학습동기 이론 Flashcards
(44 cards)
매슬로우의 욕구위계이론 - 기본입장
1) 욕구는 위계 형성 : 인간은 생존과 안전을 위한 욕구부터 자아실현에 이르는 욕구를 지니고 있으며, 이러한 요구는 그 중요도에 따라 일련의 단계를 형성한다.
2)하위 욕구 충족 시 상위 욕구 등장
: 하위단계의 욕구가 먼저 충족되어야 위계상의 다음 단계에 있는 욕구가 나타나서 충족을 요구한다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 욕구의 위계
1) 생리적 욕구
2) 안전의 욕구
3) 소속과 사랑의 욕구(사회적 욕구)
4) 존경욕구
5) 자아실현의 욕구
매슬로우의 욕구위계이론 - 생리적 욕구
배고픔, 갈증, 수면과 같은 가장 기초적인 욕구에서 성적 욕구까지를 포함한다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 안전욕구
안전 욕구는 위험, 위협, 박탈로부터 자신을 보호하고 불안을 회피하고자 하는 욕구로 / 학급이 정해진 규칙에 따라 / 질서 있고 예측 가능하도록 운영될 때 충족될 수 있다.
매슬로우의 욕구위계이론- 소속과 사랑의 욕구(사회적 욕구)
타인과 서로 배려하고 존중하는 가운데 친밀한 관계를 맺으려는 욕구로 / 교사가 학생드르이 이름을 외워서 불러주거나 / 학급 규칙을 정하는 데 학생들을 참여시키고 / 학생들의 복지에 신경을 써 줄 경우 / 협동학습을 하게 하는 경우 / 충족될 수 있다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 존경욕구
1) 타인으로부터의 존경받고자 하는 욕구는 / 부모, 교사, 학급동료들의 칭찬이나 상장들을 통해 / 과제나 문제를 해결할 능력이 있음을 인정받을 때 충족될 수 있다.
2) 자기존중의 욕구는 / 스스로 과제나 문제를 해결할 수 있다는 믿음이 생길 때 충족될 수 있다.
따라서 도전적 과제를 제시하여 성취감을 느끼게 하고 / 성취에 대한 칭찬과 보상을 제공할 경우 / 존경의 욕구를 충족시킬 수 있다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 자아실현의 욕구
현재보다 더 나은 상태로 계속 성장하여 / 자신이 지닌 잠재력을 최고로 발현함으로써 / 자신을 완성시키려는 욕구로 / 알고 이해하고 싶은 지적 욕구와 / 아름다움, 질서, 조화, 완성 등을 추구하는 심미적 욕구가 포함된다.
매슬로우의 욕구위계이론- 결핍욕구
부족한 것을 충족하려는 욕구로/
생리적 욕구, 안전의 욕구, 소속과 사랑의 욕구, 존경의 욕구가 이에 포함되며 / 충족될 경우 더 이상 동기로 작용하지 않는다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 성장욕구
현재보다 더 나은 상태로 계속 발전하고자 하는 욕구로/
인지적 욕구, 심미적 욕구, 자아실현의 욕구가 이에 해당된다. 성장욕구는 완전히 충족이 안 되므로 계속 동기로 작용한다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 교실상황에서 매슬로우 욕구 충족하기
1) 학급질서를 유지하여 / 예측 가능한 환경을 조성하면 / 불안감이 줄어들어 안전의 욕구를 충족시킬 수 있다.
2) 학생을 배려하고 존중하며,/ 학생들끼리도 서로 배려하도록 규칙을 정하고 유지하거나, 협동학습을 실시할 경우/ 사회적 욕구를 충족시키는 데 도움을 줄 수 있다.
3) 도전적 과제를 제시하여 성취감을 느끼게 하고/ 성취에 대해 칭찬과 보상을 제공하면 존경의 욕구를 충족시킬 수 있다.
자기결정성 이론 - 기본가정
인간이 유능감, 자율성, 관계성의 욕구를 타고나며 / 이러한 욕구가 충족될 때/ 내재적 학습동기가 촉진된다고 설명한다.
자기결정성 이론 - 동기 유발 전략 - 유능감 증진을 위한 동기 유발 방안
유능감 욕구는 과제를 잘 해결할 수 있는 능력이 있으며/ 이러한 능력이 향상되고 있다고 믿을 때 충족된다.
1)자기비교 평가 및 피드백 제공
: 학습과제의 성적을 공개하지 않고 / 학생들 개개인의 이전 성적과 비교하여 / 성적이 높아졌을 때는 칭찬하고/ 그렇지 않을 경우 부족한 점을 교정할 수 있는 정보와 기회를 제공하여 / 성취감을 느낄 수 있는 기회를 제공하면 / 유능감 욕구를 충족하는 데 도움을 줄 수 있다.
2)도전적 과제 제공
:학생들에게 도전적 과제를 제시하여 자신의 능력을 확인하고, 이의 해결을 통해 능력이 향상되고 있다고 느낄 수 있도록 하면/ 유능감 욕구를 충족하는 데 도움을 줄 수 있다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 동기 유발 전략 - 자율성 확대를 통한 동기유발 방안
자율성 욕구는 스스로의 선택에 의해 자신의 행동을 결정하기를 바라는 욕구로 / 학생들에게 선택권을 부여함으로써 충족시킬 수 있다.
1) 선택권 부여 : 학생들에게 학습과제, 평가방식, 평가과제, 과제해결시간 등에 선택권을 부여하면 / 학생들 자신이 주체적으로 학습을 주도한다는 느낌을 들게 하여 / 자율성 욕구를 충족시키는 데 도움을 준다.
2) 의견 제시 기회 제공 : 교실의 규칙과 절차를 만드는 과정에 의견을 제시하도록 유도하면 / 학생들 자신이 결정권을 가진다는 생각을 하게되어 자율성 요구를 충족하게 된다.
매슬로우의 욕구위계이론 - 동기 유발 전략 - 관계성 욕구의 증진 방안
관계성 욕구는 다른 사람과 배려와 인정을 주고 받으며 좋은 관계를 맺고자 하는 욕구
1) 무조건적 존중 : 학생들의 현재 있는 그대로의 모습을 인정하고 / 더 나은 존재로 발전할 수 있다는 믿음을 보여주면 / 관계성 욕구를 충족시키는 데 도움을 줄 수 있다.
2) 협동학습 : 학생들은 협동학습에 참여하여 구성원들과의 긍정적인 상호작용르 통해 / 공동으로 과제를 해결하도록 하면 / 관계성 욕구 충족에 도움이 된다.
능력에 대한 신념과 동기 - 능력에 대한 고정적 관점
1)능력을 변화 불가능한 것으로 인식
: 능력이 고정되어 있으며 노력을 통해서도 증가시킬 수 없는 것으로 인식하게 되면 / 타인들의 눈에 무능하게 보이는 것을 피하는 데 초점을 두는 수행회피목표나 / 다른 학생들을 이겨서 자신의 능력을 과시하고자 하는 수행접근목표를 세우는 경향이 있다.
2)학습에서 어려움과 실패를 경험할 때 이를 능력 부족으로 간주하기 때문에 / 이들의 학습동기와 학습은 모두 감소하게 된다.
능력에 대한 신념과 동기 - 능력에 대한 증가적 관점
1) 능력을 변화 가능한 것으로 인식 : 능력을 노력을 통해 증가시킬 수 있다고 믿을 경우 / 과제 자체의 이해와 학습능력의 향상에 초점을 두는 숙달목표를 설정하는 경향이 있다.
2) 학습에서의 어려움과 실패를 단지 더 많은 노력이 필요한 것으로 간주하여 / 더 열심히 노력하거나 더 효과적인 전략을 사용하게 되므로 / 학습동기와 학습이 모두 증가하게 된다.
목표지향이론 - 기본입장
학생들이 어떤 목표를 지향하느냐에 따라 학습동기가 달라진다고 설명하는 이론으로 / 학습동기에 영향을 주는 목표로 숙달목표와 수행목표를 제시하고 있다.
목표지향이론 - 숙달목표
과제 그 자체의 숙달에 의미를 두는 목표로 과제에 대한 이해와 관제해결능력의 증진에 초점을 둔다.
목표지향 이론 - 수행목표
1) 수행접근목표 : 자신의 능력이 다른 사람보다 뛰어나다는 것, 남을 이기는 것, 1등을 하는 것을 보여주는 데 초점을 두는 목표를 의미한다.
2) 수행회피목표 : 자신이 무능력하게 보이는 것을 피하고자 하는 데 초점을 두는 목표이다.
목표지향이론 - 지능에 대한 신념가 목표지향성
1) 지능에 대한 증가적 관점을 가지고 있는 학습자는 자신의 지능을 향상시키는데 관심을 갖고 있어서 숙달목표를 추구한다.
2) 지능에 대해 고정적 관점을 가지고 있는 학습자는 자신의 능력을 타인과 비교하는 데 관심이 있어서 수행목표를 추구한다.
숙달목표 - 목표 , 실수와 실패에 대한 반응, 선택과제 수준, 어려움에 직면했을 때의 반응, 통제, 학습자 유형
1) 목표 : 과제의 숙달, 향상, 이해의 증진에 초점
2) 실수와 실패에 대한 반응 : 실패에 상관없이 더 나은 향상을 위해 노력
3) 어려움에 직면했을 때의 반응
- 적절한 도움을 구하고, 더 나은 학습전략을 찾기 위해 지속적으로 노력
- 학습과제에 자신감을 갖고 접근
4) 통제 : 목표설정, 모니터, 수정에 대한 통제가 가능
5) 학습자 유형 : 과제 개입형 학습자
수행목표 - 목표 , 실수와 실패에 대한 반응, 선택과제 수준, 어려움에 직면했을 때의 반응, 통제, 학습자 유형
1) 목표 : 자신의 유능감 과시와 다른 사람과 어떻게 비교되느냐에 초점
2) 실수와 실패에 대한 반응 : 불안감이 높아지고, 수행회피지향으로 갈 수 있음.
3) 선택 과제 수준 : 자신이 좋은 성적을 낼 수 있는 과제나 쉬운 과제를 선택
4) 어려움에 직면했을 때의 반응
- 쉽게 빨리 갈 수 있는 길을 찾기 위해 옆 친구의 답을 베끼거나, 힘들고 나쁜 결과를 숨기려 함.
5) 통제 : 통제가 어려움
6) 학습자 유형 : 자아개입형 학습자
숙달목표를 지향하게 하는 방안
1)보상과 인정 - 개인적 능력 향상, 학습 진전, 그리고 숙달에 초점을 맞추기
: 언어적 피드백이나 보상을 줄 때 / 학생들의 능력 향상과 학습 진전 그리고 숙달에 초점을 맞출 경우 / 학생들이 숙달목표를 설정하도록 유도할 수 있다.
2)자기비교 평가
: 다른 학생들과 비교를 통한 평가를 피하고 / 개인의 진보와 숙달 정도에 기준을 둔 자기비교 평가를 하게 되면 / 다른 사람과의 경쟁에서 이기는 것보다 과제의 숙달을 위해 더욱 열심히 노력하게 되므로 / 숙달목표를 지향하도록 도울 수 있다.
자기효능감 이론 - 자기효능감 개념
자기 효능감이란 특정한 과제를 실제로 일정 수준까지 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음으로 정의된다.
