평가 시점에 의한 분류 Flashcards
(12 cards)
진단평가
수업을 실시하기 전에 수업목표에 대한 선수학습의 정도와 수업목표의 성취 수준 정도 등 학습자의 특성을 파악하여 이에 맞는 수업전략과 학습과제를 제시함으로써 학습을 촉진하기 위해 실시하는 평가이다.
진단평가의 기능
1)선수학습 정도 파악
: 학생들이 수업목표를 달성하는 데 필요한 선수지식과 기능을 충분히 습득했는가를 확인하기 위해 실시한다.
2)교과 목표의 성취수준 파악
:가르치려는 교과의 목표를 어느 정도 성취했는지의 여부를 파악하고 / 학생 수준에 맞는 교과목표나 교수프로그램을 제공하기 위해 실시한다.
3)학습자의 수준과 특성에 맞는 교수 프로그램 및 교수전략 적용
: 학습자의 선수학습 정도, 교과 목표의 성취수준, 전반적인 특성에 대한 진단평가의 결과를 토대로 학스밪에게 맞는 교수프로그램이나 교수전략을 제공함으로써 학습을 극대화하기 위해 실시한다.
진단평가를 활용하여 학습에 대한 이해를 촉진하는 방안
1)학생들의 선행지식 확인
: 학생들이 선행지식을 가지고 있는지 여부를 확인하고 부족할 경우 이에 대한 보충학습을 한 후 본 학습내용을 진행하면 수업내용에 대한 학생들의 이해를 증진시킬 수 있다.
2)오개념을 가지고 있는지 여부를 판단
: 오개념은 학습내용에 대해 가지고 있는 잘못된 신념으로,/
학습내용에 대한 이해를 어렵게 한다.
따라서 학생들이 수업내용에 대한 오개념을 가지고 있는지 여부를 파악하고, 오개념이 있을 경우 이를 올바른 개념으로 변화할 수 있도록 도운 다음 수업을 진행하면 학생들의 이해를 증진시킬 수 있다.
3)근접발달영역 파악
: 학생들이 적절한 수준의 도움을 받을 경우 학습이 성공할 수 있는 영역을 의미한다. 따라서 학생들의 근접발달영역을 파악하여 학생들의 수준에 맞는 수업내용과 도움을 제공할 경우 수업내용에 대한 학생들의 이해를 증진시킬 수 있다.
형성평가
교수학습과정에서 학생에 관한 정보를 다각적으로 수집하여 학생의 학습개선 및 교수 전략 개선에 도움을 줄 수 있는 피드백을 제공하여 학생의 학업성취를 극대화하는 것을 목적으로 실시하는 평가이다.
형성평가의 기능
1)학습곤란의 진단과 교정
: 학생이 한 학습과제에서 성공했느냐 실패했느냐의 정보뿐 아니라
더 나아가 만약 실패했다면 실패한 원인이 무엇인지를 진단해 주는 정보를 제공해주는 역할을 한다.
그러므로 형성평가의 각 문항은 성공과 실패의 정보 , 실패의 원인을 알게 해주는 정보, 실패를 만회하기 위한 재학습에 필요한 학습자료의 정보를 함께 갖추는 것이 이상적이다.
2)오류분석 - 교수전략의 개선
: 학생들이 형성평가의 각 문항에 반응한 오류를 분석하고 종합할 경우 교수전략을 개선하고 학습방향을 개선하는 데 활용할 수 있다.
3)내재적 학습동기의 촉진
ㄱ)평가결과에 대한 정보 제공
:평가 결과에 대한 정보를 학습자에게 제공하여 학습자 스스로 그 결과를 평가하고 검토해 볼 수 있도록 함으로써 / 학습목표 달성에 대한 학생들의 관심을 증가시켜 내재적 학습동기를 촉진한다.
ㄴ)교정학습 기회 제공
:평가 결과 학습자가 학습곤란을 겪는 부분에 대해 / 교정학습 기회를 제공할 경우 / 학습자가 능력을 향상시켜 성취의 기쁨을 누릴 수 있게 되므로/ 유능감이 증진되어 / 내재적 학습동기가 촉진된다.
ㄷ)구체적인 긍정적인 피드백 제공
:형성평가의 결과 / 학생이 반응한 답의 오류와 그 오류를 극복하기 위해 어떻게 학습해야하는 지에 대해 / 구체적인 피드백을 제공하고 / 학생의 능력과 노력 향상을 고무하는 긍정적 피드백을 제공할 경우 / 성공에 대한 기대감을 높이게 되므로 / 내재적 학습동기를 촉진할 수 있다.
형성평가를 위한 전략
1)목표지향 평가
: 목표지향평가는 학습자가 성취해야 할 목표수준을 정하고 / 평가를 통해 학습자가 학습자가 이에 도달했는지에 대해 판단하고 미달시에는 보충학습과 교정학습을 실시하여 / 목표 수준을 성취하도록 하는 위해 실시하는 평가이다.
그러므로 형성평가를 통해 학생들의 학습을 촉진하고 강화하기 위해서는 형성평가를 목표지향 평가 방식으로 실시해야 한다.
2)평가 결과를 최종성적에 반영하지 않아야 함
: 형성평가가 학생의 학습을 촉진하고 강화시키는 역할을 하기 위해서는 / 형성평가의 결과가 최종적인 평가의 성적에 반영되지 않아야 한다. / 형성평가에서 좋지 않은 성적을 받은 학생의 경우 / 교정학습의 기회를 통하여 목표를 성취할 수 있다고 확신할 수 있어야 / 새로운 학습의욕을 갖고 노력하게 될 것이지 때문이다.
형성평가 - 행동주의 학습이론에 근거한 학습촉진
1)즉각적 강화
:목표행동이 발생한 다음 즉각적으로 강화가 주어질 때 학습 효과가 높아지기 때문에 / 학생들이 학습하는 과정 또는 학습 직후에 / 형성평가를 실시하여 / 학생이 반응한 행동에 즉각적인 강화를 제공하면 / 학습을 촉진시킬 수 있다.
2)점진적 강화
:일련의 행동을 소단위로 분할하고 각 소단위에 대한 반응이 일어났을 때마다 강화를 제공하면 / 효과적인 학습을 촉진할 수 있기 때문에 / 학습내용 중 중요한 학습요소를 학습위계에 따라 조직한 다음 / 한 단계 학습 후 마다 / 형성평가를 실시할 경우/ 점진적 강화를 제공하게 되므로 / 학습을 촉진할 수 있다.
형성평가를 활용하여 자기주도적 학습능력을 증진시키는 방안
1)구체적인 피드백 제공
: 평가 결과 나타난 학생의 학습수준이 학습목표와 비교하여 어떤 차이가 나는지, / 이를 극복하기 위해 무엇을 어떻게 학습해야 하는지에 대한 구체적인 피드백을 제공할 경우/ 학습자 스스로 자신의 학습을 조절할 수 있도록 촉진할 수 있다.
2)자기평가 기회 제공
: 학생들에게 평가기준을 명확하게 제시하고 이에 근거하여/ 학습자 스스로 평가 결과를 성찰하도록 할 경우 / 자신의 학습과정과 수준을 확인하고 점검할 수 있게 되므로/ 자기주도적 학습능력을 증진시키는 데/ 도움을 줄 수 있다.
형성평가 - 학생에 대한 정보 수집 방법
1)구조화된 형성평가 : 학생들의 지식 및 이해 정도에 대한 정보를 얻기 위해 / 사전에 계획하여 실시하는 평가활동
2)비구조화된 형성평가 : 질문과 관찰을 통해 이루어진다.
수업이 진행될 때 질문에 응답하는 내용과 방식, 교사와 학생, 학생과 학생들이 서로 상와작용하는 태도, 언어구사능력 등을 관찰하여/ 학생의 이해 정도뿐 아니라 정의적 특성까지 파악하기 위해 실시한다.
총괄평가
교과목 전체 혹은 중요한 부분과 관련하여/ 비교적 장기간에 걸친 학업 성취가/ 어느 정도 달성되었지를 총합적으로 판단하기 위해/ 실시하는 평가이다.
총합평가의 기능
1)학업성적의 판정 : 초등학교에서 대학에 이르기까지/ 총합평가의 가장 중요한 비중을 차지하는 기능이 / 학생의 학업성취수준을 결정해 주기 위한 점수의 배점과 판정이다.
2)후속 학습과제에 대한 성공 예언
:학습과제가 계열성을 가지도록 조직되어 잇기 때문에 / 총합평가의 결과는 다음 학습과제의 학습에서 / 학생이 성공할 수 있느냐 없느냐를 예언하는 데 중요한 역할을 한다.
따라서 총합평가의 결과는 다음 교육을 위한 진단평가의 정보로 이용될 수 있다.
3)자격의 인정
:총합평가는 학생들이 어느 정도의 지식, 능력 및 기능을 갖추고 있는지 평가함으로써/ 어떤 교과목의 이수 또는 교육과정의 수료 등 자격을 인정하는데 사용된다.
총합평가의 특징
1)중간고사, 기말고사, 학년말 고사의 형태
2)일반화 및 전이 가능성이 높은 문항 선정
:총합평가에서 다루는 교수목표와 그 목표를 평가하기 위한 문항의 성질은 / 일반화 가능성 혹은 전이 가능성 수준이 높은 고등정신 기능에 속하는 인지능력을 포함해야 한다.
3)목표지향 평가와 규준 지향 평가 모두 사용 가능
:총합평가의 목적이 학생의 교수목표 성취수준을 결정하여 / 성적을 판정하는 경우에는 목표지향평가를 사용해야 한다.
반면에 한 학급의 성적을 다른 학급과 비교하거나, 학교와 학교 간, 국가와 국가 간 비교를 해야할 경우에는 규준지향 평가방식에 의한 성적 표시방법이 보다 효과적이다.
