체제적 교수설계 모형 Flashcards
(28 cards)
딕과 캐리의 모형 - 요구 분석 개념
요구 분석 : 학생들에게 기대하는 바람직한 수준과 학생들의 실제 수행 수준과의 차이를 분석하여 문제를 규명하고 이를 해결하기 위한 교수목표를 진술하기 위해 실시한다.
딕과 캐리의 모형 - 요구분석이 필요한 경우
1) 미리 설정한 수업목표가 성취되지 못하고 있을 때
2) 현재의 수업이 비효과적이거나, 비효율적이라고 판단될 때
3) 현재의 수업이 학생들의 흥미를 끌지 못할 경우
딕과 캐리의 모형 - 요구분석의 절차
1) 성취의 이상적인 수준 규정 : 수업을 통해 학습자들이 어떤 지식과 기능 및 태도를 습득해야 하는지, 어떤 행동을 할 수 있어야 하는 지에 대해 규정한다.
2) 실제 수행 정도 측정 : 평가와 설문조사를 통해 수업의 결과 학생들이 학습목표를 얼마나 성취했는지, 동기수준은 어떤지 등 학습자들의 현재 상황을 정확히 측정한다.
3) 요구 산정 : 학생들이 보여야 할 이상적인 수준과 현재 상황의 격차를 분석하고 이러한 격차를 해소하기 위해 무엇을 해결해야 하는 지를 결정한다.
4)요구의 우선순위 결정 및 교수목표 추출과 진술
-이상적인 수준과 현재 수준 간의 격차의 크기
-격차가 얼마나 많은 학생들에게 나타나고 이쓴ㄴ가
-격차를 줄일 수 있는 가능성
에 따라 요구의 순위를 결정하고 이에 맞는 교수목표를 추출하여 진술한다.
딕과 캐리의 모형 - 요구분석의 기법
자원명세서 조사 : 대상 학습자 집단이 받을 수 있는 교육이 어떤 것이며, 그 교육을 제공하는 기관의 성격,
그 교육 프로그램이 어떤 조건에 사용될 수 있는 지,
그리고 제공된 프로그램의 종류와 수용력에 관한 정보를 수집하는 것을 말한다.
사용분석 : 기존의 교수프로그램이 얼마나 사용되고 있는 지에 관한 정보를 조사하는 것
딕과 캐리의 모형 - 학습과제 분석 개념
학습과제 분석 : 교수목표를 분석하여 교수목표가 언어정보, 지적 기능, 인지전략, 태도, 운동 기능 중 어떤 유형에 속하는 지,
이를 성공적으로 달성하기 위해 학습자가 학습해야 하는 하위 기능이 무엇인지,
그리고 이러한 기능들을 어떤 순서에 따라 학습해야 하는지를 결정하기 위해 실시한다.
딕과 캐리의 모형 - 학습과제분석의 필요성
1)가르칠 학습요소의 확정
: 학습과제 분석을 통해 교수목표를 성취하기 위해 필요한 하위기능과 단계를 밝힘으로써 학생들에게 가르쳐야 할 학습요소가 무엇인지를 확정할 수 있으며 이는 학생들이 학습해야 할 구체적인 활동을 제시할 수 있도록 해준다.
2)학습의 순서 결정
: 교수목표를 성취하기 위해 필요한 학습요소를 확정하고 학습요소들 간의 상호관계를 밝혀내면 학습활동의 순서를 정할 수 있게 된다.
3)선수학습요소의 확인
: 가르칠 학습요소를 확정하고 이들을 가르칠 순서가 결정되면 이러한 학습요소들을 습득하기 위해 사전에 알고 있어야 할 선수학습요소를 확인할 수 있게 된다.
딕과 캐리의 모형 -학습과제분석의 절차
1) 교수목표의 유형 분석 : 교수목표가 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도 중에 어떤 유형에 해당되는 지를 분석한다.
2) 학습요소의 추출 : 교수목표를 성취하기 위해 반드시 알아야 할 직접적인 요소가 무엇인지를 찾아내고, 그 요소를 학습하기 위하여 알아야 할 하위기능에는 어떤 것이 있는지를 추출한다.
3) 수업지도 작성 및 수업순서 결정 :추출된 학습요소들을 상호 관련시키거나, 위계적으로 배열하여 학습요소의 구조도, 즉 수업지도를 작성하고, 수업지도에 포함된 학습요소 하나하나에 대하여 수업의 순서를 번호로써 표시하여 둔다.
딕과 캐리의 모형 - 학습과제분석의 기법
1) 위계분석
- 선수학습이 요구되는 지적 기능과 운동 기능에 적용
- 상위 기능과 하위 기능으로 구분
2) 군집분석
- 위계적 관계가 없는 언어정보에 적용
- 관련 있는 정보를 효과적으로 묶는 방법
3)통합분석
-위계분석과 군집분석을 동시에 활용하는 기법으로
지적 기능이나 운동기능 또는 언어정보를 통해 어떤 행위를 선택하는 태도의 학습과제 분석에 활용된다.
딕과 캐리의 모형 - 학습자 분석
교수목표 달성에 영향을 줄 수 있는 학습자의 학습능력 수준, 선수학습의 정도, 그리고 동기수준 등 학습자의 특성을 분석한다.
딕과 캐리의 모형 - 환경분석
교수목표를 달성하기 위해 사용할 수 있는 시간, 교수매체, 교실환경 등 교수목표 달성에 영향을 줄 수 있는 학습 환경을 분석한다.
딕과 캐리의 모형 - 행동목표의 진술 -교수목표와 행동목표
1) 교수목표 : 해당 단원이 끝났을 때 학습자들이 무엇을 할 수 있는지를 진술하는 것.
- 여러 개의 행동목표 포함
- 일반적, 추상적 동사로 진술
2) 행동목표 : 가장 구체적인 수준의 교육목표
- 수행목표 또는 성취목표라고도 한다.
- 수업의 결과 학생들이 하게 될 행동을 진술한 것.
- 구체적 행위동사로 진술
딕과 캐리의 모형 - 행동목표의 유형
1) 내용적 목표 : 그 교과가 누적해 놓은 유용한 지식을 획득하는 것을 의미
2) 과정적 목표 : 사실, 개념, 원리, 법칙 등을 활용하는 방법 + 이러한 지식들을 획득하는 방법을 익히는 것을 의미한다.
딕과 캐리의 모형 - 행동목표 진술의 일반적 원칙 (타일러의 진술방식)
1) 학생의 도착점 행동으로 진술 - ‘~할 수 있다.’
2) 행동과 내용 두 측면이 모두 포함
3) 객관적으로 확인할 수 있는 구체적인 행위동사를 사용
4) 하나의 목표에는 하나의 행동만 포함
딕과 캐리의 모형 - 행동목표 진술의 장점
1)수업목표가 객관적으로 확인할 수 있을 정도로 상세하게 제시되면
교사는 자기가 가르쳐야할 내용과 행동을 분명하게 파악할 수 있게 되므로 수업을 체계적으로 조직하고 전개해 나갈 수 있게 된다.
2)수업목표가 상세하게 제시될 경우
학생들을 자신이 무엇을 어떻게 공부해야 할 것인지에 대해 자세히 파악할 수 있게 되므로
학습동기를 촉진하여 효과적인 학습활동을 할 수 있도록 해준다.
딕과 캐리의 모형 - 행동목표 진술의 문제점
1) 수업목표를 수업 전에 상세하게 진술할 경우 수업 중 학생과의 상호작용 중에 발생할 수 있는 새로운 목표와 내용을 반영하기 어렵게 된다.
2) 복잡한 문제에 대해 다양하고 독특한 해결방안을 창출하는 데 초점을 두는 창의성의 경우 그 구체적인 내용과 목표를 사전에 규정하는 것이 어려울 뿐만 아니라 불가능하다.
ADDIE 모형
분석, 설계, 개발, 실행, 평가
ADDIE 모형 -분석
1) 요구분석 : 학생들에게 기대하는 바람직한 수준과 학생들의 실제 수행 수준과의 차이를 분석하여 문제를 규명하고 이를 해결하기 위한 교수목표를 진술하기 위해 실시.
2) 학습자 분석 :학습자의 일반적 특성, 선수학습 능력, 인지양식 등을 분석한다.
3) 환경분석 : 새로운 지식, 기능, 태도를 획득하게 되는 학습 환경과 획득한 지식,기능,태도를 활용하게 되는 수행 환경을 분석한다.
4) 과제 분석 : 교수목표가 어떤 유형의 것이며 이를 성공적으로 달성하기 위해 학습자가 학습해야 하는 하위 기능이 무엇인지 그리고 이러한 기능들을 어떤 절차로 학습되어야 하는가를 결정하기 위해 실시한다.
ADDIE 모형 - 설계
1) 수행목표 명세화 : 교수분석과 학습자 및 환경 분석을 토대로 학습자들이 수업을 마친 후에 무엇을 할 수 있을 것인가에 관한 구체적인 수행목표를 진술한다.
2) 평가도구 개발 : 구체적인 수행목표의 진술을 토대로 평가문항을 개발함으로써 학습자의 성취수준 또는 학습결과를 측정할 수 있도록 준비한다.
3) 학습내용의 계열화 : 평가문항을 개발하고 나면 학습내용이나 학습활동의 제시 순서를 계열화한다.
4) 교수전략과 교수 매체 선정 : 수행목표와 학습내용에 적절한 교수전략과 매체를 선정한다.
ADDIE 모형 - 개발
1) 교수-학습자료 개발 : 설계단계에서 명세화된 학습목표를 성취시키는 데 필요한 모든 교수-학습자료를 개발한다.
2) 형성평가를 통한 교수-학습자료 수정,보완 : 형성평가를 실시하여 개발단계에서 제작된 교수자료를 종합적으로 점검하여 문제점을 확인하고 이를 수정보완한다.
3) 프로그램 제작 : 수정된 교수자료들은 학습자들이 활용하는 데 불편이 없고 학습효과를 극대화시킬 수 있도록 제작되어야 한다.
ADDIE 모형 - 실행
1) 교수프로그램의 현장 적용
2) 프로그램 질 관리
3) 지원체제 강구 - 행정적, 제도적, 재정적 지원체제를 강구한다.
ADDIE 모형 - 평가
1) 총괄평가 실시하여 목표영역별 성취수준과 학습결손영역을 확인한다.
2) 교수프로그램의 효율성 평가 :프로그램에 대한 만족도, 학습자의 지식, 기능, 태도 등의 변화정도, 학습된 능력을 실제의 문제 사태에 전이하거나 적용하는 정도를 평가한다.
ASSURE 모형
1) 학습자의 특성분석
2) 목표진술
3) 전략,매체 및 자료의 선정
4) 교수매체의 활용
5) 학습경험제공하기
6) 학습자 참여유도
7) 평가
ASSURE 모형 - 학습자의 특성분석
학습자의 태도, 흥미, 선행학습능력, 학습양식 등을 분석한다.
ASSURE 모형 -목표진술
성취목표의 유형이 어느 것인지를 분석하고, 목표를 진술한다.
