기능이론 Flashcards
(11 cards)
기능이론의 사회관
1)사회 각 부분은 상호 유기적 관계
:기능주의는 전체 사회를 구성하는 여러 사회 부분들이 / 각기 독특한 기느을 발휘하면서 / 상호 유기적인 관계를 맺고 있다고 본다./ 정치,경제,교육이 그 특유의 기능을 수행하면서/ 안정과 질서 유지라는 합의된 목표를 이루기 위해 / 상호의존한다는 것이다.
2) 능력주의 사회
- 능력,업적에 따른 가치 배분 : 능력주의 사회란 개인의 능력과 업적에 따라 / 사회적 지위와 소득이 배분되는 사회를 말하는 것으로 업적주의 사회라고도 한다./ 이는 뛰어난 능력과 높은 실적을 보이는 사람에게/ 더 많은 사회적 가치를 배분하는 사회이다.
- 능력에 따른 영역 및 계층 분배 : 기능이론은 사회가 여러 영역으로 전문화, 분업화되어 있으며/ 각 분야는 상,하위 계층으로 구분되어 있다고 본다. / 사람들이 보이는 능력과 업적에 의해 사회적으로 중요한 영역과 계측을 분배하면/ 우수한 사람이 중요한 기능을 수행하게 되어/ 사회가 원활하게 유지되고 발전될 수 있다는 것이다.
기능이론의 교육관
1)교육 - 사회 유지, 발전에 기여
:기능이론에서는 사회의 한 부분을 이루고 있는 교육이/ 사회화와 선발을 통해 / 사회전체의 유지와 발전을 위해 기능한다고 본다.
2)학교는 사회화 담당
:학교는 사회전체의 보편적 지식과 규범을 새로운 세대에게 내면화시킴으로써/ 그 사회의 특성을 유지하고 구성원들의 동질성을 확보할 수 있도록 하고(보편적 사회화)/ 현대 전문가 사회에서 제반 역할을 수행하는 데에 필요한 각종 지식,기술,가치규범을 가르쳐서 / 학생들이 전문가 사회에 적응할 수 있도록 하는 (특수사회화) 역할을 담당한다.
3) 능력주의에 따른 선발과 배치 - 인력자원 극대화 및 사회 유지 발전에 기여
- 학교는 상급학교 진학 시 성적(업적)에 따라 / 학생을 선발하고 교육함으로써/ 능력주의를 실현하는 핵심장치의 역할을 한다.
- 학교는 능력에 따라 학생을 선발하고/ 그들에게 다른 교육적 기회를 부여함으로써/ 직업세계가 필요로 하는 사람들을 분류하고 배치하는 기능을 한다./ 그러므로 교육선발을 통해 학생들의 능력에 맞는 직업을 제공하는 것은/ 인력자원 활용의 극대화를 통해/ 사회유지 및 발전에 기여한다.
4)교육과정 - 보편적 가치를 지닌 것
:기능이론에서는 학교에서 다루는 교육내용은/ 사회적 합의에 의해 결정된 보편적이고 객관적인 지식으로 구성된 것이므로/ 학교와 교사는 교육과정을 효율적으로 전달하는 데에 집중해야 한다고 주장한다.
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 뒤르껨의 사회화
보편적 사회화, 특수 사회화
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 뒤르껨의 사회화 - 보편적 사회화
1) 보편적 사회화는 사회의 구성원들에게 집단생활에 필요한 보편적 가치와 규범을 내면화시키는 것으로 / 사회의 특성을 유지하고 구성원들의 동질성을 확보하는 데 기여한다.
2) 개개인의 자신의 이익만을 우선적으로 추구할 경우/ 이기적인 욕구들의 갈등으로 인해/ 사회의 혼란이 초래될 수 있으므로/ 교육을 통해 사회 구성원들의 도덕성을 확립하는 것이 중요하다./ 따라서 학교 교육의 핵심은 도덕성 교육에 있다.
3) 도덕성은 학생들이 공동체 의식을 갖고 / 공동체를 유지하기 위해 / 필요한 규범들을 이해하고 존중하며/ 스스로의 판단으로 규범을 준수하기 위해 / 노력할 때 확립될 수 있다.
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 뒤르껨의 사회화 - 특수 사회화
1) 분업화된 각 사회집단은/ 각 집단에 맞는 지식, 기능, 및 규범을 지니고 있으므로/ 사회에 적응하기 위해서는 이의 교육이 필요하게 된다.
2) 특수사회화는 개인이 속하여 살아가게 될 직업집단의 규범과 전문지식을 학습하도록 하는 것을 의미한다.
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 파슨스의 사회화
1) 파슨스는 사회가 분화되고 전문화됨에 따라/ 역할사회화가 매우 중요하다고 보았다.
2) 역할사회화란 아동들이 장차 성인이 되어 담당하게 될/ 역할 수행에 반드시 필요한 정신적 자세와 자질을 기르는 것을 의미하는 것으로/ 뒤르껨의 특수사회화와 유사한 것이다.
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 드리븐의 사회화
그는 학교에서 산업사회에서 중요시되는 규범인 독립성,성취지향성, 보편성과 특정성을 가르치는 것을 사회화로 보았다.
1) 독립성
2) 성취성
3) 보편성
4) 특정성
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 드리븐의 사회화 - 독립성
1) 독립성은 학생 스스로 과제를 수행하고 이에 책임을 지게 하는 것을 의미한다.
2) 시험을 볼 때 좌석을 분리하여 부정행위를 할 수 없도록 철저히 감시하고, 부정행위가 있을 시에는 시험 성적을 0점으로 처리하여 / 자신이 한 행동의 결과에 대해 책임지도록 해야 한다.
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 드리븐의 사회화 - 성취성
1) 성취성이란 노력이나 의도가 아니라/ 성적(성취)에 따라 보상이 달라지므로,/ 높은 성적을 받기 위해 최선을 다하는 것이 가치있다는 것을 알게 되는 것을 말한다.
2) 성취성의 규범은 평가를 공개적이고 공정하게 실시하고/ 평가 결과에 따라 다른 보상을 제공함으로써 학습될 수 있다.
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 드리븐의 사회화 -보편성
1) 보편성은 특별히 인정되는 개인적 상황이나 특성이 없을 때는 / 모두에게 동일한 규칙이 적용되는 것을 의미한다.
2) 학생들에게 보편성의 규범을 길러주기 위해서는 학교와 학급에서 규칙을 정하고 특별히 인정되는 사정이 없는 한 정해진 규칙을 모두에게 엄격하게 적용하는 노력이 필요하다.
사회화에 대한 기능이론가들의 입장 - 드리븐의 사회화 -특정성
1) 특정성은 특별히 인정되는 개인적 상황이나 특성이 있을 때,/ 이에 맞게 규칙을 적용하는 것을 의미한다.
2) 학생들에게 특정성의 규범을 길러주기 위해서는/ 학급회의와 같은 자치활동, 봉사활동 등을 통해/ 장애가 있는 경우,/ 아파서 병원에 입원한 경우,/ 학교 대표 팀의 일원으로 경기에 출전하게 된 경우 등과 같이 특별히 인정되는 경우에 다른 규칙을 적용하는 것이/ 왜 필요한 지에 대해 이해하고 받아들일 수 있는 기회를 제공한다.
