 답변의 과정을 통해 정확한 개념 정의에 도달하도록 하는 논리적 추론과정인 산파술로 이루어진다.
브루너의 발견학습 - 의의
교사가 구체적인 사례들을 제시하면 학생들이 귀납적 추론을 활용하여 /
이 사례들 간의 상호관계, 즉 개념과 원리를 발견해내도록 유도하는 과정을 통해 / 개념과 원리를 심층적으로 이해하고 / 이를 추출해 내는 탐구방법을 습득하도록 하는 데 초점을 두는 학습자 중심의 교수-학습 방법이다.
브루너의 발견학습 - 특징
1) 발견학습이란 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 하는 학습법.
- 교사가 구체적인 사례들을 제시하고 학생들은 귀납적 추론을 활용하여 이 사례들 간의 상호관계, 즉 지식의 구조를 발견해내도록 한다.
2)적절한 수준의 불확실성이 있는 문제의 제시
:교사는 학습자의 발견의욕을 자극하기 위해서는 학습자의 수준에서 해결 될 수 있다고 생각되는 ‘적절한 수준의 불확실성’이 있는 문제나 사례를 제시해야 한다.
3)발견학습은 교사가 학생의 수준에 따라 알맞은 학습자료와 탐구방법 등의 도움을 제공하고(비계설정) 학생들 스스로 사례들을 관찰하고 이에 맞는 가설을 세우고 해답을 검증하도록 격려하는 ‘인도된 발견’의 방식을 취한다.
4)내적 보상을 통한 동기 유발
:학습자 스스로가 학습의 결과를 확인하고 거기서 발견의 기쁨을 맛볼 수 있도록 함으로서 내적 보상을 강조한다.
브루너의 발견학습 - 발견학습의 절차
1) 문제 파악 단계 : 교사는 학습들이 적절한 수준의 인지적 불균형을 느낄 수 있는 사례들이나 문제와 이를 탐구하는 방법을 안내하고 학생들이 문제를 파악할 수 있도록 돕는다.
2) 자료 제시 및 관찰 탐색 단계 : 교사가 문제 해결에 필요한 한두 가지 자료와 방안을 제시하여 학생들이 관찰 탐색하도록 한다. 관찰이 끝나면 교사는 관찰 결과를 발표하도록 한다.
3) 자료 추가 제시 및 관찰 탐색 단계 : 다른 자료들을 추가로 제시하여 관찰 탐색하도록 하고, 앞에서 관찰한 결과와 비교하게 한다.
4) 규칙성 발견 및 개념 정리 단계 : 학생들이 관찰한 사실들에서 규칙성을 이끌어 내고 이를 통해 개념, 지식의 구조를 형성할 수 있도록 유도한다.
5) 적용 및 응용 단계 : 발견한 규칙성과 개념을 다른 경우에 적용시켜 보도록 한다.
발견학습의 장점
발견학습은 개념 및 지식의 구조를 학습자 스스로 형성하도록 하여/
- 지식의 파지력과 전이력을 증진시켜 주며
- 나아가 학습자의 유추능력과 문제해결능력과 같은 고등정신능력의 증진을 촉진.
- 문제의 해결은 발견의 기쁨을 가져다주므로 학습자의 내적 동기를 강화시켜 준다.
- 학습의 전 과정을 학습자가 능동적을 주도하도록 함으로써 자기주도적 학습능력을 증진할 수 있도록 해준다.
발견학습의 문제점
발견학습은 학습자의 능동적 학습 과정을 중요시한 나머지
- 방만한 수업이 될 위험이 높으며
- 개념과 원리를 발견하는데 많은 시간이 소요되어 학습 노력의 경제성이 낮다는 문제점을 지니고 있다.
발견,탐구수업을 위한 교사의 역할
1) 학생들의 수준에 맞는 문제나 사례와 학습자료 제시
: 학생들의 발견의욕을 자극하기 위해서는 학생들 수준에서 해결 될 수 있다고 생각되는 문제나 사례, 그리고 탐구와 관련된 다양한 자료를 준비하여 제시한다.
2)개념과 원리를 추출할 수 있는 탐구방법 안내
:사례들과 다양한 자료들을 연결하여 가설을 세우고 검증하여 개념과 원리를 추출하는 탐구방법을 설명하고 안내한다.
3)학습자와 함께 탐구하는 역할
: 학습자가 발견적 삽화를 통하여 문제에 직면하면 교사는 최종적이고 절대적인 답변을 주지 않으면서 학습자와 함께 탐구하는 동료로서 역할을 한다.
탐구수업의 의의
탐구수업 = 학생들이 교사의 안내를 토대로 탐색할 문제를 발견하고 /
문제해결 방안에 대한 가설을 세운 다음 / 실험이나 관찰,탐구를 통해 수집된 자료를 분석하여 가설을 검증하고 / 검증 과정을 통해 내린 결론을 다른 상황에도 일반화하여 적용해보는 과정을 통해 / 문제인식 능력, 과학적 지식의 이해 및 탐구방법, 자기주도적 학습 능력 등을 습득하도록 하는데 / 목표를 두는 수업방법이다.
탐구수업의 절차
1)문제 발견 및 인식 : 교사가 적절한 수준의 질문이나 안내를 함으로써 /
학생들 스스로의 관찰과 탐색을 통해 탐구할 문제를 발견하도록 하는 단계이다.
2) 가설 설정 : 제기된 문제에 대한 잠정적인 해결방안, 즉 가설을 설정하는 단계이다. 가설은 필요한 자료를 수집하는 방향을 제시해 줄 수 있어야 한다.
3) 실험, 관찰, 탐구를 통한 자료 수집학 분석하여 가설을 검증한다.
4) 잠정적인 결론 및 일반화 :검증된 가설을 토대로 탐구 문제에 대한 잠정적인 결론을 내리고 이러한 결론을 새로운 상황에 적용해 봄으로써 일반화를 시도한다.
탐구수업을 위한 교사의 역할
1) 탐구방법에 대한 안내 : 문제 인식 방법, 가설의 설정 방법, 가설의 검증 방법 등 과학적 탐구 방법에 대해 설명하고 학생들이 이를 탐구과정을 통해 습득할 수 있도록 안내하고 촉진한다.
2) 다양한 자료의 준비 : 탐구와 관련된 도표, 그림, 슬라이드, 동영상, 인터넷 등 다양한 자료를 준비하여 제공함으로써 학생들이 이를 탐구에 활용할 수 있도록 돕는다.
3) 탐구의 촉진 : 학생들이 탐구를 진행해 가는 과정에서 한계에 부딪칠 경우 새로운 방향에서 탐구를 할 수 있도록 유도하는 질문을 하고 추가 자료를 제시하는 등 학습을 촉진하는 역할을 해야 한다.
