현대의 교육철학

Question 1

실증주의 - 개관

Answer 1

자연과학의 발달, 계몽사상에 영향을 받아 등장

-경험적으로 관찰할 수 있는 외적 현상만을 연구대상으로 삼고
객관적 증거에 근거하여 보편적 원리와 법칙을 이끌어 내려는 철학 사고

Question 2

실증주의 특징

Answer 2

1.객관주의와 경험주의에 근거

2.가치중립성 -가치와 사실의 분리
(가치와 개입은 과학적 절차를 왜곡시킬 우려가 있으므로)

3.자연과학적 방법론 중시
(자연현상과 마찬가지로 인간과 사회현상을 지배하는 보편적인 법칙이 있으므로, -자연현상의 연구에 사용하는 동일한 과학적 방법을 연구에 적용하여 보편적 법칙과 원리를 추출하고자 한다.)

Question 3

분석적 교육철학 - 기본입장

Answer 3

객관적이고 논리적으로 실증할 수 있는 것만 그 대상으로 삼고, 교육에서 사용하는 용어와 개념을 명료하게 분석, 논리적 관계를 밝히는 데 초점

Question 4

분석적 교육철학의 의의

Answer 4

1. 교육적 용어의 명료화를 통해 교육이론의 체계를 확고히 함

2. 교육의 문제점 분석에 기여

Question 5

분석철학의 한계

Answer 5

1.실제 교육에 대한 대안 제시를 못함
(객관적이고 논리적으로 검증할 수 있는 것만 중시하고
교육적 이론과 개념의 논리와 언어 분석에 치중하기 때문에
논리적 검증이 어려운 교육적 대안을 제시하는 데 도움을 주지 못한다.)

2.개념의 논리적 관계 분석에 치중하여 언어의 사회적, 역사적 배경에 대한 이해에 소홀

Question 6

실존주의 교육철학 - 기본입장

Answer 6

인간이 어떤 존재이며, 자신이 누구인지, 삶은 어떤 의미가 있는 지 자각하고, 자유의사에 따라 판단하고 선택한 것을 책임지는 개성 있는 주체적 존재가 될 수 있도록 돕는 데 초점을 두는 교육철학이다.

Question 7

실존주의 교육철학의 기본입장

Answer 7

1.인간은 자유의지를 지닌 주체적 존재
2.인간의 선택과 책임을 중시
3.비연속적 성장
:인간은 천부적 능력을 타고나지 않았기 때문에 이의 계발을 통한 점진적 성장이 있을 수 없다. - 인간으 주체적이기 때문에 사회나 학교가 원하는 방향으로 만들어 질 수도 없는 존재이다.
-위기, 각성, 충고, 상담, 만남, 모험 등과 같은 비연속적인 요소에 의해 비약적으로 도약, 즉 질적으로 변화할 수 있는 존재이다.
4.만남이 교육을 앞선다
-만남= 운명적인 대면으로 인해 삶이 달라지는 일
-교사와 학생간의 관계는 인격과 인격의 만남인 나-너의 관계,
대화를 통해 서로의 인생관과 세계관이 근본적으로 변화하는 만남이어야 한다.

Question 8

실존주의 교육철학의 교육론

Answer 8

1.교육의 목적 - 개성있는 주체적인 존재 형성
(개성있는 주체적인 존재 = 인간존재와 자신이 지니는 의미와 특성을 자각하고 자유의사에 따른 판단과 선택에 의해 자신이 생활과 운명을 결정질 수 있는 존재)
2.다양한 비연속적 성장의 기회 제공
(위기, 각성, 충고, 상담, 만남, 모험 등과 같은 비연속적인 요소에 의해 비약적으로 성장할 수 있으므로 학생들에게 다양한 체험과 선택의 기회를 제공한다.)
3.어두면도 보여주는 진솔한 교육이 필요
(삶의 모든 측면을 배울 수 있도록)

Question 9

실존주의 교육철학의 공헌과 한계

Answer 9

공헌

1. 아동을 개성있는 주체적 존재로 인식할 수 있는 계기 제공
2. 교사와 학생의 관계를 서로의 인생관과 세계관을 변화시킬 수 있는 인격적인 만남의 관계로 파악

한계

1. 만남, 비연속적 도약의 기회 등에 대한 구체적 방법 결여
2. 체험을 통한 자각을 강조하다보면 기본적으로 습득해야 할 지식을 체계적으로 학습하기 어렵다.

Question 10

현상학 - 개관

Answer 10

현대철학의 방법론으로 시작하여,
하이데거에 의해 인간존재의 이해로 전환되었으며,
메를르퐁티에 의해 인간의 경험과 학습에 대한 이해로 발전했다.

Question 11

현상학의 기본입장

Answer 11

1.인간의식의 지향성
: 인간의 의식은 능동성을 지니고 있어 대상을 그대로 받아들이는 것이 아니라 그 대상에 대해 자신이 환경과의 상호작용을 통해 형성한 개념과
이미지를 결합시켜 파악 - 그러므로 인간이 구성해낸 지식에는 개인의 주관적 신념, 그 개인이 살아가고 있는 사회적, 역사적 환경이 반영

2. 현상은 인간의 의식작용에 의해 구성되어 나타난 것
3. 앎은 인간의 내재적 의미부여를 통해 이루어짐
4. 생활세계는 지식이 생성되는 곳 ( 인간은 생활세계와의 능동적인 상호작용을 통해 지식을 구성)

Question 12

현상학이 교육에 주는 시사점

Answer 12

1.교육방법에 대한 재검토 : 현상학적 통찰은 학습내용을 전달하는 과정에서 학습자의 주관을 중요시해야 함을 시사

2. 현장학습 및 체험학습의 중시 : 구체적인 생활환경 속에서 지각이 이루어지고 이를 통해 지식이 획득된다면 구체적인 경험과 유리된 지식은 무의미하게 된다.
   - 구체적인 생활환경 속에서 학습이 요구된다.

Question 13

해석학 - 기본입장

Answer 13

인간이 쓴 글, 행동과 말은 환경과의 상호작용으로 형성된 것이므로

그 속에는 인간이 부여한 의미, 살아가고 있는 사회적, 역사적 환경이 담겨있다고 보고 인간의 언어, 의사소통, 상호작용을 이해하는 데 초점

Question 14

해석학의 영향

Answer 14

1. 질적 연구의 등장 : 인간의 행위와 그 상호작용을 심층적으로 이해하고 기술하는 데 중점

2. 교육과정에 대한 비판적 입장 : 해석적 접근은 학교에서 다루는 교육과정이 객관적이고 보편적이라는 기존의 교육과정관을 비판적으로 분석하는 흐름이 등장하는 데 영향을 미쳤다.

Question 15

비판적 교육철학 개관

Answer 15

자본주의 체제하에서 교육이 모순된 자본주의 생산체제를 유지하기 위해

학교 교육과정에서 자본가계급의 이데올로기를 주입하여

학생들의 사고를 억압하고 삶을 구속함으로써

학생들을 몰개성적이고 획일적인 존재로 만들고 있다.

Question 16

비판적 교육철학 - 비판 이론의 기본 입장

Answer 16

1.자본주의 체제 비판
:근대 서구 사회는 개인의 자유와 행복을 도모하기 위해 자본주의 체제를 발달시켰으나 / 개인의 자유는 거대한 생산체계를 관리하는 관료장치로 인해 점차 위축되어 이에 예속되는 결과를 초래.

2.학교의 교육과정 비판
-지배계급의 이데올로기를 담고 있는 기존의 교육과정을 학생들에게 주입하여
학생들의 주체적이고 자유로운 사고를 억압하고 있다고 비판한다.

Question 17

비판적 교육이론의 교육론 -교육의 목적

Answer 17

1. 인격적 목표. : 개개인이 자신의 삶의 주체가 되고 개성을 실현시켜 나갈 수 있도록 자율적이고도 의식적인 인간을 육성하는 것
2. 사회적 목표 : 자율적이고 의식화된 인간의 육성을 통해 이상사회를 건설하는 것.

Question 18

비판적 교육이론의 교육론 - 교육내용

Answer 18

자율적이고 의식화된 인간의 육성을 위해 제시
정치교육, 
인문교육,
여성해방교육,
사회과학교육, 
이상사회 구상

Question 19

비판적 교육이론의 교육론 -교육내용 - 정치교육

Answer 19

지배체제의 이데올로기를 여러 국면에서 비판하면서

바람직한 체제에 대한 전망을 굳히는 의식화 교육이다.

Question 20

비판적 교육이론의 교육론 - 교육내용 - 인문교육

Answer 20

삶과 역사를 올바르게 보는 시각을 키워주는 교양교육

Question 21

비판적 교육이론의 교육론 - 교육내용 -여성해방교육

Answer 21

자본주의 사회안에서 성차별, 성의 해방를 다루는 교육

Question 22

비판적 교육이론의 교육론 - 교육내용 - 사회과학교육

Answer 22

사회의 구조와 그 역사적 발전과정을 거시적 시간에서 보는 역사교육

Question 23

비판적 교육이론의 교육론 - 교육내용 - 이상사회 구상

Answer 23

복지사회에 대한 꿈을 키워주는 교육

Question 24

비판적 교육이론의 교육론 - 교육방법

Answer 24

1. 갈등현장의 견학 : 농성, 데모, 파업 등 여러 집단행동을 자기 눈으로 보게 하여 문제의 초점이 무엇인가를 따져 보게 하는 방법.
2. 학습자의 교육적 주체성 존중 : 학습자의 흥미, 자유, 자치 등을 존중하는 방법을 선택해야 한다.

Question 25

프레이리의 문제제기식 교육 - 기존의 교육

Answer 25

은행저축식 교육 : 프레이리는 기존의 학교교육을 교사가 전달한 교육내용을 기계적으로 받아들여 은행에 저축하듯이 머릿속에 저장했다가 이를 그대로 꺼내 쓰도록 요구하는 은행저축식 교육이라고 비판. 창의력과 비판의식 억제 : 학생들은 자신의 주변에 대해 진지하게 고민하지 않고 교사가 가르치는 지식을 있는 그대로 비판 없이 수용하도록 길들여지기 때문에 교육이 학생들의 창의력과 비판의식을 억제한다고 비판한다.

Question 26

프레이리의 문제제기식 교육 - 대안

Answer 26

문제제기식 교육 : 학습자가 주체적으로 사고하고 성찰할 수 있는 능력을 확장시키는 데 초점을 두는 교육 학습자 스스로가 관심이 있고 쉽게 접근할 수 있는 주제를 설정하여 교사와 학생이 대화적 관계를 통해 비판적인 공동탐구를 하는 방식으로 진행.

Question 27

하버마스의 의사소통론 - 목적,합리적 행위와 의사소통적 행위

Answer 27

1.목적 합리적 행위 : 목적 달성에 가장 효율적인 수단 선택 추구 즉, 합리성을 추구하는 행위 2.의사소통적 행위 :비록 목적달성에 비능률적이라 할지라도 구성원 모두의 동의와 합의를 추구

Question 28

하버마스의 의사소통론 -현대사회 문제의 원인 분석

Answer 28

1.과학기술 숭상주의 - 과학과 기술이 추구하는 효율성이 사회의 각분야의 가장 핵심적인 것으로 받아들여지게 되었다. 2. 과학*기술의 효율성 추구는 - 많은 사람들을 경쟁과 실적에 시달리게 하여 - 불안, 우울, 삶에 대한 의미상실과 노이로제와 같은 사회적 병리현상을 증폭시켰다고 분석 - 과학 숭상주의로 인한 생활세계의 병리현상 = 생활세계의 식민지화

Question 29

하버마스의 의사소통론 - 현대사회 문제의 해결방안

Answer 29

1. 의사소통의 합리성을 회복하여/ 목적의 규범성 및 정당성을 검증하게 되면/ 생활세계가 합리화되어/ 사회 병리현상은 치유될 수 있다고 보았다. 2. 합리성을 갖춘 의사소통 : 대화 당사자들이 타당한 근거를 내세워 자기주장을 하고 / 그 주장을 서로 이해한 후 / 그 중에서 특정 주장이 가장 타당하다고 모두가 합의할 때까지 대화를 하고/ 합의가 되면 그 결과를 수용하는 대화방식

Question 30

포스트 모더니즘 - 개관

Answer 30

계몽사상으로 대표되는 근대사회의 보편적, 합리적, 절대적, 객관적, 총제적 지향을 비판 - 다양성, 개별성 주장

Question 31

포스트모더니즘의 기본입장

Answer 31

1.반정초주의. : 지식이나 인간의식에 있어 궁극적이고 절대적인 본질이 존재한다는 근대철학의 기본 가정과 신념을 정초주의라는 이름으로 비판하고 배격 2.다원주의 : 인간과 삶은 지배하는 궁극적인 본질은 없으며, 다양한 사회와 다양한 집단들은 그들의 특정한 필요와 문화에 따라 다양한 가치를 만들어 낸다고 본다- 그래서 다양성을 인정하고 받아들이고자 한다. 3. 대서사보다는 소서사를 지향 - 모든 사람, 모든 사회에 적용될 수 있는 대서사를 거부하고, 개인이나 소집단에 초점을 맞춘 소서사에 관심을 둔다. - 여성 및 성차별 문제, 인종문제, 빈민문제, 아동문제, 환경문제에 관심 4.다양한 관점과 신념 존중되며, 이들의 능동적이며 비판적인 참여를 통해 사회의 지적, 도덕적 공통기반을 구축해 나가는 민주주의 사회를 지향한다.

Question 32

포스트 모더니즘 - 교육이론

Answer 32

1.학습자 중심교육 : 개인이 지닌 가치에 따라 지식을 구성해나간다고 보기 때문에 학습자의 자발적인 학습을 중시하는 학습자중심의 교육을 내세운다. 2.생태적, 다원주의적 교육 강조 :다양성을 존중하는 포스트모던 교육이론은 생태와 환경을 중시하는 교육, 인간의영성까지를 포함하는 홀리스틱 교육, 양성평등교육, 그리고 다양한 지역과 문화를 존중하는 다문화적 교육을 강조한다. 3.안내자,조력자로서의 교사 강조 :학습자의 자기주도적 학습을 강조하는 포스트모던 교육이론은 교사가 교과 전문가로서의 권위를 발휘하는 존재가 아니라 협동합습의 안내자, 조력자, 선배학습자로서의 역할을 수행해야 한다는 점을 강조

Question 33

푸코의 교육론

Answer 33

``` 1.지식-권력 관계 - 지식을 통한 통제 : 민주주의 국사에서는 폭력을 사용하여 국민들을 지배하고 통제하는 것이 어려워졌기 때문에 - 지식을 통한 내면적 통제를 하고자 한다. 권력 - 끊임없는 지식 생산 지식 - 정당성 유지를 위해 권력 필요 공범관계 ``` 2.근대의 교육 - 길들여진 인간을 만들어내는 것 - 훈육 -국가는 교육을 학생들에게 보편적 지식을 습득하도록 사회적으로 유용한 역할 을 할 수 있는 보편적인 교육을 한다고 주장. -실제 교육 -권력을 장악하고 있는 지배계급이 다양한 기법과 전술을 사용하여 - 효율적인 통치에 필요한 길들여진 인간을 만들어 내는데 활용 즉, 교육이 훈육의 역할을 하는 것. -학교 - 은밀한 억압적,통제적 기구 이런 면에서 볼 때 학교는 다양한 기법과 전술을 사용하여 학생들을 은밀하게 억합하고 통제하는 기구의 역할을 하고 있다.

Question 34

푸코의 교육론 -훈육을 위한 도구

Answer 34

1. 관찰 : 학생들을 원하는 방향으로 길들이기 위해서는 학생들이 어떻게 행동하고 있는 지 관찰, 감시하는 체계가 필요 - 푸코는 학교의 구조가 건물안에 있는 사람들을 눈에 잘 띄게 감시할 수 있도록 설계된 원형 감시 감옥인 파놉티콘과 유사하다고 설명한다. 2. 규범적 판단 : 모든 규율 체제에서는 벌칙을 사용하여 구성원들을 길들인다. - 학교는 학생들을 길들이기 위해 일정한 규범을 정하고 이에 벗어났을 때 처벌을 가하는 방식으로 학생들을 통제한다.