교육과정 개발의 실제 Flashcards
(22 cards)
요구분석- 의미, 대상
- 요구분석 : 수업의 결과 학생들에게 나타나기를 기대하는 바람직한 상황과 현재의 상황 간의 격차인 요구들을 발견하고 그 요구들 중 우선순위를 정하여 교육목표를 경정하고 진술하기 위해 실시한다.
- 다양한 차원에서 실시 가능
요구분석이 필요한 경우
- 교육과정 목표가 성취되지 못하고 있다고 판단될 때
2. 교육과정 편성, 시행 및 평가의 방향을 제시하고자 할 때
요구분석의 과정
1.교육과정 목표의 규정
: 교육과정을 통해 도달하고자 하는 교육과정의 목표를 규정한다.
2.현재 실태 자료 수집
:교육과정 평가와 설문조사 등을 통해 교육 프로그램의 현재 실태에 대한 자료를 수집한다.
3.요구의 우선순위 결정 및 교수목표 추출
ㄱ . 이상적인 수준과 현재 수준 간의 격차의 크기
ㄴ . 격차를 줄일 수 있는 가능성에 따라 요구의 순위를 결정하고 이에 맞는 교수목표를 추출하여 진술한다.
학교 교육과정 개발의 유용성
1.교원의 자율성과 전문성 신장 기회 제공
: 교사들이 학교 교육과정 편성,운영의 과정에 능동적으로 참여하도록 유도함으로써 자율성과 전문성을 신장시킬 수 있는 기회를 제공할 수 있다.
2.학습자 중심의 교육 구현
: 학생의 특성에 맞는 학교 교육과정을 개발할 경우 학생의 다양한 요구와 흥미, 적성을 수용하고, 학생 참여와 수업을 실행함으로써 학습자 중심 교육을 구현할 수 있다.
학습경험 선정 -기회의 원리
교육목표와의 일관성을 의미하는 것.
목표달성 기회 제공
: 교육목표를 달성하기 위해서는 그 목표가 시사하고 있는 내용 행동을 학습자 스스로 해볼 수 있는 기회를 제공해야 한다.
학습경험 선정 - 만족의 원리
학습자의 흥미와 관심에 기초
교육목표가 시사하는 행동을 학생들이 해보는 과정에서 만족감을 느낄 수 있어야 한다는 것을 의미한다. 이는 학습경험이 학생들의 흥미와 관심에 기초하여야 한다는 것을 나타낸다.
학습 경험의 선정 - 가능성의 원리
학생들에게 요구하는 행동이 그들의 현재 능력 및 발달 수준에 일치해야 한다는 것.
학습경험 선정 -일목표 다활동의 원리
하나의 목표 달성을 위해 다양한 경험 제공
: 한 가지의 교육목표를 달성하기 위해 여러 가지의 경험을 할 수 있도록 하는 것.
학습경험 선정 - 다성과의 원리
하나의 경험으로 여러 목표 동시 달성에 도움
학생들이 경험을 선택할 때 여러 가지 교육목표를 동시에 달성하는 데 도움을 주는 행동을 선택하라는 것이다.
학습 경험의 선정 - 협동의 원리
학생들이 함께 활동할 수 있는 기회를 주는 것이 좋다.
학습경험의 조직 - 기본 원칙
수평적 조직 원리 : 한 학기 또는 한 학년 내에서 선정된 교육내용과 학습경험이 조직되는 원리로, 스코프와 통합성의 원리가 있다.
수직적 조직 원리 : 학기와 학년이 상승할 때 적용되는 조직 원리로, 계속성, 계열성, 수직적 연계성, 나선형 원리가 있다.
학습경험의 조직 원리 - 스코프
특정한 시점에서 학생들이 배우게 될 내용의 폭과 깊이를 가리킨다.
여기서 배워야 할 내용은 교과 이름들로 표시되며,
깊이는 대체로 배울 내용에 할당된 시간 수로서 간접적으로 표현된다.
학습경험의 조직- 통합성
교육내용들의 관련성을 바탕으로
교육내용들을 하나의 교과나 단원으로 묶거나,
관련 있는 내용들을 서로 연결하여 제시하는 것을 말한다.
학습경험의 조직 - 계속성
학습경험의 여러 동일한 요소들을 학기와 학년을 계속하면서 반복 경험할 수 있도록 조직한다는 원리이다.
학습경험의 조직 -계열성
계열성이란 교육내용을 배우는 순서를 결정하는 것을 말한다.
즉, 학습자가 어떤 내용을 먼저 배우고 어떤 내용을 뒤에 배우는가를 결정하는 것이다.
이는 선수학습 혹은 인지발달단계에 기초를 두고, 교육내용이 이전 내용보다 점차 깊이와 넓이를 더해 가도록 전개하는 방법이다.
위계에 따른 지식영역의 학습과 프로그램 학습
: 가네의 위계에 따른 지식영역의 학습과 스키너의 프로그램 학습법도 이 원리에 입각한 것이다.
학습경험의 조직 - 수직적 연계성 또는 연속성
학기 간 또는 학교급 간의 교육내용이 잘 연계되도록 조직하는 것을 의미
학습경험의 조직 - 나선형
교과의 기본 아이디어가 학년과 학교 급에 따라 깊이와 폭을 더해 가도록 조직하는 방식이다.
교육과정 재구성
교사가 교육과정이 요구하는 교육목표를 실현하기 위해 교육목표, 학생의 특성과 수준 등에 따라 수업계획, 수업내용과 방법, 평가 방법 등을 조정하여 교사 자신의 교육과정을 수립하는 것을 의미한다.
교육과정 재구성의 절차
- 교육과정 분석 : 교육과정 해설서, 교과서, 교사용지도서 분석
학생 수준, 학교 및 지역사회 수준의 요구분석
2.재구성 유형 결정 : 교육과정의 학습자 적절성 고려 재구성 유형 결정
교과 내 재구성, 교과 간 재구성, 교과와 창의적 체험 활동 연계 재구성
- 목표 재구성 : 학습자 수준에 따른 목표 재구성
- 내용 재구성 : 교과 수준의 1차 재구성, 학생 중심의 2차 재구성
- 교수방법 계획 : 교수전략 구안, 교수 설계, 학생 참여 수업 방법 계획 등 수립
- 평가 계획 : 형성평가,수행평가, 자기평가 및 모둠평가 계획 수립
교육과정 재구성의 유형 - 교과 내 재구성
교육과정이 제시한 핵심성취기준을 중심으로 교과서의 순서 변경하기, 새로운 내용 추가하기, 내용 생략하기 및 압축하기, 내용의 수준 변경하기
교육과정 재구성 유형 - 교과 간 재구성
특정한 교과를 중심으로 다른 교과의 내용을 연계하거나 통합하는 방식과
각 교과에 공통되는 주제를 중심으로 각 교과에 해당되는 내용을 융합하여 프로젝트 수업의 형태로 진행하는 방식 등이 있다.
교육과정 재구성의 유형 - 교과와 창의적 체험활동의 연계를 통한 재구성
교과와 창의적 체험활동을 연결하여 수업을 하는 방식
