구성주의 교수이론 Flashcards
(35 cards)
구성주의의 의의
학습자는 사회문화적 맥락 속에서 /
자신의 사전 경험을 토대로 다른 사람과 공동으로 실제적 문제를 해결하는 /
사회적 상호작용을 통해 지식의 의미를 구성하여 이해하고, /
문제해결능력을 습득하여 이를 새로운 상황에 적용한다.
구성주의 교수설계의 원리
학습이 이루어질 수 있는 복잡하고 다양한 상황을 제공하고 / 학습자가 사회적 상호작용을 통해 / 문제를 해결해 나가는 과정에서 지식의 의미를 이해하고 / 이를 적용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르도록 하는 데에 / 교수설계의 초점을 둔다.
1)학습자 중심의 학습 환경 설계 : 학습자가 능동적으로 다른 사람들과 공동으로 문제를 해결하는 과정에서 / 지식의 의미를 구성하고 문제해결능력을 습득하게 되므로/ 학습자가 학습목표 및 계획 수립, 학습과정의 감독 및 조절과 평가에
/참여하도록 하는 자기주도적 학습 환경을 제공한다.
2) 맥락의 제공 : 학습자는 사회,문화적 맥락 속에서 지식을 구성하므로, 지식을 구성하고 이를 적용할 수 있도록 실생활을 반영하는 복잡하고 다양한 맥락을 제공한다.
3) 협동학습 활용 : 학습자들은 다른 동료나 성인들과 공동으로 문제를 해결하는 과정을 통해 지식을 구성하고 문제해결 방법을 획득하게 되므로 동료나 전문가들과 협동학습을 할 수 있는 기회를 제공한다.
교사의 역할 - 학습 조력자, 촉진자, 동료학습자, 모델의 역할
1) 학습조력자 : 교사는 학생들이 학습 자료를 유의미하고 적합하게 잘 다룰 수 있도록 도와주는 학습조력자 역할을 해야 한다.
2) 학습촉진자 : 교사는 또한 흥미을 유발하고, 질문을 유도하며, 지속적인 피드백과 도움을 제공함으로써 학습자 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있도록 돕는 학습의 촉진자 역할을 해야한다.
3) 동료 학습자 및 모델의 역할 : 교사는 함께 문제를 해결해 가는 동료학습자, 그리고 문제해결의 시범을 보여주는 모델의 역할을 해야 한다.
구성주의의 평가 원리
1)이해를 점검하고 수정할 수 있는 피드백 제공
:학습자들 스스로 지식을 구성하기 때문에 학습주제에 대한 개인의 이해는 다양하며, 오개념도 발생할 수 있다.
-평가는 학습자들의 이해와 지식 구성이 가치 있는 것인지를 판단해서 학생들의 이해가 정확하지 않거나 불완전할 때 학생들이 자신의 생각을 수정하는 것을 돕기 위해 피드백을 제공하여 학생들의 학습을 촉진하기 위한 것이어야 한다.
2)문제해결과정에서의 평가 - 과제수행과 평가의 결합
: 구성주의는 구체적인 맥락 속에서 실제적인 문제의 해결을 통해 /
지식 구성 능력, 문제해결능력, 문제해결에 대한 자기조절능력(메타인지) 등을 획득하도록 하는 데에 초점을 두기 때문에/ 평가는 지식을 이용하여 문제를 해결하는 수행 과정에서 이루어져야 한다.
3)다양한 관점을 반영한 평가
:교수-학습과정에서 학습자가 다양한 관점을 가질 수 있으므로 평가 또한 학습자들의 다양성을 반영할 수 있도록 해야 한다.
인지적 도제 교수법
인지적 도제이론 : 전문가의 인지과정과 문제해결방법을 모델로 하여 /
학습자 자신의 문제해결과정과 방법을 검토하고 조정하는 과정을 통해 /
메타인지적 지식을 습득하고 /
학습자 자신의 새로운 문제해결방안을 모색할 수 있게 해주는 수업방법
인지적 도제 교수법 - 모델링
전문가(교사) 또는 컴퓨터와 같은 매체가 실제와 유사한 상황에서 시범과 설명을 통해 과제를 수행하는 것을 보여주고 학습자는 그 과정을 관찰하는 단계이다.
인지적 도제 교수법 - 코칭
학습자가 과제를 수행하면 / 전문가가 이를 점검하여 오류나 오해 또는 잘못된 사고가 있는 지를 확인하여 / 고칠 수 있도록 도와주는 단계이다.
인지적 도제 교수법- 스캐폴딩
교사는 학생들이 학습과정에서 문제에 봉착하게 되면 도움을 제공한다.
이때 교사는 직접적인 도움을 주어서는 안 되고 학습자 스스로 해결책을 찾도록 암시나 단서를 제공해 주어야 한다.
학습자가 과제 수행에 익숙해짐에 따라 점차적으로 도움을 감소시키며, 더 이상 필요가 없을 경우 제공하지 않는다.
인지적 도제 교수법 - 명료화
학습자가 학습한 지식, 문제해결과정과 전략 등을 시범을 보이거나 명료하게 설명하여 정리하도록 하는 과정이다.
인지적 도제 교수법 - 반성적 사고
학습자가 자신이 수행하고 있는 문제해결과정을 전문가나 다른 학습자가 하는 것과 비교, 분석하여 반성적으로 검토하는 과정이다.
인지적 도제 교수법 - 탐구
학습한 지식과 문제해결 전략을 적용할 수 있는 새로운 방식, 즉 교사가 시도하지 않았던 방식을 시도해보도록 하는 단계이다.
이를 통해 학생들이 특정 상황을 넘어 관련된 다른 상황에 적용할 수 있는 보편적지식을 습득하도록 한다.
상보적 교수 - 의의
1)상보적 교수법은 읽은 내용 요약하기, 요점에 대해 질문하기, 어려운 부분 명료화하기, 다음에 무엇이 올지 예측하기 등 네 가지 독해전략을 교사와 학생들이 역할을 바꾸어 학생이 수업을 지도하는 과정을 통해 습득하도록 하는 수업방법이다.
2)인지적 도제 활용
: 상보적 교수는 인지적 도제이론을 활용하여 / 교사가 독서전략에 대해 시범을 보이고 / 학생으로 하여금 이를 자세히 관찰하도록 한 다음 /
교사와 학생이 서로의 역할을 바꾸어 질문하고 설명하는 과정을 통해 /
학습자가 자신이 하는 수행을 반성하도록 촉진하는 방식으로 진행한다.
상보적 교수의 단계
1단계 : 안내단계 : 교사는 수업의 목적에 대해 설명한 후 학생들에게 읽을 글을 나누어 주고 조용히 눈으로 읽게 한다.
2단계 : 시범단계 : 교사는 글을 읽고 이해할 때, 읽은 내용 ‘요약하기’,
요점에 대해 ‘ 질문하기’, 어려운 부분 ‘명료화하기’, 다음에 무엇이 올지 ‘예측하기’ 등의 네가지 전략을 시범을 통해 보여준다.
3단계 : 교수적 지원제공단계 : 교사는 교사 역할을 담당할 학생을 지명한다.
교사 역할을 할 학생은 앞 단계에서 교사가 시범을 보였던 네 가지 전략인 요약, 질문, 예측, 명료화 전략을 능동적으로 적용하면서 다른 학생들과 함께 수업을 진행한다.
-교사는 학생들이 글을 읽으면서 독해전략을 적용한 것에 대해 칭찬, 피드백, 정교화, 단서화 등의 교수적 지원활동을 제공해 준다.
4단계 : 교수적 지원중지 단계 : 학생들이 독립적으로 독해전략을 적용하면서 스스로 글을 읽고 이해하게 되면, 교사는 더 이상 학생들에게 도움을 제공해 주지 않는다.
상황 학습
1)전통적 학교학습의 문제점을 보완하기 위한 방안
:상황학습이론은 학교 학습이 효과적이지 못하고, 학교에서 배운 지식이 실생활에 활용되지 않는 이유를 지식이 사용되는 맥락과 분리되어 가르쳐진 결과라고 본다.
-맥락에서 분리되고 단순화된 지식이 불완전하고 미숙한 이해를 초래하여 학생들이 시험에 통과하게 되더라도 그 지식을 일상생활에는 적용하지 못하게 된다는 것이다.
2)실생활과 유사한 맥락을 제공하여 / 학습한 지식이 정착되어/
지식의 전이를 높이는 데 초점을 둔다.
3)학생 주도적 학습 모델 : 상황학습이론에서는 학생들이 문제를 해결해 나가는 데에 있어, / 문제형성의 과정부터 시작하여/ 문제해결과 평가에 이르는 전 과정을 주도해 나가도록 하는 / 학생 주도적 학습 모델이다.
상황이론 이론
1)학습한 지식을 일상생활에 적용 못하는 원인
-지식이 맥락과 분리되어 추상적인 형태로 가르쳐지기 때문이다.
일상인지이론에 의하여 사람들은 일상적인 생활과 학교와 같이 통제된 환경에서 서로 다른 방식으로 사고하고 행동한다.
일상생활에서는 지식이 맥락과 연결되고 문제해결을 위해 지식을 이용하지만,
학교에서는 지식이 실제로 사용되는 맥락과 분리되어 추상적인 형태로
가르쳐지기 때문에 학교에서 가르치는 지식이 일상생활에 적용되는 데
한계를 가지게 된다.
2)해결방안 - 실제와 유사한 맥락의 제공
: 맥락은 학교와 일상생활의 격차를 메워주는 역할을 할 수 있으므로 /
학습상황에서 실생활과 유사한 맥락을 제공함으로써 지식의 전이를 촉진할 수 있다.
상황학습의 교수설계
1)지식이 사용되는 맥락의 제공
:실생활과 유사한 맥락 속에서 지식을 학습해야 지식이 정착되어 전이가 촉진되므로 지식이 사용되는 일상생활과 유사한 상황이나 맥락 속에서 학습이 이루어지도록 해야 한다.
2)실제적인 과제의 사용
:사람들은 일상생활 속에 부딪치는 문제를 해결하기 위해 지식을 활용하므로
지식의 활요에 초점을 둔 실제적인 과제를 제시하여야 한다.
3)다양한 문제해결 방안 창출 유도
:일상생활 속에서 부딪치게 되는 문제를 해결하는 데에는 다양한 방안이 존재할 수 있으므로 제시된 문제의 다양한 해결 방법을 찾도록 하는 학습을 조장해야 한다.
상황학습에서 교사의 역할
교사는 학습 촉진자, 학습보조자, 동료학습자의 역할
교사는 학습자들이 문제를 해결하는 과정을 관찰하고,
어려움을 겪을 때 조언을 해주고,
필요한 경우에 도움을 제공하는 학습촉진자나 보조자의 역할을 담당해야 한다.
교사는 또한 학생들과 같은 위치에서 문제해결 방법을 찾는 동료 학습자로서의 역할도 수행해야 한다.
상황에서의 평가
1) 평가와 학습의 통합 : 실제적인 과제에 참여할 때엔 평가가 자연적으로 발생한다. 따라서 수업이 이루어진 후 발생되는 분리된 활동이나 최종적인 활동이 아니라 학습의 과정에서 이루어져야 한다.
2) 실제적 평가 : 상황학습은 실제적 과제를 해결하는 과정을 통해 학습이 일어나도록 하는 것이므로, 평가는 그 지식과 기능이 사용되는 실제적인 과제를 통해 이루어져야 한다.
3) 다양한 시각을 반영 : 주어진 과제에 대한 다양한 문제해결방안이 나올 수 있으므로, 평가의 기준은 학습자들의 차이점과 다양성을 반영할 수 있도록 해야 한다.
문제중심학습 -의미
문제중심학습은 관련분야에 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제가 주어지면 / 협동학습과 자율학습을 통해 / 문제의 원인과 해결 방안을 추론해보고 / 그 해결에 필요한 지식과 기능을 습득하여 / 학습자들 스스로 문제해결방안을 찾아내도록 하는 수업방식이다.
문제중심학습 - 특징
1)복잡한 비구조적인 문제의 제시
: 문제중심학습은 관련분야에 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제를 제시하고 이를 풀어가는 과정에서 학습이 이루어지도록 하는 수업 방안이다.
2)학습자 중심
:학습자가 문제의 규명부터 시작하여 문제를 풀어 가는 전 과정과 결과에 대한 책임을 전적으로 지도록하면, 평가의 단계에서도 학습자의 견해가 반영되도록 하는 학습자 중심의 수업방안이다.
3)협동학습 + 자기주도적 (자율적) 학습
:문제중심학습은 크게 협동학습과 자기주도적 학습으로 나누어져 있다.
먼저 학습자들이 문제를 받으면, 다 같이 모여서 문제에 대한 해결안과 관련된 생각을 정리하고,
그 정리된 생각을 다시 세분화하여 개개인 학습자의 자율적 학습시간에 다루게 될 학습과제로 부여된다.
그런 뒤 각자 자율적 학습 과정에서 관련 지식을 학습하고 전문가의 조언을 구하는 등의 노력을 통해 부여된 과제를 완수해야 하며, 그런 뒤 다시 모여 자신들의 생각을 다시 한 번 정리해 보도록 한다.
문제중심학습의 학습목표
1) 가설-연역적 추론 능력 습득 : 실제 상황에서 복잡한 문제에 직면하여 문제를 진단하고 처방하기 위해서는 사설- 연역적 추론 능력이 요구된다.
- 가설-연역적 추론 능력 = 문제에 대한 대안적 가설을 설정하고, 가설검토를 위한 자료를 수집하며, 자료를 분석하고 종합하여 최종적인 결론을 도출하는 능력을 의미한다.
2)관련분야의 지식과 기능 +문제해결능력 습득
: 문제중심학습에서 제시되는 문제는 새롭게 학습해야 할 지식을 다른 수업에서 학습한 지식과 통합될 수 있도록 하는 문제이기 때문에 관련분야의 지식과 기능을 습득하고 이를 적용하여 문제를 해결할 수 있는 방안을 창출하도록 요구한다.
3)협동학습능력의 증진 : 집단 구성원들과 함께 문제를 분석하고 이를 해결할 수 있는 방안을 창안하는 과정을 통해 협동학습능력을 증진시킬 수 있다.
문제중심학습에서 제시하는 문제의 특성
문제중심학습은 교사가 제시한 문제로부터 시작되므로 / 문제는 학생들이 자율학습으로 새로운 지식을 습득하여/ 팀 구성원들과 협동학습을 통해/ 문제해결방안을 찾도록 자극할 수 있는 것이어야 한다.
1)비구조화된 문제 :해결방안이나 결과가 어떤 한 가지 혹은 몇 가지로 제한될 수 있는 것이 아니라 / 접근하는 방향에 따라 / 여러 가지 다른 결론에 도달할 수 있는 문제를 의미한다.
이는 학생들의 학습 노력 여부에 따라 / 그 해결안의 수준과 질이 달라질 수 있기 때문에/ 학생들의 학습동기를 촉진할 수 있다.
2) 실제적 문제 : 실세계에서 사용하는 문제는 학습자의 흥미를 유발하고 / 주어진 문제를 이해하는 것 뿐만 아니라 / 문제를 해결하기 위해 관련된 지식과 기능을 학습하여 사용하도록 촉진할 수 있다.
3) 복잡한 문제 : 현실에서 부딪히는 문제들은/ 혼자서 해결하기 어려운 것들이 대부분이므로 / 학습에서 제시되는 문제는 협동학습을 통해 / 해결해야 할 만큼 충분한 길이와 복잡성을 가지고 있어야 한다.
문제중심학습 - 교사의 역할
1) 비구조적 문제 제시 : 복잡하고, 비구조적이며, 특정상황에 기반하고 있는 문제를 만들어 제시한다.
2) 다양한 학습자원 활용 및 탐색 자극
3) 학습자의 자기성찰적 사고 자극
문제중심학습 - 평가
1) 학습의 전 과정을 통한 평가 : 평가는 학습의 처음부터 끝까지 지속적으로 매시간 이루어지는 것은 학습 “과정”에 대한 평가를 그 결과만큼이나 중요시함.
2) 종합적 평가 : 학습자의 반추노트, 질문 등을 포함한 다양한 자료를 활용하여 종합적인 평가를 한다.
3) 내용, 과정, 일반화에 대한 평가 : 내용(학습자와 팀이 과연 얼마만큼 관련분야의 전문적 지식을 습득했는지), 과정(이 문제를 통해 과연 얼마만큼의 문제해결력이 향상되었는지), 팀원으로서의 활동, 그리고 개별적 경험의 일반화에 대해 평가
